Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика общего и профессионального образования музыка и изобразительное искусство. Монография
.pdf
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
линдрического горлышка). А в дальнейшем требовать построения эллипсов с учетом перспективы, соблюдая характерные
пропорциональные признаки предмета.
Операции синтеза требует наличия внутреннего плана действий, что в силу возрастных особенностей детей вполне возможно посредством выполнения целенаправленнымх заданий в начальных классах.
Одной из основных характеристик познавательных процессов, состоящих в
выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений,
является обобщение. Мышление совершает процесс обобщения, предварительно выделяя существенно-общие признаки,
а не просто сходные, одинаковые. Человеку присущи два типа
опосредствованного обобщения, в процессе которого особую
роль играют сравнения, анализ и синтез, включающие применение языковых средств.
Движение мысли от познания единичного к познанию особенного и через особенное к познанию всеобщего составляет
обобщение, т.е. дальнейшее углубление знания. «...Уже самое
простое обобщение, первое и простейшее образование понятий (суждений, заключений и т.д.) означает познание человеком все более и более глубокой объективной связи мира»1. Общее
в содержании мысли является отображением общего в самой
действительности. Научное мышление совершает процесс обобщения, предварительно выделяя существенно-общие признаки,
а не просто сходные, одинаковые. Человек сознательно вычленяет такое общее, которое выражает специфическую природу
объекта и является вполне достаточным, чтобы определить его
сущность. Являясь переходом, движением мысли от единичного
через особенное к всеобщему, обобщение осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений.
В основе первого типа опосредствованного обобщения лежит действие сравнения. Сравнивая с определенной точки зрения предметы некоторой группы, человек находит, выделяет
и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства,
1
Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. – Т. 29. – С.153.
201
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
которые могут стать содержанием понятия об этой группе
или классе предметов. Такие обобщения и понятия называются эмпирическими. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяют человеку в сокращенном, сжатом
виде охватывать чувственное многообразие предметов, сводить их в определенные классы, а затем оперировать понятиями без непосредственного
обращения к отдельным предметам.
Функция эмпирического обобщения состоит в упорядочении
многообразия предметов, в их классификации. С помощью классификационных схем каждый новый предмет можно опознать
как относящийся к определенной группе.
Эмпирическое обобщение характерно для начальных этапов
познания. Оно начинает складываться в дошкольном возрасте
и особенно интенсивно развивается у младших школьников. Дети
хорошо усваивают характерные отличительные признаки групп
предметов, обозначая их словесно. Например, изображая птицу
или дерево, дошкольники почти не передают конкретную разновидность птиц или деревьев. Хорошо известно, что детские рисунки отличаются именно «удивительной» обобщенностью. Но происходит это не в силу углубленного знания об объекте или явлении,
а, наоборот, от крайне малого опыта и знаний.
Второй тип опосредствованного обобщения осуществляется путем анализа эмпирических данных о каком-либо объекте
с целью выделения существенных внутренних связей, определяющих этот объект как целостную систему. Такое обобщение
и соответствующее ему понятие называются теоретическим.
Здесь мышление совершает процесс обобщения, предварительно выделяя существенно-общие признаки, а не просто сходные,
одинаковые. Это понятие первоначально фиксирует внутренние
связи абстрактно, лишь как генетически исходный пункт целостной системы. Затем, оперируя теоретическим понятием, человек синтезирует в единое целое частные особенности объекта.
Знание о нем становится все более детализированным и полным,
конкретным. Обобщение теоретического характера типично
для подросткового возраста и особенно для юношеского возраста. Существует также точка зрения, согласно которой указанные
202
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
выше возрастные этапы и соответствующие им познавательные
возможности могут быть значительно сдвинуты в сторону более
раннего возраста.
Особые трудности возникают у детей, да и у начинающих художников, когда они выходят на природу и начинают делать зарисовки или живописные этюды. Разнообразие предметов окружающей действительности может настолько завладеть рисующим,
что
он окажется в плену многочисленных отдельных изображений
и не справится с поставленной задачей. Здесь педагогу вместе
с юными или начинающими художниками нужно проанализировать объект и обратить внимание на самые существенные, характерные признаки изображаемого.
На занятиях в дошкольных образовательных учреждениях
и на школьных уроках изобразительного искусства дети успешно
выполняют упражнения на изображение основных цветовых отношений в пейзаже. Зимний пасмурный пейзаж будет наполнен
изображением снега светло-серого цвета и более темного цвета
неба и полоской голубого цвета дальнего леса. Другое упражнение
может включать изображение солнечного зимнего пейзажа. Эти
обобщенно воспроизведенные изображения эффектно отражают
состояние природы. Дальнейшая работа на этом занятии может
решать задачу самостоятельного заполнения композиции изображением деревьев, домов, людей и т.д.
Теоретическое обобщение в изобразительной деятельности
связано со знаниями основ изобразительной грамоты: ведения
конструктивного построения в рисунке, знания перспективы,
анатомии, основ цветоведения и т.д., являясь переходом, движением мысли от единичного через особенное к всеобщему, обобщение осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений. Эти формы выступают и в качестве средства, с помощью
которого осуществляется познавательный процесс, и в качестве результата, итога, формы выражения приобретенных знаний. Понятие– это язык мышления, в котором отражаются существенно-общие свойства предметов, их закономерные связи
и отношения в виде единого умственного образа. Для понятия,
в отличие от форм чувственного познания, характерна такая
203
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
всеобщность, которая заключает в себе все богатство единичного
и особенного. Способ, каким существует понятие и каким объект
существует для понятия, есть научное знание предмета со стороны его существенных признаков, связей и отношений с другими
предметами, истории его возникновения и развития.
В понятии отражаются существенные признаки предмета, т.е.
те, без
которых он перестает быть самим собой, теряет свою качественную специфику. Определить эти существенные признаки
в изобразительной деятельности детей дает возможность активно
организованный учебный процесс.
Дети успешно справляются с различными изображениями
предметов, когда умеют правильно ответить на вопрос: «Почему
он такой? Почему она такая?» Например, почему у цапли длинный
клюв и длинные тонкие ноги? Почему у лисички вытянутая мордочка и длинный хвост?.. Для чего нужна крыша?– Чтобы дождик
не мочил стены (после этого дети всегда будут рисовать крышу
с выходом за пределы стен) и т.д.
Одной из важнейших качественных сторон детских рисунков является передача загораживания. Сознательные действия
детей в этом направлении начинают появляться после того,
как они осваивают такие понятия, как «ближе– дальше», «впереди– позади» и т.д.
Понятие как специфическая форма мышления не существует
в сознании вне связи с другими понятиями, категориями. Будучи
итогом знания, понятие вместе с тем выступает в качестве отправного начала в процессе мышления, в результате которого
оно снова становится итогом, но более обогащенным, содержательным. Понятия, категории являются своего рода узловыми
пунктами или ступеньками процесса углубления познания. Вреальном процессе мышления понятие выступает как составная
часть суждения.
Суждение – это один из основных языков мысли, в котором посредством связи и соотношения определенных понятий
и представлений утверждается или отрицается что-либо о чемлибо. Как истинность, так и ложность наших суждений в конечном счете устанавливается общественно-исторической практи-
204
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
кой. Непосредственно истинность или ложность суждений может
устанавливаться средствами теоретического мышления, опирающегося на ранее проверенные практикой положения. В форме
научных суждений фиксируются все научные законы, в форме
системы суждений– все гипотезы, теории, вся система научных
знаний. Подобно тому как понятие, являясь результатом ряда
суждений, выступает в качестве предпосылки формирования
суждения
, точно так же суждения, будучи итогом процесса заключения, вместе с тем составляют необходимую предпосылку
умозаключения.
В процессе обучения независимо от возраста всегда нужно задавать вопросы: «Как вы считаете? Как вы думаете?» Ответ на заданный вопрос уже составляет некую начальную материальную
основу, выраженную в словесной форме, которая впоследствии
трансформируется в эскизы, зарисовки, этюды, композиции…
Заключение строится на основе суждений и выводится
из них. Диалектика соотношения, движение форм мышления,
их взаимопереход представляют собой логическое воспроизведение реальной диалектики соотношения, движения и взаимопереходов предметов и явлений реального мира. Активизация
суждения на занятиях изобразительным искусством – важный
элемент учебного процесса, направленный не только на улучшение качества изобразительной деятельности, но и на развитие ребенка в целом.
Например, ребенку бывает трудно изобразить какой-нибудь
предмет, пространственное соотношение предметов натюрмортной постановки. Опытный педагог предложит преодолеть
эти трудности, оценив постановку с различных позиций– сбоку, сверху. В другом случае условия освещения могут быть такими, что трудно воспринимается форма, например, гипсового
орнамента. Если предложить рисующему потрогать рукой поверхность орнамента, то форма становится понятной и осознанно воспроизводится в рисунке.
Другим логическим процессом опосредованного мышления, процессом рассуждения, в результате которого из двух
или нескольких суждений выводится новое суждение, является
205
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
умозаключение, которое может содержать новое знание
о действительности, не содержавшееся в исходных положениях. В умозаключении познание реального мира осуществляется
опосредованно через уже зафиксированное в сознании знание,
без непосредственного обращения в каждом акте мысли к опыту, практике. Здесь наиболее полно проявляется относительная самостоятельность мыслительной деятельности человека. Необходимыми условиями
, обеспечивающими истинность
умозаключения, являются достоверность посылок, из которых
мы исходим в процессе рассуждения, и соблюдение логических
законов мышления. Умозаключение своего рода результат творческого мышления.
Умозаключающее мышление имеет в качестве своей необходимой предпосылки систематизированные знания, которые школьники усваивают не только в готовом виде: они превращают зафиксированные в законах логики способы мышления человечества
в нормы и способы своего собственного мышления.
В практике организации изобразительной деятельности детей известно пренебрежительное отношение ряда педагогов
(сторонников идей «свободного» воспитания) к так называемым
ЗУНам – знаниям, умениям и навыкам. Аргументируя преобладание чувственной сферы деятельности детей, они на занятиях
изобразительным искусством мало или совсем не уделяют внимания теоретическим вопросам. Когда период детства заканчивается, подростки оказываются не подготовленными к дальнейшему совершенствованию своей изобразительной деятельности.
Полученные знания ни в коей мере не отягощают изобразительную деятельность юного художника. Их усвоение в процессе выполнения учебных заданий должно настолько укрепиться в сознании ребенка, чтобы впоследствии не сдерживать «свободного»
решения выразительных изображений.
Одним из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющим мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны
или состояния предмета, является абстракция. Способность к абстракции позволяет человеку мысленно ориентироваться на такое
206
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
свойство, устойчивое выделение которого служит условием решения соответствующей задачи. Одна из основных функций абстракции заключается в выделении внешне сходных, общих свойств
чувственно многообразных предметов и в фиксации этих свойств
каким-либо знаком, чаше всего словесным. Абстракция такого
вида называется обобщающей.
Благодаря закреплению абстрагированных мыслью свойств
в слове человек может
оперировать содержанием этих признаков
предметов, не воспринимая самих предметов в данный момент.
Язык является такой чувственной формой, в которую облекается
внечувственное содержание мысли. Поднимаясь на уровень абстрактной теоретической деятельности, мышление отделяется
от внешнего созерцания; его объектом оказываются уже не непосредственно воспринимаемые предметы, а их более глубокое
отражение, составляющее содержание мыслительной деятельности человека.
Абстракция лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Эмпирическому и теоретическому уровням мышления соответствуют формальная и содержательная абстракции.
Формальная абстракция состоит в вычленении таких свойств
предмета, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение и изолированное выражение его результата
возможно только в мысленном плане (в абстракции). Так, в изобразительном искусстве хорошо известен и геометральный метод
и метод обрубовки, который широко использовался художниками эпохи Возрождения, в академической системе художественного образования, в методических указаниях Д.Н. Кардовского.
Объекты окружающей действительности можно представить
в виде простейших геометрических форм, которые сами по себе
реально не существуют, но благодаря формальной абстракции
они мысленно выделяются, фиксируются, что в значительной
мере упрощает способ построения изображений. Абстракция такого вида называется обобщающей.
Пример организации последовательности ведения рисунка от общего к частному и от частного к общему. Заслуга
Д.Н. Кардовского заключается в том, что этот метод с первого
207
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
э тапа включал общую светотеневую моделировку предмета, и всякая последующая проработка изображения делалась
с учетом светотеневой моделировки отдельных деталей, вплоть
до полного завершения работы. Такой подход позволяет с первых шагов сравнивать с изображением предмета его массу,
а не контур, который нужно уметь еще вычленить в объекте.
Сравнение предмета и
рисунка в такой методике позволяет
острее выявлять конструктивные особенности предмета, чувствовать форму и тон, намного убедительнее «приблизить» завершение рисунка.
Комплекс абстрагированных свойств (формальное общее)
становится представителем соответствующего класса предметов
и позволяет отличить этот класс от всех других (например, отличить все тела прямоугольной формы от тел других форм). Этот
комплекс, фиксированный каким-либо знаком, становится его
значением. На основе системы взаимосвязанных значений эмпирическое мышление строит различные классификации, каталоги и определители, которые позволяют человеку в сокращенном
виде охватывать чувственное многообразие предметов сообразно их общим свойствам. Значения слов повседневного языка
и специальных слов-терминов, создаваемые на основе формальной абстракции, являются носителями таких сокращений. Таким
образом, мы можем говорить о знаке– материальном предмете
(явлении, событии), выступающем в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемом для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний).
Знаками человеческой культуры являются язык, письмо цифры, рисунки, схемы и т.д. Смысловое значение знака– это его
свойство представлять, фиксировать конкретные стороны, черты,
характеристики обозначаемого объекта, определяющие область
приложения знака; это то, что понимает человек, воспринимающий или воспроизводящий данный знак. Овладение значением
знака у детей происходит в игре, рисовании и других видах деятельности, где возникает необходимость замещения одного элемента действительности другим. Ребенок в разных видах деятель-
208
ГЛАВА 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ности через взрослого открывает для себя связь между знаком
и значением, поэтому знак, как утверждает Н.Г.Салмина, начинает выступать в основной своей функции – функции замещения. Использование предметов-заместителей в игре, каракулей
и схем– заместителей в рисовании упражняет и развивает символическую (знаковую) функцию.
Декоративное рисование на уроках изобразительного
искусства в его современном изложении, основанное на изучении традиций народного искусства, прекрасный пример освоения знаковой культуры. Знаки воды, солнца, плодородия в вышивках,
резьбе– стилизация, доведенная до выразительной простоты, понятной и легко воспроизводимой. Следует также указать и на возможное сочетание стилизаций природных форм и явлений, представляющих усложнение изобразительных образов, что часто
можно встретить в декоративном украшении домашней утвари
одежды и жилища.
Символ– трансформация предмета в его сущность, превращение в знак– имеет сходство с обозначаемым объектом, но уже отделен от него. Его нельзя дешифровать простым усилием рассудка, он неотделим от структуры образа. Если для знаковой системы,
чисто утилитарной, многозначность есть лишь помеха, вредящая
рациональному функционированию знака, то символ тем содержательнее, чем более он многозначен.
В искусстве символ – универсальная эстетическая категория,
раскрывающаяся через сопоставление со смежными категориями художественного образа, с одной стороны, знака и аллегории – с другой. Символическая функция у ребенка первоначально развивается посредством обучающего влияния взрослого
в игровых замещениях, рисовании, лепке и др. Он легко пользуется в игре полуфункциональным предметом как знаком: прыгает на палке, представляя себя всадником; комкая ткань, превращает ее в куклу и т.д. В рисовании, как и в игре, развивается
способность к насыщению знака соответствующими значениями. Непонятные взрослому детские каракули обозначают машины, людей, зверей и т.д. Впоследствии символическая функция от изображения знаков, не имеющих в своей материальной
209
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
основе ничего общего с реальным объектом, переходит к изображению знаков-копий– иконических знаков, которые в известной
форме сходны с обозначаемыми предметами.
Символ и знак – важные атрибуты изобразительной деятельности детей. Особенно это проявляется в декоративном и тематическом рисовании. Хорошо известна символическая роль цвета, передающего тонкие оттенки эмоционального состояния
как в детских рисунках, так и в произведениях живописи.
Формальная абстракция является основой усвоения детьми
знаний, описывающих и классифицирующих предметы по их
внешним свойствам. Этот вид абстракции служит предпосылкой
собственно теоретического мышления, которое опирается еще
и на содержательную абстракцию.
Содержательная абстракция вычленяет такие свойства, стороны и состояния предмета, которые сами по себе обладают относительной самостоятельностью. Эта абстракция отражает становление подобной самостоятельности и его результат, имеющий форму
сравнительно простого и однородного состояния. Мысленное
вычленение такого сведения и его результата– задача содержательной абстракции, функционирующей в научно-теоретическом
мышлении.
Значение содержательной абстракции в изобразительной
деятельности можно проследить на примере учебного академического рисунка. Например, знание пластической анатомии – выделение мышц, их взаимосвязь, функциональное
назначение – позволяет художнику выполнить грамотное и выразительное изображение.
В школьной практике на уроках изобразительного искусства
очень важно обучать конструктивному построению рисунка.
Обозначив внешние формы предмета, юный художник учится выполнять изображение исходя из логики внутреннего его строения,
вычленяя невидимые грани и внося вспомогательные построения.
Только такое понимание построения рисунка приводит к освоению основ изобразительной грамоты. В естественном состоянии
предметов мы не видим того, что скрыто внешними поверхностями этих предметов, и только знание предмета и методов ведения
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]