Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
Различные уровни сформированности художественно-творческой активности студентов обозначались как «низкий», «ниже
среднего», «средний», «выше среднего» и «высокий», что позволило оценить выраженность различных свойств, качеств и признаков психолого-педагогических явлений в процессе опытно-экспериментальной работы более точно, чем при выделении только
трех уровней.
Для того чтобы точнее дифференцировать
уровень проявления творческой активности, были разработаны качественно-количественные критерии, которые могли проявляться непосредственно в процессе учебной и творческой деятельности.
Их характеризовали такие показатели, как отношение студента
к выполнению творческой работы, ее грамотность и образная
выразительность.
При высоком уровне развития художественно-творческой активности эти критерии должны были быть представлены в полном
объеме.
1. Отношение к выполнению творческой работы: проявление
интереса к данному виду художественной обработки материалов, желание повысить знания об этом виде, увлеченность творческим процессом, способность длительно работать, не отвлекаясь, сосредоточив внимание на выполнении задания; проявление
волевых качеств в работе: стремления преодолевать трудности,
выходить из проблемных ситуаций, выполнять работу в установленные сроки; способность самостоятельно выполнять учебные
и художественно-творческие задания, осуществляя творческий
поиск в процессе сбора, анализа и переработки необходимой теоретической информации и художественного материала, выполнения набросков и эскизов для достижения лучшего окончательного
варианта работы; стремление к большей выразительности и оригинальности при выполнении работы путем сознательного применения полученных на занятиях по художественной обработке
материалов знаний, умений и навыков, осуществления экспериментирования в работе с декоративными материалами и техниками их обработки для нахождения новых выразительных средств
и художественных приемов.
161
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
2. Грамотность учебно-творческих работ: владение техноло-
гией художественной обработки, знание особенностей материала и данной техники; знание основ декоративной композиции
и орнамента, соблюдение их целостности; соответствие орнамента форме изделия, возможностям декоративного материала и особенностям технологии обработки; использование ритма и пластики для достижения выразительности работы; умение
творчески перерабатывать
образцы изделий традиционных видов художественной обработки материалов, выполнять творческие стилизации с учетом особенностей технологии; знание
основ цветоведения и применение их при гармонизации цвета
в творческих работах, передача характерных цветовых сочетаний в традиционных техниках художественной обработки материалов.
3. Образная выразительность творческих работ студентов:
оригинальность замысла, умение его раскрыть и сделать понятным зрителю; передача образной выразительности путем использования в работе разнообразных художественных средств и приемов; выбор материалов, соответствующих характеру замысла,
основной идее работы; завершенность творческого замысла и качество выполнения работы.
Эти критерии помогли исследовать формально-динамический
и результативный аспекты художественно-творческой активности.
Кроме того, удалось выявить трудности, тормозящие развитие творческой активности у студентов: недостаточная творческая переработка натуры, неграмотное выполнение декоративной
композиции и ее несоответствие художественным особенностям
технологии обработки материалов, отсутствие гармоничного цветового решения. Помимо этого, нужно отметить, что значительная часть студентов испытывали затруднения в выборе композиции, недостаточно внимания уделяли процессу творческого
поиска, достижению выразительности, оригинальности и высокого уровня выполнения задания, мало проявляли самостоятельность в выборе замысла и художественных средств выразительности. Выявленные трудности учитывались в экспериментальной
методике, которая была нацелена на их преодоление.
162
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
В исследовании Ю.Н. Калугиной определена группа условий,
оказывающих наибольшее влияние на развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей
на занятиях по художественной обработке материалов. В качестве
этих условий выступают:
• поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету
путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы
на занятиях, использования содержательного учебного материала
, вариативности в применении методов и средств обучения, предоставления студентам возможности работы с разнообразными декоративными техниками;
• осуществление педагогического воздействия на систему мо-
тивационно-ценностных ориентаций студентов путем разработки содержания обучения с учетом его направленности
на будущую профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельность;
• формирование у студентов знаний, умений и навыков, необ-
ходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий по художественной обработке материалов на высоком
художественном и техническом уровне;
• подбор содержания каждого учебного занятия по художе-
ственной обработке материалов с опорой на имеющиеся
у студентов знания, полученные при изучении других предметов художественного цикла: рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства, с последующим их
усложнением;
• применение в обучении системы эффективных методов
и средств, способствующих творческому подходу при выполнении учебных заданий: привлечение студентов к исследовательской и поисковой работе, решению проблемных задач
и предоставление им возможности экспериментирования
с художественными материалами, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях
разнообразного наглядного материала (методических плакатов, художественных изделий, иллюстраций, технических
средств обучения);
163
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
• предоставление студентам возможности для проявления са-
мостоятельности в процессе обучения художественной обработке материалов для развития способности к самоорганизации своей деятельности;
• осуществление педагогического руководства учебно-творче-
ской деятельностью на занятиях по художественной обработке материалов с применением контроля за процессом выполнения практических заданий и оценки результатов с
учетом
индивидуальных особенностей каждого студента, предоставление им возможности для достижения успехов в преодолении трудностей, максимального проявления способностей,
знаний, технического мастерства при постепенном повышении требований к ним.
В результате была доказана необходимость реализации выделенных и обоснованных условий развития художественно-творческой активности на занятиях по художественной обработке
материалов в тесной взаимосвязи между собой, с другими дисциплинами художественного цикла и различными формами организации учебной деятельности.
С.В.Городецкая исследовала специфику развития художествен-
но-творческой активности студентов художественно-графических
факультетов в процессе изучения орнаментов народов мира. Она
разработала научно обоснованную систему оптимизации исследуемого процесса, практических заданий и упражнений по изучению орнамента1.
Она теоретически обосновала как психолого-педагогическую
проблему специфику развития художественно - творческой активности студентов 1–3-го курсов художественно-графических
факультетов педвузов на занятиях по изучению орнаментального искусства; уточнила определение художественно-творческой
активности студентов в процессе изучения орнаментального искусства. Эта активность понималась как относительно устойчивое
личностное образование, представляющее собой не отдельную
1
ГородецкаяС.В. Развитие художественно-творческой активности студентов ху-
дожественно-графических факультетов в процессе изучения орнаментов народов мира: автореф. дис.… канд. пед. наук. – М., 2004. – 19с.
164
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
черту личности, а ее интегральное качество, а также меру деятельности студента в процессе изучения орнаментального искусства,
в котором субъект (студент) проявлял на максимально возможном
для него уровне эмоционально-волевые, операциональные, интеллектуальные качества, приобретенные знания, умения и навыки, а также эмоционально-оценочное отношение к продукту своей
деятельности (орнаментальным композициям
).
С.В. Городецкая разработала следующие компоненты оценки
художественно-творческой активности студентов: мотивационно-смысловой (интеллектуальный), формально-динамический
(операциональный), продуктивно-результативный (эмоционально-волевой).
Мотивационно-смысловой (интеллектуальный) компонент
включает: познавательный интерес к орнаментальному искус-
ству и к творческой деятельности; осознание личностной значимости изобразительных умений и навыков в орнаментальном
искусстве; актуализацию и синтез художественно-эстетических
знаний в творческой деятельности.
Формально-динамический (операциональный) компонент под-
разумевает: готовность осваивать технологию выполнения ор-
наментов в процессе создания творческой работы; проявление
активности в применении приемов творческой деятельности
в новой ситуации.
Продуктивно-результативный (эмоционально-волевой) компонент содержит: эмоционально-эстетическое восприятие
орнаментального искусства; стремление к самостоятельной
творческой деятельности, связанной с созданием орнамента;
эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности (орнаментальным композициям), чувство ответственности за полученный результат. Результатом продуктивной деятельности студентов на занятиях орнаментальным искусством
является творческая работа. В методике определения уровней
сформированности художественно- творческой активности эти
компоненты определялись через анализ устных ответов студентов, анализ текстов и практических заданий. Исследователь
дала рекомендации по применению упражнений и творческих
165
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
заданий на освоение композиционных схем, цветовых решений,
поиск мотивов и орнаментальных образов, а также выполнение
задач с использованием проблемных ситуаций. Примером могут служить задания: «Выполните зеркальное построение недостающей части орнамента», «Найдите колористическое решение
орнамента», «Составьте композиционную схему для данного орнамента» и др.
Уровень развития художественно-творческой активности сту
дентов 1–3-го курсов художественно-графических факультетов
педвузов значительно повысился в процессе освоения программ
новых спецкурсов «История орнамента» и «Орнаментальная
композиция». В соответствии с методическими рекомендациями данные программы необходимо было изучать параллельно
в связи с тем, что «История орнамента» – теоретический курс,
дающий представление о развитии орнаментальных стилей,
а «Орнаментальная композиция» – практический курс, позволяющий освоить основы стилизации орнаментальных мотивов, схемы построения орнаментов, методы построения творческих орнаментальных композиций.
Развивая концепцию научной школы, М.В.Бардала исследовала
художественно-творческую активность учащихся 1–4 классов в процессе выполнения ими упражнений на уроках изобразительного
искусства. Она уточнила эффективность специальных упраж нений,
направленных на освоение цвета, формы и пространства, теоретически и экспериментально обосновала группы условий, необходимых
и достаточных для успешного осуществления данного предмета1.
В русле общих концептуальных подходов художественно-творческая активность младших школьников понималась как интегральное качество личности, включающее компоненты, необходимые для художественного творчества, и меру деятельности
школьников в процессе выполнения ими упражне ний по цвету,
форме и пространству, проявляющуюся в определенных уров нях
исследуемой активности.
-
1
БардалаМ.В. Развитие художественно-творческой активности учащихся 1–4 кл.
в процессе выполнения упражнений на уроках ИЗО: автореф. дис.… канд. пед.
наук. – М., 2004. – 19с.
166
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
В исследовании были разработаны методические рекомендации по внедрению алгоритма системы упражнений на освоение
цвета, формы и пространства на занятиях по изобра зительному искусству, принцип которого заключался в подборе соответ ствия степеней сложности задач с уровнем сформированности художе ственнотворческой активности учащихся 1–4 классов. Каждое из упражнений
было направлено на усвое
ние специфики определенного понятия
и навыка, а их совокупность по зволяла выстроить авторскую систему
развития художественно-творчес кой активности. Была определена
специальная диагностирующая методика, направлен ная на выявление и оценку уровней развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов в процессе выполнения ими системы
разработанных упражнений, теоретически обоснованы и определены
критерии оценки художественно-творческой активно сти учащихся 1–4 классов и методика определения уровней ее сформированности. Критерии оценки развития художественно-творческой
актив ности были представлены в 4 уровнях: высоком – творческая, инициативная; выше среднего – творческо-поисковая;
среднем – репродуктивно-поис ковая и низком – репродуктивная. Последовательное, постепенное усложнение задач внутри
используемой системы упражнений при соблюдении принципа
доступности и посильности обеспечивало эффективность развития художественно-творческой активности младших школьников. Вы делялось 4 иерархических уровня задач, соответствующих
тому или иному типу активности: низкая степень сложности задач
соответствовала репро дуктивной активности; средняя степень
сложности– репродуктивно-поисковой; степень сложности выше
средней – творческо-поисковой ак тивности; высокая степень
сложности задач – инициативной активности.
Разработанная система упражнений с различной степенью
сложно сти задач на освоение способов передачи цвета, формы
и пространства позволила эффективно осваивать и закреплять графические и живописные навыки и умения. Данная система упражнений явилась целостной, разноуровневой и цикличной, выполняла
разви вающую, познавательную, ориентационную и практическую
функции, которые осуществлялись через реализацию компонентов
167
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
системы. При этом отдельные упражнения можно было заменить
аналогичными или допол нить систему заданиями, не выходящими за рамки поставленных задач. Особенностью рассматриваемой
системы упражнений была органи зация творческой деятельности
младших школьников, ориентированная на познание, преобразование и использование разнообразных способов передачи предметов,
ситуаций и явлений в новом качестве, что нашло отражение
в ком-
понентном составе системы.
Исследователь М.В. Бардала определила алгоритм введения
упражне ний на освоение цвета, формы и пространства в структуру
уроков изобра зительного искусства. Данная система упражнений
была направлена на макси мальную активизацию и развитие художественно-творческой активности учащихся, что явилось фундаментом для формирования их творческой само стоятельности. Это
представляет собой более высокий, качественно новый уровень
развития творческой активности младших школьников. Ос новное
место среди условий развития творческой активности учащихся
1–4 классов в процессе выполнения упражнений заняло создание воз можностей для проявления творчества на максимальном
для каждого ученика уровне и использование последовательного
усложнения задач.
Были уточнены формы проявления художественно-творческой
активнос ти учащимися начальных классов в процессе выполнения упражнений. Исследование показало, что систематическое
использование краткосроч ных упражнений является «инструментом», позволяющим активизиро вать творческий потенциал младших школьников. Эти упражнения рекомендуется использовать
во всех действующих программах по изобразительному искусству
для обще образовательных учреждений, так как данная система
упражнений со вместима с концептуальными основами этих программ и способствует развитию художественно-творческой активности учащихся. Регулярно используемые упражнения должны быть тесно связаны с темой, структурой и содер жанием уроков.
Выполнение упражнений требует совместных усилий пе дагога
и ученика: цель задается педагогом, ученик ищет способы реше ния,
педагог корректирует, направляет и оценивает результат.
168
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
М.В.Бардала разработала методические рекомендации, в которых была раскрыта методика проведения систематизированных упражнений по развитию художествен но-творческой активности учащихся 1–4 классов на занятиях изобрази тельным
искусством. При внедрении в педагогический процесс упражнений необходимо было учитывать возрастные и психологические особенности развития той или иной группы учащихся.
Важно
было учитывать взаимо действие художественно-интеллектуальных и эмоционально-чувствен ных возможностей младших школьников.
В исследовании И.С. Искры были теоретически обоснованы
педагогические условия и методика, способствующая эффективному развитию творческой активности студентов-дизайнеров
с личностной и профессиональной точек зрения средствами дисциплины «Дизайн упаковки». Сделан определенный вклад в формирование научного знания по проблеме творческой активности
как системного и кумулятивного качества личности, в частности
специфике ее проявления у студентов-дизайнеров в процессе
проек тирования упаковки1.
В работах И.С.Искры были внесены дополнения в определение творческой активности дизайнеров в связи со спецификой ее
проявления в студенческом возрасте. Исследователь использовала
термин «творческая активность» (вместо «художественно-творческая активность»), так как применила его относительно учебного процесса в сфере дизайна. При этом процесс проектирования
упаковки считался художественной деятельностью. Творческая
активность студентов-дизайнеров рассматривалась как системное качество личности, включающее общие свойства социальной активности и свойства, обусловленные возрастными особенностями студентов, а также особенные черты, характерные лишь
для творческой активности, проявляемой в процессе проектирования (рассмотрение ее как меры успешности проектируемой
упаковки). И.С.Искра доказала, что правомерно исследуемый вид
активности считать кумулятивной, т.е. со временем постепенно
1
ИскраИ.С.Развитие творческой активности студентов-дизайнеров вузов в про-
цессе проектирования: автореф. дис.… канд. пед. наук. – М., 2015. – 19 с.
169
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
концентрирующейся, накапливающейся и развивающейся. Рассмотрим основные положения ее работы.
По мысли автора, психолого-педагогическая и структурно-содержательная характеристики творческой активности студентов высшей школы, а также возрастная специфика ее проявления
включают: стремление к новизне, способность быстро находить
решения поставленных задач, осуществлять перенос полученных
знаний в новую область и др
. Педагогические условия продуктивного развития творческой активности студентов-дизайнеров
предполагают: формирование у студентов уверенности в наличии
творческих способностей; осознание ими необходимости проявления активности в процессе творчества; обеспечение профессиональной последовательности и соблюдение разработанных методических рекомендаций в процессе проектирования упаковки;
систематическое введение постепенно усложняющихся проблемных задач и проектных методик на занятиях по дизайну упаковки; реализация межпредметных связей с другими дисциплинами
(компьютерная графика, рисунок, живопись, шрифт) в процессе
проектирования упаковки; регулярный контроль за проектированием студентов с проведением поэтапных просмотров творческих
работ; развитие интереса у студентов к дизайнерской деятельности и увлечение их проектированием упаковки.
Творческая активность в данном исследовании одновременно выступала мерой успешности проектирования упаковки. Она
характеризовалась двумя взаимосвязанными компонентами:
творческим и ответственным отношением студента к этой деятельности и элементами творчества в ее продуктах – упаковках.
Творчество в данном случае состояло в поиске нового, оригинальности концептуального и композиционного замысла, правильном
подборе шрифта, цвета, формы и конструкции, в преодолении
трудностей, возникающих при этом, в способности осуществить
перенос знаний и способов деятельности в новые условия и др.
Дизайнерский характер этого творчества предполагал проявление
в исследуемом виде активности эстетических чувств, вкусов, отношений, специфических для художественного конструирования
умений, навыков.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]