Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 6. ПРЕФЕРЕНЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сегодня школа и педагогическая наука отстает от требований жизни, быстро меняющегося миропорядка, смены ценностей, целей, идей, ориентиров, потребностей (в том числе духовных и нравственных), которые находятся в прямой зависимости
от развитых художественных потребностей.
Сегодня проводятся широкомасштабные мероприятия, посвященные искусству: конкурсы, выставки, конференции. На проблему художественно-эстетического
воспитания школьников
обратили внимание профессиональные учреждения культуры,
искусства и науки, такие как Российская академия образования, Российская академия художеств, консерватории и музеи.
В Московской консерватории системно проходят музыкальные
вечера для детей, в Российской академии художеств организованы постоянные мастер-классы для детей под руководством
президента Академии, в Российской академии образования проводятся олимпиады для школьников, научные конференции
и семинары по проблемам детства. Большой выбор учебно-методических комплексов по искусству представил учительству
широкий спектр по апробации и внедрению той или иной предметной линии учебников с учетом индивидуального профессионального мастерства учителя, что существенно отразилось
на качестве образования. Как правило, все УМК направлены
на решение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, различны по методическим и методологическим подходам, разнообразны по дидактическим принципам,
специфичны по внедрению в учебный процесс различных художественных техник и материалов. Все это существенно влияет
на методологию преподавания предмета и возлагает на учителя
высокую степень ответственности качественно решать свои профессиональные задачи. Учитель свободен в выборе образовательного вектора программы и обязан нести ответственность за качество своей работы. Но как бы ни выстраивался учебный процесс
по изобразительному искусству в школе, содержание самого
предмета должно быть насыщено элементами научных знаний,
а учитель должен уметь формировать научное мировоззрение
обучающихся и показать им путь к возвышенному и прекрасному.
191
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
Вот это является важным методологическим императивом в любом стандарте и в любой программе.
Исходя из анализа общей практики включения элементов искусства в существующую систему образования, можно сделать следующий вывод: проблема существующего в настоящее время художественного образования заключается не столько в апробации
и внедрении новых предметных линий или
утверждения только
одного-двух УМК, сколько в отношении к этой области как к второстепенному развлекательному компоненту образования. Кроме
того, следует особо подчеркнуть, что не менее важной составляющей этой проблемы является кадровое обеспечение, которое
не в полной мере удовлетворяет потребности современной школы. Слабая материальная база для преподавания образовательной области «Искусство» – это особая область подрыва общего
образования, развития и воспитания. Особые вопросы вызывает
структурное объединение совершенно разных как по форме, так
и по содержанию учебных дисциплин: музыки, физкультуры и живописи в образовательную область «Искусство». На наш взгляд это
отрицательно влияет на любой из этих предметов.
Условия, при которых сможет сохраниться и развиваться сложившаяся в России уникальная система художественного образования:
1. Переосмысление обществом системы просвещения, места
и значения художественного образования и эстетического
воспитания. Образовательная область «Искусство», и особенно «Изобразительное искусство», должна быть приоритетной в современном быстро меняющемся мире. Современные дети стремительно входят в сферу визуальных
информационных технологий и клиповой виртуальности.
Растущего человека необходимо сохранить в его реальной естественной среде и научном понимании этой среды.
В школу нужно вернуть «Основы изобразительной грамоты», где рисование с натуры как научный метод познания
должно стать основным видом учебной деятельности.
2. Закрепление в нормативных документах расширения присутствия искусства в школе как общеобразовательного
192
ГЛАВА 6. ПРЕФЕРЕНЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
предмета, интегрированного в систему дополнительного
образования.
3. Обеспечение преподавания предметов искусства в школе
исключительно специалистами-педагогами. Необходимо
создать категорически недопустимые условия передачи
этих предметов «любителям» от искусства.
4. Преподавание образовательной области «Изобразительное
искусство» исключительно на основе классической составляющей.
5. Сбалансированность образовательных, развивающих
и воспитательных задач в рабочих программах.
6. Ведущим видом деятельности
при изучении искусства счи-
тать практическую деятельность обучающихся.
7. Повышение квалификации преподавателей дисциплин ху-
дожественно-эстетического цикла осуществлять в системе
специализированных художественных вузов, институтов
искусств и академий.
8. Целесообразно ввести в школах должности художника – руководителя школьного музея и музыканта – руководителя
детского театра.
9. Предметная область «Изобразительное искусство» в образовательных организациях должна быть оснащена современ ной материальной базой, отдельным помещением(мастерской, залом, лабораторией) и соответствующим
ообрудованием.
10. С учетом того, что преподавательский труд в области изобразительного искусства является особенно трудоемким
и специфическим, требует особых психофизиологических,
эмоциональных и интеллектуальных усилий, необходимо
предусмотреть существенные надбавки к заработной плате
учителя.
Исследование преференций изобразительного искусства в общеобразовательной школе будет неполным вне изучения методик
совершенствования изобразительной деятельности детей в системе общего образования. Этот аспект проблемы рассматривается
в заключительной главе монографии.
193
Глава 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Известно, что искусство есть творческое отражение окружающей действительности в художественных образах. В свою очередь,
художественный образ есть «сплав эмоционального и рационального в познании объективной реальности, который призван воздействовать на чувства и умы людей»
1
.
В изобразительной деятельности художественный образ нужно
рассматривать в единстве процессов воспроизведения предметов
на основе деятельности мышления и воображения. На практике
же педагоги эти процессы часто разводят: либо в пользу деятельности воображения, обосновывая это функциями деятельности
правого полушария, отвечающего за творческие процессы, либо
в пользу мышления, в основе которого лежит репродуктивная деятельность с усвоением знаний, умений и навыков.
Учебно-творческие достижения детей мы оцениваем по конечным результатам их изобразительной деятельности, и это лишь
часть проблемы. Не менее важным, а в педагогической деятельности определяющим моментом является изучение процессов
достижения тех или иных результатов изобразительной деятельности, и не только при конкретной работе над изображением,
но и в системе выстроенных заданий, учитывающих различные
виды работ: рисование с натуры, тематическое и декоративное
рисование, а также использование разнообразия художественных
материалов.
Исследование процессов создания художественного образа в изобразительной деятельности детей является важной
и сложной проблемой, изучение которой должно оказать влияние на совершенствование учебно-творческой работы с детьми. Здесь необходимо рассмотреть звенья цепи, составляющие
последовательность действий, совершаемых в изобразительной
1
Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство // Вопросы истории, теории
и методики преподавания изобразительного искусства: сб. ст. – Вып. 1. – М.:
Прометей, 1996. – С.3.
194
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
деятельности детьми дошкольного и школьного возраста, а также художниками-профессионалами в процессе создания художественного образа (см. схему 1).
Познание ребенка начинается с чувственного восприятия
в непосредственной связи с освоением материального мира.
В процессе развития познание ребенка достигает уровня абстрактного мышления, что является началом логического процесса познания. В изобра
зительной деятельности детей особенно заметно проявляются характерные черты создаваемого
художественного образа, которые обнаруживаются в его оригинальности – в выборе необычной точки зрения на изображаемый объект, в передачи движения, в выразительности отображения сюжетных связей, в яркости цветового решения и т.д.
Оригинальность художественного образа нами рассматривается в неразрывной связи с грамматическими основами его реализации. Здесь необходимо учитывать: возрастные особенности детей; социальные условия развития и воспитания ребенка
(благоприятные домашние условия, наличие опытных воспитателей и педагогов в дошкольных заведениях и в школе); индивидуальные психофизиологические особенности детей (наличие
природных задатков– обостренное чувство цвета, пропорций,
ритма и т.д.).
Развитие мышления ребенка в раннем дошкольном детстве
создает основу для перехода с доизобразительной деятельности
(каракули и хаотические цветовые пятна) к появлению примитивных схематических рисунков, в которых начинают угадываться отдельные образы– прежде всего человека.
Специфика мышления как высшей формы познавательной
деятельности выявляется в основных его операциях: сравнении,
анализе, обобщении, абстракции и конкретизации. В элементарной, неразвитой форме, свойственной детям дошкольного и младшего школьного возраста, эти операции совершаются еще на чувственной ступени познания. Своей высшей формы они достигают
на ступени логического мышления, формирование которого продолжается фактически в течение всей жизни человека, а по сути,
закладывается в дошкольном детстве.
195
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
на натуру, образец
Воспроизведены с опорой
Схема 1
МЫШЛЕНИЕ
ПОНЯТИЯ
ЗНАНИЕ
Преобладание работы
2-я сигнальная система
левой стороны головного мозга.
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
ЭМОЦИИ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ
ПРОДУКТИВНЫЕ
СУЖДЕНИЯ
ПАМЯТЬ
УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
АНАЛИЗ – СИНТЕЗ
ОБОБЩЕНИЕ
АГГЛЮТИНАЦИЯ
ТИПИЗАЦИЯ
АБСТРАКЦИЯ –
СРАВНЕНИЕ
ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
КОНКРЕТИЗАЦИЯ
НАВЫКИ
освоение
НАВЫКИ
свободное владение
196
Преобладание работы
1-я сигнальная система
правой стороны головного мозга.
ИНТУИЦИЯ
с опорой на память
Воспроизведены
ВООБРАЖЕНИЕ
ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ
СХЕМАТИЗАЦИЯ
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждый вид мышления (художественный, математический,
музыкальный, технический и т.д.) имеет свой язык, не только
словесный, но и с опорой на конкретные зрительные или слуховые образы, свои «единицы мышления». Художественно-образное
мышление имеет свою специфику, свой язык (линия, цвет, композиция и т.д.), овладение которым затруднено самим объектом
изображения– реальностью. Поэтому очень важно выделение всех
мыслительных операций, которые помогут проникнуть в сущность художественного образа.
Познание объектов окружающей действительности начинается с момента рождения ребенка путем сравнения, сопоставления, восприятия тождества и различия предметов по их
цвету, форме, объему и т.п. Путем сравнения дети осознают качественную и количественную определенность предмета, отличающую его от других предметов. Психологические исследования Н.Ф.Талызиной обнаруживают, что приемы логического
анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения
ими не происходит полноценного усвоения учебного материала. Однако исследования показывают (схема 1), что к концу
учебного года лишь незначительный процент первоклассников владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствия и т.п. Немало школьников не осваивают их
и к старшим классам.
Эти неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительной
деятельности.
Между тем маленькие дети очень быстро осваивают общие
признаки объектов, присваивая, например, деревьям, кустарникам, траве характерный зеленый цвет, нисколько не дифференцируя его оттенки. Такие признаки, важные в повседневной
деятельности, часто становятся довольно устойчивым стереотипом, проявляющимся в изобразительной деятельности детей.
Опытные родители и педагоги обращают внимание детей путем
сравнения на разнообразие отличительных признаков объектов,
что особенно проявляется в создании художественных образов
197
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
в изобразительной деятельности детей. Исследователь психологии изобразительной деятельности детей Е.И.Игнатьев обращает
внимание на то, что, изображая объекты окружающей действительности, пускай еще очень примитивно, ребенок учится передавать их характерные признаки.
Операции сравнения, сопоставления, восприятия тождества
и различия наилучшим образом появляются в работе над натурой. Например, натюрмортная
постановка на сближенные цветовые отношения требует от юного художника сравнения очень
тонких цветовых различий различных поверхностей предметов
и воспроизведение их живописными средствами. Образное сравнение предмета при его воспроизведении (например, кувшин
изящный, утонченный, с тонким вытянутым носиком, похожим
на лебединую шею, и т.д.) очень помогает точно подметить характер предмета.
Анализируя предметы окружающей действительности, ребенок совершает мысленное расчленение объекта и выявляет составляющие его элементы, свойства, связи. Элементарные проявления анализирования у дошкольников находятся на уровне
чувственного освоения окружающих предметов и сводятся в основном к тому, чтобы их физически разобрать, поломать, разрушить. Это прежде всего относится к игрушкам, с которыми
играют дети.
В их изобразительной деятельности, в спонтанных проявлениях анализ еще не находит себе места. И тем не менее на занятиях
с опытным педагогом дети способны удивительно тонко наблюдать предметы, выделять в них характерные признаки формы,
цвета. Для осознания этого приема и прочного его усвоения ученики должны не только выделять свойства, сравнивая предметы
друг с другом, но и правильно называть их.
Выделяя различные свойства предметов, важно находить причины тех или иных явлений. Почему белый снег на солнце золотистый, а в тени голубой? Почему у лисички вытянутая мордочка?
И так далее. Подобные вопросы очень эффективно активизируют
познавательные интересы детей и, как следствие, находят отражение в изобразительной деятельности. Подобная система во-
198
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
просов должна быть заранее разработана учителем и быть неотъемлемой частью конспекта урока.
В дошкольном детстве человек является одним из основных
персонажей рисунков ребенка. И чем больше он знает о человеке внешних признаков, тем богаче и сложнее становятся его
рисунки. Примитивные изображения головы человека у четырехлетнего ребенка обычно сводятся
к кружочку, заполненному двумя точками глаз, вертикальной полоской носа и горизонтальной полоской рта. Активная помощь родителей, педагогов
здесь может быть направлена как на личный показ, как можно
нарисовать, так и на анализ как объекта, так и его изображения. Хорошо известно, что ребенок намного лучше учится «видеть» предмет, когда умеет «видеть» его изображение. Поэтому
ребенку нужно показывать книжки с картинками, репродукции
художников. Важно, на что обращает внимание Т.С.Комарова,
чтобы эти изображения отличались реалистичностью – ясностью форм, цвета, деталей.
В процессе развития детей анализ заметно начинает проявляться в 10–11-летнем возрасте, но при этом детей часто может
интересовать передача отдельных малосущественных элементов изображения. В рисовании с натуры они могут воспроизводить, например, трещины и сколы на поверхности кувшина и т.п.
И.М. Сеченов особо отметил, что в этот возрастной период доминируют «реакции детального видения». Учебная деятельность
на занятиях и уроках изобразительного искусства направлена
на постепенное осмысление задач, связанных с анализом объектов окружающей действительности и их отображения в рисунках.
В дальнейшем анализ становится важным логическим инструментом оценки отдельных частей изображаемого объекта. Умение выделить простейшие геометрические образования в том или ином
предмете помогает юному художнику справиться с построением
многих сложных изображений.
Противоположной стороной анализа является синтез – мысленное объединение в единое целое расчленяемых анализом
элементов. Синтез дает возможность объединять в их единстве
существенные стороны объекта. Анализируя и синтезируя, мысль
199
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
движется от незнания к знанию, от расплывчатого, общего впечатления, где предмет и явление изображены более или менее хаотично, к более точной, осмысленной их трактовке в изобразительной деятельности, что удается в основном в условиях правильно
организованного учебного процесса.
Процессы анализа и синтеза происходят в восприятии
при помо щи движения.
В осязательном восприятии – с помощью
движения рук, а в зрительном– движения глаз. Приобретая жизненный опыт, ребенок, воспринимающий предмет, как бы ощупывает его взглядом, познавая таким образом его свойства. Так,
старшие дошкольники в состоянии определить форму предмета, называя его отдельные части: «квадратная», «овальная»,
«круг лая» и т.д.
В изобразительной деятельности операции синтеза проявляются значительно труднее, нежели анализа. Так, при построении
рисунка анализируемые детали предмета можно правильно объединить в единое целое только при условии понимания ведения
конструктивного построения. В практике обучения академическому рисунку, например, гипсовой головы Давида обучающиеся
сначала рисуют части лица, а затем маску этой головы.
В школьной практике этому приему мыслительной деятельности на уроках изобразительного искусства уделяется
мало внимания. Наиболее удачным примером подобной работы может быть рисование с натуры, где процесс закрепляется значительно активнее при предварительном ознакомлении
с предметом. Например, рисование кувшина. Анализируя его
форму– нижняя часть шарообразная, горловина цилиндрическая, объединить эти позиции можно при условии проведения
осевой вертикальной линии. Обозначением горизонтальных
линий отметить узловые моменты формы кувшина– основание,
самая широкая часть и основание горловины– шарообразная
часть формы и горизонтальные линии, указывающие на пропорции цилиндрической части. Такой анализ и синтез вполне
возможны уже на уроках изобразительного искусства в первом
классе. Во втором-третьем классе можно показывать изображение эллипсов (в основании, самой широкой части и эллипсы ци-
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]