Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография

Рассматривая характер творческой активности школьников в процессе обучения изобразительному искусству, можно конста­тировать, что творческая активность – это творчество, протека­ющее при более интенсивной деятельности учащегося. Для него характерно преобразующее отношение субъекта (школьника) к объекту познания (учебному материалу). В ходе этого вза­имодействия изменяется не только объект взаимодействия, где социально ценным результатом могут выступать рисунки, композиции, предметы декоративно-прикладного искусства,

новые способы ее решения. У них форми­руются качества творца, усваиваются способы овладения данным видом деятельности. Творческий процесс направлен не только на углубление знаний о предметах и явлениях, но и на особое осмысление и выработку личностного отношения к усваивае­мым знаниям и самому творчеству, т.е. происходит выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам. Сущность художественно-творческой активности, на наш взгляд, в этом и заключается.

Развитие художественно-творческой активности учащихся и студентов на занятиях изобразительным искусством и дизайном происходит наиболее эффективно, когда используются следующие принципы: принцип системности, предполагающий реализацию системно-комплексного подхода к обучению изобразительному искусству, который учитывает все аспекты искусства как необхо­димой части культуры, изложение учебного материала в опреде­ленной системе, обеспечивающей структуризацию знаний, а также разработку образовательной области «Искусство» как целостного образовательного пространства на основе взаимодействия и ин­теграции искусств при сохранении их предметного преподавания; принцип эмоциональности, состоящий в воздействии искусства на обогащение прежде всего эмоционально-чувственной сферы личности, на развитие ее эмоциональной отзывчивости на произ­ведения искусства как отражение человеческих переживаний, эмо­ций и чувств; принцип объективности художественного образова­ния, позволяющий включать как позитивные, так и негативные процессы и явления в истории искусства, требующие критическо­го анализа и оценки на основе ценностно-ориентационного прин­ципа, который помогает учащимся использовать приобретенные художественные знания, умения и навыки для самостоятельной

учебного заведения, психолого-педаго­гических особенностей учащихся, их художественных способно­стей, интересов, потребностей, вкусов, ценностных ориентаций, мотивов и стимулов художественной деятельности; принцип пре­емственности различных уровней художественного образования и взаимосвязи уроков по искусству с другими дисциплинами гу­манитарного цикла, а также различными формами дополнитель­ного образования в целях создания целостной системы развития художественно-творческой активности.

Успеху будет способствовать обеспечение готовности учащих­ся к дальнейшему художественному развитию на определенном возрастном этапе. Необходимо обеспечить вариативность в ис­пользовании методов и средств обучения (систематическое при­менение на занятиях искусствоведческих рассказов и бесед; тех­нических средств обучения, особенно цифровой видеотехники, и наглядных пособий; разнообразных художественных материа­лов и техник работы ими). Введение в структуру урока творческих задач, проблемного изложения материала и создание проблемных ситуаций; применение художественно-дидактических игр и игро­вых элементов, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы на занятиях также будут способствовать развитию художе­ственно-творческой активности.

Практическую ценность имеют разработанный и научно обосно ванный учебно-методический комплект для занятий ис­кусством, рекомендации учителям общеобразовательных учреж­дений и другим специалистам в области преподавания искусства по развитию художественно-творческой активности школьников на занятиях изобразительным искусством.

Ю.Н. Калугина применила наши концептуальные подходы в учебном процессе педагогического колледжа. Она обосновала

подго­товкой к будущей профессиональной деятельности. При формиро­вании мотивационной структуры на базе нравственных потребно­стей и широких социально обусловленных интересов необходимо также учитывать индивидуальные особенности мотивации.

Существенное влияние на изучаемую активность оказал и ха­рактер педагогического руководства учебно-творческой деятель­ностью студентов на протяжении всего процесса обучения предме­ту «Художественная обработка материалов», чему также уделялось внимание при определении условий, оказывающих наибольшее влияние на исследуемый процесс.

процессом художественного творчества в материале, осозна­ние значимости обучения различным видам художественной обработки материалов для художественно-творческой и про­фессионально-педагогической деятельности, желание совер­шенствовать знания, умения и навыки на практике для дости­жения лучших результатов в творческой деятельности;