Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА
А. А. Грибанькова
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
ЗА РУБЕЖОМ
В контексте исследования проблем
модернизации образования
Калининград
2011
1
УДК 378.046.4
ББК 74.58
Г820
Рецензенты:
Е. А. Леванова, доктор педагогических наук, профессор
(Московский педагогический государственный университет)
И. Сокольникова, доктор педагогических наук, профессор
Э.
(Московский государственный гуманитарный университет
А. Шолохова)
им. М.
А.
Грибанькова А.
Г820
Современные тенденции в подготовке специалистовисследователей за рубежом. В контексте исследования
проблем модернизации образования: монография / БФУ
им. И. Канта. — Калининград, 2011. — 256 с.
ISBN 978-5-9971-0147-3
Рассмотрены социально-экономические процессы, формирующие глобальный контекст современных усилий по реорганизации исследовательских ступеней подготовки в высшей школе.
Систематизированы основные факторы, определяющие развитие
научно-исследовательской и инновационной активности вузов,
как условия качественной подготовки специалиста-исследователя. Дана характеристика систем подготовки специалистов-исследователей в странах Европы в контексте создания единого
ропейского образовательного пространства. Проведен сопоставительный анализ европейкой и американской систем подготовки
специалистов-исследователей. Раскрыто социально-педагогическое содержание профессиональной подготовки специалиста-исследователя в системе университетского образования за рубежом.
Предназначена для специалистов в области педагогики, социологии, философии.
ев-
УДК 378.046.4
ББК 74.58
А., 2011
© Грибанькова А.
ISBN 978-5-9971-0147-3 © БФУ им. И. Канта, 2011
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ................................................................................
4
Глава 1. Глобальные процессы и тенденции трансфор-
маций в подготовке специалистов-исследователей ........
8
1.1. Современные мировые тенденции в системе высше-
го профессионального образования .................................... 8
1.2. Организационная культура университетского обра-
зования и ее эволюция в XX веке ........................................
31
1.3. Традиции и современность в подходах к организа-
ции исследований в высшей школе ..................................... 52
1.4. Подготовка исследователей в
инновационной среде
современного вуза ................................................................. 69
Глава 2. Организационно-педагогическая система подготовки специалистов-исследователей в Западной Ев-
ропе и США ..........................................................................
89
2.1. Организация подготовки специалистов-исследовате-
лей в США ............................................................................. 89
2.2. Организация подготовки исследователей в системе
докторантуры в европейских странах ................................. 104
2.3. Болонский процесс как контекст модернизации под-
готовки специалистов-исследователей в Европе ............... 127
2.4. Организация международных
программ и сотрудни-
чества в академической среде .............................................. 147
Глава 3. Социально-педагогические и методические
аспекты подготовки специалистов-исследователей за
рубежом .................................................................................
168
3.1. Социально-педагогические аспекты подготовки спе-
циалистов-исследователей в современных условиях ........ 168
3.2. Научные школы и социально-психологические ас-
пекты научного руководства ................................................ 185
3.3. Дискурс науки и подготовка исследователей к акаде-
мической карьере .................................................................. 201
Заключение
...........................................................................
Библиографический список ..............................................
223
228
3
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Быстрые и глубокие изменения, происходящие в современном мире, которые часто описываются как становление
глобального информационного общества, основанного на знаниях, стали важнейшими факторами, повлиявшими на развитие высшей школы в конце XX — начале XXI в. Меняются
роль, организационные формы и способы функционирования
науки. Трансформируются и формы жизни университета как
одного из
основных элементов системы образования, играющего в ней не только системо- и культурообразующую роль.
Современный вуз все чаще оказывается на переднем крае инновационного развития, где от него требуется не только выполнение образовательных функций, но и создание научных
заделов для развития экономики, проведение научной экспертизы бизнес-проектов, разработка наукоемких
технологий и
передовых теорий, способных конвертироваться в рыночные
преимущества для заказчика исследований.
Трансформация университетского образования сопровождается многообразными организационными переменами и пересмотром миссии университетов, в которых приоритетными
становятся задачи гибкого управления интеллектуальными и
материальными ресурсами, стимулирования инноваций, позиционирования вуза на рынке образовательных услуг и т.
д.
В то же время университеты, желающие сохранить собственную социокультурную идентичность, подчеркивают свое
стремление остаться пространством, где создаются и поддерживаются традиции научного познания.
Традиционно вершиной системы высшего профессионального образования считалась аспирантура или докторантура. На
4
Введение
этой ступени, ориентированной на подготовку специалистов-исследователей, концентрировались ценности и смыслы
самой культуры университетского образования, основанной
на соединении традиций научного труда, и ценностей познания и педагогической миссии сохранения и передачи
культурного наследия. Оставаясь неотъемлемой частью академического мира и вузовского образования, система подготовки специалистов-исследователей сталкивается с необхо
-
димостью пересмотра своих ориентиров, форм работы и
адаптации к новым социокультурным и экономическим обстоятельствам.
Один из ключевых факторов таких трансформаций — всё
более активное вовлечение России в процессы глобализации
образования и науки. Примером тому служит участие РФ в
Болонском процессе, который из частного политического процесса, направленного на повышение качества
подготовки и
мобильности квалифицированных кадров в Европейском союзе, стал основой для реформирования системы профессионального образования в России и других странах мира. Болонские соглашения рассматривают аспирантуру (докторантуру
— в терминологии западного образования) как третью ступень
образования, которая также должна строить свою работу на
основе его базовых принципов. Кроме Евросоюза
мощным
центром влияния на развитие университетских исследований
выступают США и страны англосаксонской культуры, которые аккумулируют все большее количество молодых исследователей.
Таким образом, Россия сталкивается с влиянием глобальных тенденций в сфере подготовки специалистов-исследователей, и эти тенденции требуют педагогического осмысления.
Анализ дискуссий, ведущихся в настоящее время в научно
-
педагогическом сообществе, показывает, что в России не существует единства мнений по поводу образовательных реформ, инициируемых правительством в контексте присоединения страны к Болонскому процессу. Вызывает много споров
переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр —
5
Введение
магистр». Но практически полностью вне контекста этих дискуссий остается проблема третьей ступени профессионального образования, которая в России традиционно называется
аспирантурой. В западной традиции она сохраняет свое исходное историческое название «докторантура». В связи с
тем, что данная монография преимущественно сфокусирована на зарубежном опыте, то далее в тексте мы
будем придер-
живаться термина, используемого в западных странах, —
докторантура.
Актуальность исследования зарубежного опыта обусловлена возможностями использования наиболее ценных достижений педагогической науки и практики за рубежом в контексте становления новой парадигмы высшего профессионального образования России, в которой приоритетными становятся
образовательные цели, основанные на стремлении нашей
страны занять
лидирующие позиции в мировой науке и инновационной экономике и взаимодействовать с мировым сообществом в решении глобальных проблем человечества.
Несмотря на то что проблематика организации подготовки
специалистов-исследователей достаточно широко представлена в отечественной науке, в то же время отсутствуют работы, в
которых с педагогической точки зрения был бы проведен
целостный анализ процессов современных трансформаций исследовательских ступеней высшего профессионального образования за рубежом.
В условиях глобализации и ускорения интеграционных
процессов в высшем образовании одним из ключевых элементов инновационной инфраструктуры современного вуза является исследовательская ступень профессиональной подготовки
кадров высшей квалификации. Ключевые тенденции современного высшего образования меняют
структуру и методические подходы к организации подготовки специалистовисследователей, поэтому необходимо педагогическое осмысление происходящих в этой сфере процессов.
Материалы монографии предназначены для специалистов
в области педагогики, философии, социологии; могут быть ис-
6
Введение
7
пользованы при проведении сравнительных исследований в
процессе профессиональной подготовки и аттестации специалистов высшей квалификации, в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы, при разработке программ развития высшего профессионального образования, определении направлений и содержания международного сотрудничества в сфере образования и разработке международных программ и проектов, проведении сравнительных
и иных
исследований проблем развития высшего образования в контексте европейской интеграции.
Глава 1
Глава 1
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
И ТЕНДЕНЦИИ ТРАНСФОРМАЦИЙ
В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
1.1. Современные мировые тенденции
в системе высшего профессионального образования
Научные знания и человеческий капитал становятся главной движущей силой экономического роста XXI в., а энергию
для их непрерывного развития «поставляет» высшее образование, особенно исследовательские университеты. Всегда
считалось, что это положение верно только для развитых
стран, но в последние годы растет понимание того, что оно
справедливо и для стран развивающихся,
а также для государств со средним уровнем развития. Это стало возможным
благодаря экономической глобализации и быстро растущей
мобильности знаний, технологий, студентов, ученых и высококвалифицированных профессионалов.
Обсуждение проблем глобализации в научной литературе
представляет собой огромный массив текстов, проанализировать которые не представляется возможным ни в одном, даже
самом объемном исследовании
. Однако можно отметить, что к
наиболее часто обсуждаемым в литературе вопросам относятся:
— определение глобализации;
— определение ее «первопричины» (экономические, тех-
нологические и другие факторы);
— периодизация глобализации (коренится она во временах
Римской империи, эпохе Возрождения, индустриальной рево-
8
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
люции, эпохе империализма, послевоенном периоде, последствиях нефтяного кризиса 1970-х гг., в периоде, наступившем
после окончания «холодной войны» или в каком-либо ином
времени?);
— чем отличаются пути развития глобализации от путей
развития интернационализации (если такое отличие существует вообще)?
— реальное существование глобализации — действительно ли это новая концепция или просто
дань моде?
В нашем исследовании, глобализация как контекст трансформаций в системе подготовки специалистов-исследователей
может рассматриваться в нескольких измерениях: экономическом, политическом, культурном и технологическом [Макбурни, 2001].
Экономическое измерение часто называется ключевым
двигателем глобализации и подразумевает глобальный поток
торговли и инвестиций, трансграничное размещение производства и рынков. Помимо мобильности
товаров, имеет место
рост международной торговли услугами (включая образовательные). Образование — часть этой тенденции. Предполагается, что к 2025 г. общее количество иностранных студентов в
вузах всего мира составит 4,9 млн [Blight, 1995].
Фактором развития высшего образования выступает становление «экономики знаний» как источника богатства в современном мире. Теоретики определяют множество факторов,
отличающих экономику
знаний от экономики традиционных
элементов богатства (землевладение, финансы, физический
труд). Некоторые из этих факторов явно относятся к образованию, особенно в конкурентной международной окружающей среде, освещенной информационной технологией.
В экономике знаний, как полагают исследователи, имеется
скорее избыток, чем дефицит, ресурсов; снижается значение
местоположения и размеров предприятия; существует ориентация
на человеческие ресурсы: ключевой формой капитала
стал интеллектуальный капитал [David Skyrme Associates,
1997]. В рамках образования экономика знаний характеризуется глобальным рынком со спросом на квалифицированную
9
Глава 1
рабочую силу, имеющую соответствующую квалификацию.
Образование может поэтому использоваться и как продаваемая услуга, и как ценная интеллектуальная собственность.
Политическое измерение предполагает влияние глобализации на государственное управление и его стратегии, принятие
политических решений и их внедрение. Помимо создания проблем и преимуществ для национальных правительств в связи с
выросшими экономическим
и демографическим потоками,
глобализация характеризуется увеличением числа наднациональных организаций, имеющих отношение к политике, и
структур, действующих в более широких рамках, чем отдельные нации [Scholte, 2000], ссылается на «трансмировое правление» со стороны таких организаций и на «приватизированное управление» для обозначения роли неправительственных и консультационных организаций, а также заинтересованных групп, которые могут участвовать в формулировании
и внедрении политики и в развитии регулирующих инструментов. В сфере образования можно отметить деятельность
таких международных организаций, как ЮНЕСКО и ОЭСР;
таких групп, как Международная сеть органов обеспечения
качества в высшем образовании (МСООКВО), профилированные профессиональные организации; и таких консультационных организаций, как
недавно приватизированный Междуна-
родный союз транснационального образования (МСТО).
Другая политическая характеристика, тесно связанная с
глобализацией, — подъем неолиберализма, скрыто присутствовавшего в подходах большинства правительств англоговорящего мира и некоторых наднациональных органов, таких
как Организация по международной торговле (ОМТ), Мировой банк и Международный валютный фонд (МВФ). Их философия поддерживает
свободную торговлю и действие рыночных механизмов, включая их применение к традиционным государственным функциям — образованию, здравоохранению
и энергообеспечению.
Такая ситуация ведет к усеченному правительственному
финансированию общественного сектора, маркетизации обще-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]