Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
ственных услуг, приватизации государственной деятельности
и/или их выставлению на аукцион для частных провайдеров и
смещению или сокращению регулирующих барьеров для свободной торговли. Сторонники этой позиции доказывают, что
конкуренция приведет к улучшению качества услуг, поскольку наиболее успешными окажутся провайдеры, способные
эффективней работать и удовлетворять запросы клиентов. Неолиберализм часто
сопровождается менеджеризмом — применением методик управления бизнесом, таких как тестирование
и обеспечение качества, с тем чтобы оценивать и повышать
эффективность [Макбурни, 2001].
Культурное измерение глобализации связывают с потоком
культурных образов и с информацией о культурных событиях
во всем мире. Поскольку многие из продаваемых по всему миру
товаров и услуг тесно переплетены
с культурным контекстом,
посредством их продвижения происходит и трансляция ценностных образцов, образа жизни и мировоззрения. Эта связь может появляться в феноменах массовой культуры, создающей
глобальные бренды не только на рынке потребительских товаров, но и в сфере искусства, образования или науки. Подобный
культурный материал напрямую связан с высшим образовани
ем и его многочисленными ролями в производстве, сохранении, передаче и инновациях в сфере культурных ценностей и
практики как на местном, так и международном уровнях. Например, расширение транснационального образования выводит на первый план проблемы отношения к культуре, глобализации и высшему образованию, включая признание значения
педагогики и влияние
иностранных провайдеров на местную
систему.
Что касается технологического измерения, то в сфере технологий глобализация основывается на возможностях глобальных коммуникаций. Накопление, обработка и почти мгновенная передача информации благодаря слиянию информационной и коммуникационной технологий (ИКТ) — ключевой
аспект глобализации. Соответствующая инфраструктура дела-
-
11
Глава 1
ет возможными экономические, политические и культурные
изменения, рассмотренные выше. В высшем образовании названные технологии предоставляют возможности повышать
эффективность обучения, используя компьютерные технологии и помещая библиотечные материалы в онлайновую среду.
Эта стратегия также повышает возможности для получения
транснационального образования, а новым провайдерам —
предоставлять образовательные услуги, не прибегая к традиционной
инфраструктуре с устаревшим инструментарием и к
бумажным библиотекам.
Одним из факторов глобализации стало расширение системы высшего образования сначала в развитых странах Европы и Северной Америки, а затем в развивающихся странах Азии и Латинской Америки. За последние 50 лет высшее образование из элитарного превратилось в массовый
институт.
Второй мировой войны даже в Германии, Франции и
До
Великобритании (трех наиболее развитых странах, население
которых в совокупности составляло 150 млн человек) число
студентов университетов не превышало 150 тыс., или 0,1
%
всех жителей. Ситуация изменилась в 1960—1970-е гг. США
первыми столкнулись со спросом на массовое обучение в колледжах и стали активно создавать новые вузы, чтобы открыть
возможности для получения высшего профессионального образования вступающему во взрослую жизнь поколению «бэбибума». К 1980-м гг. число студентов в индустриально развитых странах
составляло 2,5—3 % населения. Около 20 % молодежи в возрасте от 20 до 24 лет получали систематическое образование. С 1960 по 1980 г. в развитых странах Европы число
студентов в среднем увеличилось в 3—4 раза, в ФРГ, Ирландии и Греции — в 4—5 раз, в Финляндии, Исландии, Швеции
и Италии — в 5—7 раз, а в Испании и Норвегии — в 7—9 раз
[Княгин, Трунова
, 2006].
На Западе массовизация высшего профессионального образования во многом была обусловлена стремительным ростом числа рабочих мест, требовавших более сложной и дли-
12
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
тельной подготовки, чем начальное и среднее профессиональное образование. Развитию этого процесса способствовало и
увеличение наукоемких секторов экономики. По данным портала Европейского сообщества EUROPA, в настоящее время
одна треть работников в европейских странах занята в наукоемких секторах, на которые приходится около половины новых рабочих мест.
Повышение требований к квалификации
работников сопровождалось выносом части промышленных производств
(особенно тех, где преобладал ручной труд) в развивающиеся
страны. Тем самым западные компании оставляли себе функции «управления и дизайна».
В последние десятилетия сфера высшего образования продолжает интенсивно перестраиваться под влияние обозначенных выше тенденций, которые только усиливаются и распространяются на
все новые страны и сферы научной и культур-
ной деятельности.
Один из главных агентов на рынке образования и научных
исследований в мире — Соединенные Штаты Америки. Обладая развитой инфраструктурой для занятий наукой и учебной
деятельностью и имея давние и устойчивые традиции в сфере
организации академической жизни, США привлекают студен-
и исследователей со всего мира, стремящихся оказаться
тов
как можно ближе к центру деловой и научной активности. Поэтому американские университеты одними из первых реагируют на меняющиеся тенденции глобального производства
знаний.
В 2000-х гг. в США продолжался рост количества студентов и докторантов. Число студентов, закончивших вуз и получивших степень
лось на 32
за это же период выросло на 38
бакалавра за период 1998 по 2008 г., увеличи-
%. Количество присужденных докторских степеней
% (63712 чел. в 2008 г.). Уве-
личилось также число обладателей дипломов магистра (на
%) и первой профессиональной степени (на 16 %) [Condition
46
of Education, 2010]. Относительно скромная динамика облада-
телей первой профессиональной степени может быть связана с
тем, что ее соискатели в большей степени ориентированы на
13
Глава 1
специфический локальный и весьма зарегулированный рынок
труда в конкретных областях (например, медицине) в США;
соответственно в получении первой профессиональной степени меньше заинтересованность студентов из других стран.
Профессиональные степени (First-professional Degrees) —
это степени, признанные Департаментом США по образованию необходимыми для последующего лицензирования и
требующие, как правило, обучения в профессиональных школах
после получения степени бакалавра в обычном университете. Эти степени присваиваются в следующих областях:
ветеринария (DVM), богословие (Mdiv, BD), медицина
(MD), оптометрия (OD), остеопатическая медицина (DO),
ортопедия (PodD, DP, DPM), право (LLB, JD), социальная
работа (BSW, MA, MSc, DSW), стоматология (DDS, DMD),
фармакология (Bpharm, PharmD), хиропрактика (DC, DCM)
и ряде других.
Динамика роста количества студентов, обучавшихся по про-
граммам разного уровня в США, показана в таблице 1.
Таблица 1
Количество степеней, присужденных аккредитованными
учебными заведениями в США: 1997/98 и 2007/08 учеб. годов
[Condition of Education, 2010 p. 125]
Тип степени и учебный год Всего
Associate's
1997/98
2007/08
Прирост, % 34,3 27,1
Бакалавр
1997/98
2007/08
Прирост, % 32,0 27,0
Магистр
1997/98
2007/08
558 555
750 164
1 184 406
1 563 069
430 164
625 023
В федеральных
университетах и колледжах
455 084
578 520
784 296
996 435
235 922
299 923
14
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
5
Окончание табл.
Тип степени и учебный год Всего
В федеральных
университетах и колледжах
Прирост, % 46,3 27,1
Первая профессиональная
степень
1997/98
2007/08
78 598
91 309
31 233
37 278
Прирост, % 16,2 19,4
Доктор
1997/98
2007/08
Прирост, %
46 010
63 712
29 715
38 315
38,5 28,9
По данным статистики, из почти 1,6 млн степеней бакалавра, полученных в США 2008 г., более 50
ть областей: бизнес (21
%), здравоохранение и связанные с ним клинические науки
(11
(7
%), образование (7 %) и психология (6 %). Еще 20 % бака-
%), социальные науки и история
% приходилось на пя-
лавров специализировались в таких областях, как визуальное и
исполнительское искусство (6
нерные технологии (5
логии (5
(5
%) [Condition of Education, 2010].
%), а также биологические и биомедицинские науки
Около 57
% всех степеней бакалавра в 2008 г. были полу-
%), связи и коммуникационные техно-
%), машиностроение и инже-
чены женщинами. В пяти наиболее распространенных направлениях подготовки бакалавров у женщин — от 49 до 85
%
присуждаемых в них степеней. Традиционно женщины меньше мужчин представлены в таких областях, как инженерное
дело и инженерные технологии (только 17
% степеней здесь
присуждены женщинам), компьютерные и информационные
технологии (18
нологии (41
% женщин), а также физические науки и тех-
% женщин).
В целом за 10 лет (с 1998 по 2008 г.) количество степеней
магистров, присуждаемых американскими университетами,
1
Глава 1
6
ежегодно вырастало на 45 % (или, в абсолютных цифрах, на
194900). За этот период два наиболее многочисленных на-
правления магистерских программ — образование и бизнес —
увеличили количество выпускников на 55 и 53
% соответст-
венно.
Из 625 тыс. студентов, получивших степень магистра, бо-
% в 2008 г. обучались по двум направлениям: образова-
лее 50
ние (28
%) и бизнес (25 %). В том же году еще 9 % всех степе-
ней магистра были получены по медицинским и связанным с
ними клиническим специальностям. Самый интенсивный рост
количества магистров показали такие направления, как компьютерная безопасность и связанные с ней услуги (с 2000 до
5800 выпускников, т.
е. 188 %-ное увеличение) и мульти- и
междисциплинарные исследования (с 3100 до 5300 присужденных степеней, т.
е. 72 %-ный рост). Физические науки и
технологии показали наименьший процент увеличения числа
магистерских степеней за этот период (с 5300 до 5900 магист-
е. 11 %-ное увеличение).
ров, т.
Почти 61
% всех магистерских степеней в 2008 г. были
присуждены женщинам. В области образования и бизнеса —
двух наиболее распространенных направлениях подготовки —
женщины составили соответственно 77 и 45
Кроме того, женщины получили 81
% всех магистерских сте-
% магистров.
пеней в области здравоохранения и связанных с ним клинических наук. Традиционно женщины меньше представлены
в таких областях, как инженерное дело и инженерные технологии (23
информационные технологии (27
ном году из 63
% магистров-женщин), компьютерные науки и
% женщин).В 2007/08 учеб-
700 докторских степеней более 50 % были
получены в четырех областях: здравоохранение и связанные
с ним клинические науки (16
ностроение и инженерные технологии (13
логические и биомедицинские науки (11
%), образование (13 %), маши-
%), а также био-
%) [Condition of
Education, 2010].
1
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
7
Согласно последним статистическим данным, с 1998 по
2008 г. количество присуждаемых докторских степеней увеличилось на 38
% (на 17700 докторских степеней). В этот период
больше всего докторских степеней получено в области медицинских наук, и за десятилетие число степеней, присужденных
в этой области, выросло в четыре раза. В 2007/08 учебном году женщины составляли около 51
% (или 32500) от общего
числа всех выпускников докторских программ, и за 10 лет их
стало на 68
% больше. Женщины меньше представлены в та-
ких областях, как инженерное дело и технологии, компьютерные науки и информационные технологии (21 и 22
% женщин
соответственно).
В 2008 г. из 91300 выпускников, получивших первую
профессиональную степень, 48
% степеней были получены в области медицины, а 12 % —
17
% составили юристы. Еще
в области фармации. В целом за десятилетие (с 1998 по
2008 г.) произошло 16
%-ное увеличение числа обладателей
первой профессиональной степени. Причем фармацевтика
оказалась той сферой, где отмечен наибольший процентный
рост числа полученных степеней (199
%) [Condition of Educa-
tion, 2010].
Тенденции, связанные с глобализацией и превращением
высшего образования в массовый институт, оказали весомое
влияние на систему подготовки исследователей и специалистов высшей квалификации не только в США, но и в других
промышленно развитых странах. Расширение сферы наукоемкого производства, рост запросов со стороны экономики на
инновационные продукты и технологии привели
к тому, что
университеты в страна — членах Организации экономического сотрудничества и развития, объединяющей наиболее развитые экономики мира, также продемонстрировали рост показателей, отражающих интерес студентов к обучению по магистерским и докторским программам. В таблице 2 представлены сводные данные, полученные нами на основе анализа статистических материалов ОЭСР.
1
Таблица 2
*
выпускников, %
Доля докторантов среди
программы PhD, всего
Количество завершивших
всего
18
слесреднего образования,
Выпускников в системе по-
Динамика количества студентов в системе послесреднего образования в странах ОЭСР
1998 2005 2008 1998 2005 2008 1998 2005 2008
Страна
149768 228169 236627 3271 4886 5749 2,2 2,1 2,4
Австралия
16225 24770 34917 1901 2228 2205 11,7 9,0 6,3
Австрия
— 39683 56941 — 1601 1880 — 4,0 3,3
Бельгия
148879 201069 227368 3887 4116 4827 2,6 2,0 2,1
Канада
— 42195 42114 — 955 1102 — 2,3 2,6
22228 45670 80694 752 1908 2382 3,4 4,2 3,0
Чешская республика
Дания
22662 39119 60023 1708 1957 1951 7,5 5,0 3,3
Финляндия
356186 463296 412730 10218 9578 11309 2,9 2,1 2,7
Франция
Германия
— 41951 45590 — 1248 1406 — 3,0 3,1
213710 240092 369913 24890 25952 25604 11,6 10,8 6,9
Греция
43790 68570 57105 1205 1069 1141 2,8 1,6 2,0
Венгрия
1070 2756 3430 0 14 23 0,0 0,5 0,7
Исландия
Ирландия
23083 39483 44113 449 810 1090 1,9 2,1 2,5
164567 373634 231082 3463 8466 0 2,1 2,3 —
592156 652432 671064 9860 15286 16296 1,7 2,3 2,4
Италия
Япония
Окончание табл. 2
выпускников
Доля докторантов среди
граммы PhD, всего
Кол-во завершивших про-
всего
слесреднего образования,
Выпускников в системе по-
221956 305739 397497 4999 8449 9369 2,3 2,8 2,4
235641 357931 396281 20847 2432 3498 8,8 0,7 0,9
82995 106684 124228 2490 2879 3214 3,0 2,7 2,6
26847 39459 39950 407 643 797 1,5 1,6 2,0
0 0 338 0 0 8 — — 2,4
1998 2005 2008 1998 2005 2008 1998 2005 2008
34768 30879 34736 700 838 1231 2,0 2,7 3,5
225914 495504 551469 48908 5722 5616 21,6 1,2 1,0
— 56901 80725 — 4150 4863 — 7,3 6,0
— 34415 64270 — 1022 1655 — 3,0 2,6
213829 202848 210577 5931 6902 7302 2,8 3,4 3,5
33052 52279 53554 2725 2778 3625 8,2 5,3 6,8
22586 31330 43784 2826 3303 3426 12,5 10,5 7,8
128122 180856 280875 2364 2838 3754 1,8 1,6 1,3
374582 498185 536723 10993 15778 16606 2,9 3,2 3,1
1716886 2153802 2343517 45876 52631 63712 2,7 2,4 2,7
Страна
Корея
Люксембург
Мексика
Нидерланды
Новая Зеландия
Норвегия
Польша
Португалия
Словакия
Испания
Швеция
Швейцария
Турция
* Использованы материалы ОЭСР (URL: http://stats.oecd.org)
Великобритания
США
19
Глава 1
Как можно заметить, в последнее десятилетие практически
все страны (за исключением Польши, что является скорее всего статистическим «артефактом») увеличили показатели как
количества выпускников вузов, так и докторантов. Пропорциональное отношение числа докторантов к выпускникам вузов, мало менялось за последнее десятилетие: в районе 2—3
%
от общего количества бакалавров составляют выпускники, получившие докторские степени в США, Великобритании, Испании, Нидерландах и других странах. Особняком здесь стоят
немецкоязычные страны: в Австрии, Германии и Швейцарии в
1998 г. докторанты составляли около 10
% всех выпускников
программ высшего образования, и за последнее время их число в процентом соотношении незначительно уменьшилось —
до 6—7
%. Но количественные показатели в абсолютных из-
мерениях свидетельствуют, что рост числа докторантов и присужденных докторских степеней опережал динамику других
уровней высшего образования (табл. 3).
Таблица 3
Количество ежегодно присуждаемых докторских степеней
в странах ОЭСР в 1998—2008 гг.
Количество док-
Страна
Австралия 3271 5749 +75,8
Австрия 1901 2205 +16,0
Бельгия н/д 1880 —
Канада 3887 4827 +24,2
Чехия 752 2382 +16,8
Дания — 1102 —
Финляндия 1708 1951 +14,2
Франция 10218 11309 +10,7
торских степеней
1998 2008
Прирост количества
докторских степеней
1998—2008 гг., %
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]