Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография

В психолого-педагогической литературе в последние годы правомерно отмечается необходимость существенного повыше­ния уровня абстрактности мышления школьников как важного условия полноценного усвоения ими современных научных зна­ний. При этом достаточно подробно и тщательно изучены осо­бенности формальной, или эмпирической ,абстракции, наиболее часто встречающейся в повседневной жизни и в учебной прак­тике. Формальная абстракция является основой усвоения деть­ми знаний, описывающих и классифицирующих предметы по их внешним свойствам. Этот вид абстракции служит предпосылкой собственно теоретического мышления, которое опирается еще и на содержательную абстракцию. До сих пор психологические особенности этого вида абстракции и закономерности ее разви­тия у детей изучены недостаточно.

В процессе познания абстракция составляет не самоцель, а средство восхождения к конкретному, т.е. к такому знанию, кото­рое всесторонне выражает существенные свойства и связи пред­мета и представляет собой единство многообразных определений объекта. Такое восхождение к конкретному позволяет выявить специфику именно данного класса предметов, в отличие от всех других классов предметов. Конкретное есть сочетание многочис­ленных определений, единство многообразного; в мышлении оно есть процесс и результат соединения абстрактного, а в самой действительности – исходный пункт созерцания и представле­ния. Конкретное фиксируется в сознании в виде взаимосвязанной

Представления – значимый аспект изображения предме­тов с натуры, поскольку позволяет оценить предмет

Рисование по представлению и по памяти играет важную роль, как в изобразительной деятельности, так и в развитии человека в целом. В процессе рисования по памяти конкретный предмет воспроизводится в тех же обстоятельствах (положение, освеще­ние), в каких наблюдался в натуре. Воспроизведение по представ­лению содержит некоторые изменения в положении предмета, в его взаимосвязи с другими предметами. Для совершенствования образов представления рисование с натуры – наиболее важный вид изобразительной деятельности.

Представления в процессе формирования художественного об­раза являются ключевым звеном перехода от рациональных дей­ствий мышления к эмоциональным действиям воображения.

Дети – великие фантазеры, и это их естественное состояние необходимо использовать на занятиях изобразительным искус­ством. Это может быть и иллюстрирование, и тематическое рисо­вание, и лепка. Важно иметь в виду, что такая деятельность, «лег­кая» на первый взгляд, нуждается в педагогическом руководстве. Педагог должен разыграть целый спектакль, подготовить различ­ные изображения, показать из каких реальных элементов состоит тот или иной фантастический предмет.

В 20–30-х годах ХХ века о детских рисунках стали говорить как о произведениях искусства. Особенно эту идею провозгла­шал А.В. Бакушинский. В связи с биогенетической концепцией развития художественного творчества, по его мнению, у детей «существует потенциальный запас образов сложного происхож­дения». Но приравнивать продукты детского творчества к про­изведениям искусства весьма сомнительно, поскольку искусство есть одна из форм общественного сознания, специфический род

Прием гиперболизации– чрезмерного преувеличения – в дет­ских рисунках проявляется совершенно спонтанно, не в

В подростковом возрасте прием гиперболизации может быть использован при выполнении карикатур или сатирических пор­третных изображений. Известная доля гиперболизации позволяет выполнять более выразительные наброски людей. Характер, дви­жение, пропорции– основа изображения в наброске, пропущен­ные через гиперболизацию, обретают особую выразительность и остроту. В этом отношении очень примечательны изображения людей в набросках и картинах А.А.Дейнеки.

Важным моментом в осознании ребенком собственных эмо­циональных реакций и состояний является их называние взрос­лым. Хорошо известно, что в освоении социального опыта вер­бализация является важнейшим инструментом осознания. В исследованиях Е.Л.Яковлевой обнаруживается, что называние может как адекватно отражать состояние ребенка (и тогда оно позволяет ребенку осознать собственные эмоциональные пере­живания, способствуя тем самым индивидуализации пережива­ний), так и неадекватно отражать его, тем самым препятствуя осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний и бло­кируя развитие индивидуальности.

Процессы воображения связаны с работой правой стороны головного мозга (1-я сигнальная система), а процессы мышле­ния– с левой стороной головного мозга (2-я сигнальная систе­ма). В деятельности человека эти процессы тесно взаимосвяза­ны и не существуют независимо друг от друга– эмоциональное и рациональное являются неотъемлемой частью творческой деятельности.

В теоретических вопросах изобразительной деятельности ча­сто бытует представление о том, что работа художника над на­турой не является творческой,– только сочинение картин свя­зано с творчеством. В процессе создания художественного

Работа художника над картиной может идти по-разному. Иногда замысел возникает случайно (ворона на снегу, увиден­ная В.Суриковым, навеяла идею полотна «Боярыня Морозова»), иногда путем целенаправленных поисков. В любом случае созда­ние художественного образа затрагивает все функции деятель­ности коры головного мозга человека. Казалось бы, художник пишет с натуры портрет, т.е. формально занимается репродук­тивной деятельностью, какое тут может быть творчество?

Итак, работа начинается с замысла. Художник должен пред­ставить будущее произведение. Чаще всего это достаточно раз­мытый и неопределенный образ, данный в представлении. Автор перебирает известные комбинации композиционного решения портрета, характер освещения, цветового решения, организации в пространстве и пытается соотнести личность конкретного пор­третируемого с его внутренним мироощущением и типичными чертами характера, с теми внешними атрибутами, которые наи­более выразительно представят данного человека. Художник де­лает наброски-эскизы, в которых осуществляется материализа­ция образа представления. И в таком исполнении часто еще нет полной ясности конечного результата, хотя закладываются мно­гие предпосылки для этого. Непосредственная работа над нату­рой заключает пристальное изучение портретируемого с исполь­зованием всего арсенала рациональных средств. В то же время опытный художник всегда отметит необычные, характерные черты портретируемого, часто незаметные для обычного зрите­ля, и в этом, в частности, будет заключаться творческая сторона работы художника.

От возраста к возрасту дети начинают все больше времени за­трачивать на выполнение своих рисунков, несмотря на характер­ные индивидуальные различия между ними – медлительность в работе одних и быстрота других. Их знания об окружающем мире становятся все больше и значительнее. В рисунках появля­ются многочисленные объекты, которые отличаются определен­ной подробностью исполнения.

Для дошкольников характерны действия, не подкрепленные внутренним планом. В процессе рисования они могут по не­сколько раз менять сюжет своего изображения. У дошкольников

Другим вопросом совершенствования изобразительной дея­тельности детей является оценка их творчества. Традиционные оценки по четырехбалльной системе в полной мере не раскрыва­ют возрастных и особенно индивидуальных проявлений детей.