Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
ности) той или иной системы к самодвижению, саморазвитию,
саморегулированию»
1
. Она рассматривается как «всеобщая харак-
теристика живых существ, их собственная динамика, как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых
связей с окружающим миром, присущая живому существу», и способность к «самостоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс)
2
Как всеобщее свойство материи активность выражается: а) в ее
способности к самодвижению; б) в ее способности изменять другие объекты; в) в ее способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объектов под влиянием внешних воздействий.
Понятие «активность» имплицитно входит в предмет исследования различных наук. В каждой из них в это понятие вкладывается свое, несколько отличное от других наук содержание. Это связано с особенностями предмета тех или иных наук, с известной
традиционностью употребления в них этого понятия.
Особое место категория «активность» занимает в психологических и педагогических исследованиях. И это естественно, ибо эффективность практической работы по формированию активности,
творческой личности невозможна без решения вопросов, связанных с выявлением движущих сил и источников активности человека, знанием закономерностей их индивидуального проявления,
специфики их учета в различных видах деятельности.
Необходимо знать, как под воздействием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция человека,
как в процессе той или иной деятельности и достигнутых результатов изменения условия возникает новый, качественно иной
уровень активности человека3.
Активность личности в психологической литературе рассматривается как «группа личностных качеств, обуславливающих
внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению
1
ПраздниковГ.А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой
активности: автореф. дис.... канд. филос.наук. – Л., 1974. – С.23.
2
Краткий психологический словарь. – М., 1985. – С.10.
3
Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //
Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.25.
.
141
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
относительно внешнего мира»1. Методологической основой ее
изучения в советской психологии и педагогике выступают положения марксистско-ленинской философии об активном характере психики, об ее обусловленности общественными отношениями, социальной действительностью человека, нацеленного
на изменение действительности. В психологических исследованиях (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин,
Д.
Б.Бо гоявленская, А.И.Крупнов и др.) проблема активности личности разрабатывается в самых различных аспектах. Изучается
структура и динамика познавательной активности личности, различные аспекты развития интеллектуальной, творческой активности как в общепсихологическом, так и в возрастном аспекте.
Вместе с тем необходимо отметить, что в психологических исследованиях употребление понятия «активность» неоднозначно.
Обобщая различные определения этого понятия в психологической литературе, А.И.Крупнов отмечает, что «она, с одной стороны,
понимается как мера деятельности, уровень протекания процесса
взаимодействия... или как потенциальные возможности субъекта
к взаимодействию, с другой – характеризуется как совокупность
инициативных действий субъекта, обусловленных его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями»2.
Если суммировать наиболее общие и существенные признаки понятия «активность» в психологических исследованиях, то можно
прийти к выводу, что оно включает в себя:
• количественные и качественные характеристики уровня
интенсивности протекания процесса или любого взаимодействия;
• количественную и качественную характеристику потенци-
альных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию;
• представление об источнике любого процесса или взаимо-
действия, которое исходит главным образом из внутренних
противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне;
1
Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии //
Вопросы психологии. – 1971. – № 6. – С.22.
2
Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //
Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.29.
142
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
• особое состояние, предрасположение к тому или иному
взаимодействию, или относительно устойчивое свойство,
проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости
и объеме взаимодействия, исходящей из внутренней инициативы субъекта.
Активность личности обычно рассматривается как один
из видов психической активности, в котором проявляется интенсивность ее направленности
на определенную деятельность.
Наиболее отчетливо активность личности проявляется в ее характере. Целая группа видов активности объединяется в литературе
в категорию «социальная активность». Под ней обычно понимается специфическая активность, проявляемая только людьми – отдельными личностями, группами людей, обществом. Она всегда
проявляется в определенной системе общественных отношений
в соответствии с сознательно поставленными целями и носит преобразовательный характер, существуя и как способность людей
к ее осуществлению.
Социальная активность в современной литературе рассматривается в трех аспектах: а) как состояние субъекта, как качество,
черта личности; б) как отношение к деятельности, взаимосвязь
субъекта со средой; в) как мера проявления социальной дееспособности человека.
Когда социальная активность выступает как способность различных социальных объектов к созидательному целенаправленному взаимодействию со средой, то в процессе этого взаимодействия, как полагается, должно происходить преобразование
и среды, и самих этих социальных объектов. Социальная активность отражает и способность социального субъекта к этому взаимодействию, и меру его, т.е. имеет качественные и количественные аспекты. Будучи качеством социального субъекта, она
«находит свое проявление в его поступках, деятельности и предстает перед нами как социальное явление реализации внутренних
его потенций»1.
1
КрупновА.И. Психологические проблемы исследования активности человека //
Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.7.
143
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Как известно, качество любого объекта органически связано
с его определенными качественными характеристиками. И философская категория «мера» указывает тот предел, за которым изменение количества влечет за собой изменение качества объекта
и наоборот. Мера– это своего рода зона, в пределах которой данное качество может модифицироваться, сохраняя при этом свои
существенные
характеристики1.
Изложенное выше позволяет нам рассматривать художественно-творческую активность как один из видов социальной активности. Дело в том, что социальная активность как единичное общественное качество человека разносторонне, и различные стороны
его реализуются в различных сферах общественной жизни – в сфере труда, общественно-политических отношений, художественного творчества и т.д. Реализуясь в этих сферах, она проявляется
в различных видах деятельности и выступает как активность трудовая, познавательная, художественно-творческая и т.п. Причем
при исследовании того или иного вида социальной активности,
«мы имеем дело с определенным элементом личностной структуры, с чертой личности, находящей свое проявление вовне в действиях и поступках, имеющих социальное значение, т.е. в социальных фактах»2.
Изучение и осмысление результатов, полученных философами, социологами, психологами и педагогами, помогли дать наше
определение категории «художественно-творческая активность»,
показать своеобразие ее развития на отдельных возрастных этапах, выделить ее общие признаки, критерии и показатели.
Художественно-творческая активность предстает перед нами,
с одной стороны, как сложное интегральное качество личности,
представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам социальной активности, и особенного, характерного лишь для художественно-творческой активности как ее
специфического вида, а с другой – как мера деятельности личности в области художественного творчества. Важ но, что эта
1
Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия,
1983. – С.360.
2
КрупновА.И. Психологические проблемы исследования активности человека //
Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.7.
144
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
активность характеризуется двумя взаимосвязанными компонентами – творческим отношением школьника и студента
к художественной деятельности и элементами творчества в ее
продуктах.
Художественно-творческая активность предполагает наличие развитого воображения, зрительной памяти, творческих способностей, проявление личностью эстетических чувств, вкусов,
применение специфических для изобразительного искусства
и дизайна знаний, умений, навыков. Особенность художественнотворческой
активности как интегрального качества личности заключается еще и в том, что сама эта активность развивает в процессе художественной деятельности воображение, зрительную
память, творческие способности и многие другие качества личности, т.е. способствует развитию ее эстетической культуры в целом.
Для художественно-творческой активности характерны прежде всего те общие группы компонентов социальной активности,
которые присущи всех ее видам. Это компоненты, характеризующие идейно-нравственную направленность активности личности и включающие в себя идейно-нравственные знания личности
и ее мотивы; характеризующие предметно-операционную сторону и включающие в себя практические знания личности о тех
или иных предметах и явлениях социальной действительности
и соответствующие им умения и навыки, и, наконец, компоненты, характеризующие специфику социальной активности и меру
ее выраженности (инициативность, самостоятельность, настойчивость как способность к длительному напряжению, к преодолению
трудностей).
Специфическое же в художественно-творческой активности проявляется в результате «преломления» этих общих компонентов рассматриваемого интегрального качества в условиях художественной деятельности, в которой этот вид активности
проявляется. Оно предопределяется спецификой художественного творчества. Сферой этой деятельности выступает искусство.
Как известно, к нему относят изобразительное искусство, народное искусство, декоративно-прикладное искусство, архитектуру,
дизайн и другие виды творческой деятельности, объединяемые
145
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
потому, что они являются специфически художественно-образными формами воспроизведения деятельности.
Важное место среди них занимает изобразительное искусство.
Под ним обычно понимается группа искусств, основанных на воспроизведении конкретных явлений жизни в их видимом предметном облаке, в наглядных, зрительно воспринимаемых образах
самой действительности. Благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника
возникают возможности эстетически раскрывать временное развитие событий, духовный облик,
переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощать общественные идеи. Видами изобразительного искусства, как известно,
являются скульптура, живопись, графика и др.
Для понимания специфики художественно-творческой активности и ее проявлений в изобразительной деятельности существенное значение имеет уяснение того соответствия, в котором
они состоят. Соотношение между ними представляет собой проявление того общего соотношения, в котором находятся социальная
активность личности и ее деятельность и которое выражается наличием в этих категориях общего и особенного.
Общее в них состоит в том, что термины и «активность», и «деятельность» используются для обозначения жизнедеятельности
личности. Деятельность выступает способом существования человека, формой выражения его активности, его отношения к среде,
их связующим звеном.
Различие между категориями «активность» и «деятельность»
состоит в том, что деятельность не существует как качество личности, будучи лишь проявлением ее качеств, в частности социальной
активности. Последняя же существует и как процесс, как мера деятельности, и как интегральное качество, характеризующее личность, ее осуществляющую.
Это соотношение социальной активности и деятельности личности типично, естественно и для их отдельных видов, в частности
художественно-творческой активности и изобразительного искусства, в котором она проявляется.
Поиск путей и средств формирования художественно-творческой активности обусловил необходимость психолого-педаго-
146
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
гического анализа различных подходов к определению понятия
творческой активности, уточнения сущности и структурных компонентов, определения уровней ее проявления в рамках данного
исследования и выяснения психолого-педагогических особенностей личности школьников в разные возрастные периоды (младший школьник, подросток, старший школьник) и студентов.
Если подходить к творческой активности в широком социальном
плане, то надо констатировать, что она влияет не только на улучшение качества знаний и творческий подход к учебной работе,
но и на подготовку к будущей профессиональной деятельности.
С учетом объективных изменений, происходящих в стране,
в силу большой социальной важности и сложности проблема развития творческой активности личности продолжает оставаться одной из центральных в современной дидактике и практике
обучения. Раскрытие природы психологии творчества приобрело
особое значение в XX веке в связи с развитием науки и техники.
Творчество как философская категория предполагает по сути своей междусубъектность. Г.С.Батищев в своей работе «Диалектика
творчества» писал, что понятие творчества относится прежде всего не к сфере создания предметов, вещей, а к сфере творческих
отношений и уровню их человечности. Творчество представляет
своеобразную форму развития человека и является диалектическим процессом.
Философское рассмотрение сути творчества (Г.С. Батищев,
С.С.Голь ден трихт, Г.А. Давыдова, К.А. Абульханова-Славская,
В.Г.Са га товский, А.Т.Шумилин, М.С.Каган и др.) позволило выделить категории творчества и его основные признаки. По определению названных исследователей, творчество выступает важнейшим
качеством всей человеческой деятельности. Оно характеризуется поиском и постижением новизны, неповторимости результатов или приемов, способов деятельности. Как процесс творчество
всегда оригинально. Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных идей, духовных и материальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира
и духовной культуры, считает А.Г.Спиркин.
147
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Психологическая наука определяет творчество как родовую
черту человека, характерную для его деятельности на наивысшем
уровне, являющуюся условием совершенствования человечества.
По дефиниции Я.А.Пономарева, «творчество – необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества»
1
.
Творчество– это высший уровень познания, высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов,
знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, физических
сил и порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической
уникальностью. В искусстве, в том числе и в изобразительном, результатом творчества является создание произведения искусства,
т.е. специфическое отражение объективной реальности в особой
форме – форме художественных образов.
В.С. Кузин определяет художественное творчество как «деятельность, в результате которой художники создают новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение»
и указывает, что «активное, исключительно целенаправленное
отношение личности к процессу творчества является составным
элементом творчества»2.
Художественное творчество осуществляется через творческий
процесс, представляющий собой совокупность стадий работы художника по воплощению определенного идейно-образного замысла в произведении искусства. Творчество и творческие процессы как в науке, так и в искусстве представляют собой сложные
явления, отличающиеся многообразными особенностями.
В то же время любому творческому процессу присуще нечто общее, объективное, закономерное. Ведущие психологи
отечественной науки Б.М.Кедров, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе
считают, что этим процессом можно управлять. Творческая деятельность рассматривается не как стихийное выражение неосознанных действий, а как вполне осознанная деятельность,
1
Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976. – С.43.
2
Кузин В.С.Психология. – 2-е изд. – М., 1982. – С.187.
148
ГЛАВА 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ДИЗАЙНУ
в ходе которой человек постоянно совершенствуется и духовно
обогащается.
Неоднозначность взглядов многих исследователей на сущность
творчества, реальное наличие в нем логических этапов и рациональных элементов позволяют специалистам строить обобщенные модели творческого процесса. Однако разновидности модельных структур сохраняют значение его наиболее устойчивых
и существенных сторон. Так, можно достаточно ясно
увидеть общие стадии, фазы любого творческого процесса, проследить его
динамику: умение видеть проблему (постановка вопроса, требующего творческого ответа); способность мобилизовать личный
и общественный опыт для постановки гипотезы, определения путей и способов решения задачи; специальные наблюдения, эксперименты и их обобщение в виде выводов и гипотез; оформление
возникших идей (образов) в виде логических, образных математических, графических, предметных структур; создание художественного произведения и т.д.
В процессе творчества познавательные, оценочные, преобразовательные и коммуникативные импульсы образуют единый комплекс, целостную творческую силу. И.Я.Лернер понятие
творчества трактует как процесс создания человеком объективно
или субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить
как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий. Он особо подчеркивает важность для педагогических целей характеристики творчества как проявления
определенных процедурных черт, особенностей интеллекта, психических образований.
Выполненное И.Я.Лернером исследование элементов культуры,
передаваемых подрастающему поколению, показало, что в составе
культуры на любом этапе развития можно выделить четыре общих
элемента: уже добытые обществом знания о природе, обществе,
мышлении, производстве и способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается
в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; опыт творческой поисковой деятельности по решению новых возникающих
149
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
перед обществом проблем; нормы отношения к окружающему
миру, друг к другу, т.е. система волевой, моральной, эстетической,
эмоциональной воспитанности. Каждый элемент выполняет свою
специфическую, не подменяемую другими функцию.
Предшествующие элементы могут существовать отдельно от последующих, хотя каждый последующий невозможен
без предшествующих: можно знать, но не уметь, можно знать,
уметь, выполнять
известные способы деятельности, но не быть
подготовленным к творчеству; можно знать, уметь, творить
при разном отношении к этой действительности.
Такой подход позволил анализировать социальные и личностные стороны деятельности в единстве. Творческая деятельность
отнесена к третьему элементу. Для нашего исследования представляют интерес третий и четвертый элементы данной структуры.
И.Я.Лернер выделяет черты творческой деятельности, ее процессуальные стороны, подчеркивая, что данное обобщение опирается
на работы многих авторов: самостоятельное осуществление ближнего и дальнего переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение структуры
объекта; видение новой функции объекта, в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование
и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание
принципиально нового подхода (способа, объяснения).
Черты творческого процесса, приведенные И.Я.Лернером, выделены при анализе интеллектуального, технического творчества,
при решении задач. С учетом общности глубоких основ деятельности человека, к которой относятся закономерности творчества, следует ожидать совпадения общих процессуальных черт
творческой деятельности и особенностей творчества в художественно-трудовой деятельности. Беря за основу характеристику
творческой деятельности И.Я.Лернера, мы в рамках данного исследования учитывали специфику и законы творческой деятельности в изобра зительном искусстве и дизайне.
Художественно-творческая активность личности, наряду с общей характеристикой, имеет и возрастную, и индивидуально-пси-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]