Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
следований, с ними чаще заключают контракты на выполнение исследовательских работ правительственные структуры,
в их штате — наиболее цитируемые ученые страны. При этом
статус специального исследовательского университета не является официальным и раз и навсегда данным. Зачастую университеты, занимающие первые места в национальных рейтингах вузов, теряют этот статус, поскольку не
выдерживают
конкуренции с «малыми» университетами, претендующими на
первенство в той же исследовательской области. Дольше остальных вузов свой особый статус в исследовательской индустрии удерживают Стэнфордский, Колумбийский, Корнуэльский университеты, Калифорнийский университет в Беркли,
Калифорнийский технологический институт, Иллинойский
университеты в Урбана Шэмплейн, Висконсинский университет в Мэдисон, Университет Джорджии, Гарвардский
и Принстонский университеты, Университет Пердю, Университет
штата Айова и другие, а также Массачусетский технологический институт.
Согласно классификации Фонда Карнеги (2000 г.) учреждения высшего образования США можно разделить следующим образом [The Carnegie Classification of Institutions,
2001].
• Исследовательские университеты, присуждающие док-
торские степени (экстенсивные): учреждения высшего образования, которые предлагают широкий набор программ бакалав-
, проводят подготовку элитных научных кадров с обуче-
риата
нием в докторантуре с присуждением 50 или более степеней
PhD в год, по крайней мере по 15 дисциплинам.
• Исследовательские университеты, присуждающие док-
торские степени (интенсивные): учреждения высшего образования, которые предлагают широкий набор программ бакалавриата, проводят подготовку элитных научных кадров с обучением в
докторантуре с присуждением по крайней мере 10 степеней PhD в год по трем или более дисциплинам или до
20 степеней PhD в год без учета числа дисциплин.
91
Глава 2
• Колледжи и университеты I типа, присуждающие магистерские степени: учреждения высшего образования, которые
предлагают широкий набор программ бакалавриата, проводят
подготовку элитных научных кадров с обучением в магистратуре с присуждением 40 или более степеней магистра в год по
трем или более дисциплинам.
• Колледжи и университеты II типа, присуждающие магистерские степени: учреждения высшего
образования, которые
предлагают широкий набор программ бакалавриата, проводят
подготовку элитных научных кадров с обучением в магистратуре с присуждением 20 или более степеней магистра в год.
• Колледжи, присуждающие степени бакалавра (гуманитарные науки): образовательные учреждения, которые предлагают базовые образовательные курсы, и из присуждаемых ими
степеней бакалавра по крайней мере половина
— в области
гуманитарных наук.
• Колледжи, присуждающие степени бакалавра (общие):
образовательные учреждения, которые предлагают базовые
образовательные курсы, и из присуждаемых ими степеней бакалавров менее половины — в области гуманитарных наук.
• Объединенные колледжи (Associate’s Colleges): образовательные учреждения, которые присуждают степени, выдают
сертификаты, другие квалификационные документы и удостоверения, при этом число степеней
лять по крайней мере 10
% из общего числа выдаваемых ими
бакалавра должно состав-
квалификационных документов.
• Специализированные образовательные учреждения (медицинские школы, школы бизнеса, технические и педагогические колледжи, юридические школы и др.).
• Колледжи и университеты для национальных меньшинств (УВО, расположенные в резервациях американских
индейцев).
Как видно из этой классификации, исследования с правом
присуждения докторской степени могут
вести только универ-
ситеты I (экстенсивные) и II (интенсивные) типов.
92
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
Конечно, как и в любом университете мира, от американского преподавателя ожидается участие в научной жизни
и проведение научных изысканий. В университетах исследовательского типа, естественно, от преподавателей требуется больше научной продукции, чем от тех, кто трудится в
университетах, где приоритет отдается преподавательской
работе.
Несмотря на устойчивую тенденцию к усилению
«прикладного компонента» в исследованиях и преподавании, американские вузы сохраняют свойственные им универсализм и
фундаментальность. Большинство из них продолжают оставаться «университетами всех наук» (universities of all sciences).
По той же классификации Фонда Карнеги такие университеты
и колледжи, имеющие бакалавриат и магистерскую программу
(от 40 магистерских степеней в год по трем или более специ
альностям), называются всеохватывающими (Master's comprehensive institutions). Среди них — Университет Конкордия, Университет Южной Джорджии, Университет Балтимора, Университет штата Калифорния в Лос-Анджелесе, Вустер-колледж и другие. У этих университетов нет права проводить докторские программы и присваивать докторские степени [Дмитриев, 2010].
В отличие от университетов четырехгодичные коллед-
жи более ориентированы на
прикладные исследования
и преподавание специализированных дисциплин. В последние два десятилетия американские колледжи часто
подвергаются критике за то, что они исключают из программы обучения многие обязательные предметы и предлагают студентам чрезмерное количество факультативных
дисциплин.
Система академических степеней и уровней образования в
США довольно сложна. В таблице 7 дан перечень
научных статей, который позволит сориентироваться в системе послесреднего образования в США.
-
93
Глава 2
Таблица 7
Научные степени в образовательной системе США
Undergraduate
Степень
Associate of Arts (AA) 2
Associate of Science (AS)
Тип учебного
заведения
Community
College или
Junior college
Бакалавр
Bachelor of Arts (BA)
Бакалавр
Колледж,
университет
Требования
для поступ-
ления
Свидетельст-
во об оконча-
нии средней
школы
Bachelor of Science (BA)
Graduate
Магистр искусств
Master of Arts (MA)
Магистр науки
Master of science (MS)
Магистр делового адми-
Bachelor's
Degree
нистрирования
Master of Business Ad-
Университет
ministration (MBA)
Доктор философии
Doctor of Philosophy (PhD)
Доктор философии
Doctor of Philosophy (PhD)
Master's Degree 3
Bachelor's
Degree
First professional
Доктор юриспруденции
Doctor of Jurisprudence (JD)
Доктор юриспруденции
Doctor of Laws (LLD)
Доктор медицины
Doctor of Medicine (MD)
Law Schools
Bachelor's
Degree
Медицинские
учебные за-
ведения
Длительность обучения, лет
4—5
1—2
1—2
1—2
4—5
и больше
2
4
3
3
4
94
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
5
Как можно заметить, в этой системе существуют разные
уровни подготовки. Базовый уровень обучения — бакалавриат, который может быть двух- или четырехгодичным. Первая
законченная ступень — бакалавриат (undergraduate studies,
undergraduate program, дословно — «довыпускная программа»). Эта первая законченная ступень рассчитана на четырехгодичный срок обучения.
Следующая ступень высшего образования — магистратура, присваивающая степень магистра наук после
двух лет обу-
чения. Ее называют выпускной программой (graduate studies,
graduate program).
Выпускной программой является и пятигодичная докторантура, поскольку в структуре образования США есть только
одна ступень после магистратуры — (college or school of
graduate studies, graduate college or graduate school).
Профессиональные степени (first-professional degrees) —
это степени, признанные Департаментом США по образованию необходимыми для последующего лицензирования; они
требуют, как правило, обучения в профессиональных школах
после
получения степени бакалавра в обычном университете.
Профессиональные степени присваиваются в таких областях,
как ветеринария (DVM), богословие (Mdiv, BD), медицина
(MD), оптометрия (OD), остеопатическая медицина (DO), ортопедия (PodD, DP, DPM.), право (LLB, JD), социальная работа (BSW, MA, MSc, DSW), стоматология (DDS, DMD), фармакология (Bpharm, PharmD), хиропрактика (DC, DCM) и ряде
других.
Одним из главных элементов подготовки кадров ученыхисследователей и преподавателей в вузах США является докторантура. Следует оговориться:
поскольку в США существует только одна ступень, предполагающая защиту докторской
диссертации на степень доктора (PhD), то и в языковой логике
мы также используем термин «докторантура» вместо «аспирантура», хотя по сути (и по квалификационным требованиям)
докторская диссертация в США соответствует кандидатским
9
Глава 2
6
диссертациям в отечественной системе образования. Докторантура в американском вузе — одна из ступеней образования, поэтому и построена она во многом по тем же принципам, что и бакалавриат и магистратура. Как отмечает, например, Г.
Д. Дмитриев, основное отличие американской докто-
рантуры от европейской и, естественно, российской модели
состоит в том, что американского докторанта большую часть
времени учат, а в Европе аспирант является как бы «подмастерьем у мастера» (ученого), который старается делать все
самостоятельно, но под руководством наставника [Дмитриев,
2010].
В целом два первых года
американской докторантуры посвящены изучению определенного набора предметов, связанных с профилем докторской специализации, методологией и
методами научных исследований (course work). Этот срок может быть сокращен по решению докторского программного
комитета, если до поступления докторант уже изучал некоторые предметы, например на курсах повышения квалификации.
По окончании теоретического курса докторант сдает своего
рода выпускные экзамены (comprehensive exam, или exit exam).
Третий год посвящен непосредственному написанию и защите диссертации.
Плюсом американской модели, по мнению многих исследователей (см., например, [Дмитриев, 2010]), можно назвать
то, что докторант получает хорошую философскую и теоретическую подготовку под руководством ведущих профессоров.
Из минусов часто называют слабую вовлеченность докторантов в практику
научного исследования, поскольку два года
они учатся достаточно интенсивно и проводят много часов за
изучением материала, не связанного с направлением или темой их диссертационного исследования.
Статистика показывает, что в США в 2007—2008 гг. в ву-
зах обучались более 390
382 докторантов [National Center for
Education Statistics, 2007]. Предполагалось, что лишь половина
из них завершит свой курс обучения в срок. Не защитившие
9
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
7
диссертацию, но завершившие программу изучения предписанных курсов (ABD — all but dissertation — все, кроме диссертации) во многих случаях получают точно такую же зарплату, как и защитившие ее. Другое дело, что дальнейшее
продвижение по службе или получение контракта может
стать проблематичным. В среднем докторантам требуется 7,2 года, чтобы пройти путь от начала занятий до
сертации. У 45
% докторантов на это уходит от 8 до 16 лет.
дня защиты дис-
В статье «Почему докторанты оставляют докторантуру?»,
опубликованной в апреле 2004 г. в газете «Хроника высшего
образования», среди гипотетических причин столь длинного
пути к желанной цели названы перепроизводство ученых и
безработица среди них, незнание того, что представляет собой работа над диссертацией. Получение степени — это
не
только прослушивание лекций, но и кропотливый самостоятельный труд.
В 2007—2008 гг. были защищены 63
712 докторских дис-
сертаций. Наблюдается рост числа диссертаций по гуманитарным и социальным дисциплинам и сокращение (в 2002 г. на
%) по естественным наукам — тенденция, свойственная
4,1
многим странам. Например, в 2006—2007 гг. больше всего
диссертаций в США (19
%) было защищено по тематике обра-
зования (или, в отечественной терминологии, по педагогическим наукам) [National Center for Education Statistics, 2007a].
В какой-то мере это объясняется увеличением числа женщин в
науке, особенно в гуманитарной сфере [The condition of edu-
cation, 2010].
В 2000 г. женщины составили 43,8
уже большинство — 51
% от всех защитившихся, однако в об-
ласти естественных наук их число не превысило 24,1
%, а 2008 г. их стало
%. Если
же рассматривать этот вопрос в исторической перспективе, то
заметен серьезный прогресс и рост интереса женщин к занятиям наукой. Количество женщин, защитивших диссертации в
области медицинских наук, выросло с 8,4
в 2000-м; в области юридических наук — с 5,4 до 45,9
бизнесе — с 3,6 до 39,8
%.
% в 1970 г. до 42,7 %
%, а в
9
Глава 2
Среди защитившихся в США — 67,1 % американцы. С 1999
по 2004 г. их количество снизилось более чем на 8
%. Соответ-
ственно возросло число международных докторантов (из других стран). Средний возраст защитившихся — 33 года; но реально их возрастной разброс может быть большим: от 25 до 55
лет [Дмитриев, 2010].
Требования, предъявляемые к диссертациям, могут довольно сильно отличаться в зависимости от специальности. Но
в целом подчеркивается, что диссертация — это не более чем
упорядоченный, тщательно продуманный вид работы на определенную тему, которая должна продемонстрировать наличие
навыков организации самостоятельного научного исследования по выбранной теме и подготовки отчета о нем. Диссертация должна продемонстрировать умение проводить ограниченное определенными рамками исследование в таких параметрах, которые годны для публикации в научном журнале
[Ogdon, 1993].
Объем
диссертации формально не оговаривается: он может
занимать 200 страниц (это много) или, как в случае с некоторыми точными науками, 20. Таким образом, от докторанта никто не будет требовать научной новизны, ожидать создания
нового направления в науке. Необязательно и наличие публикаций, хотя этот факт может быть полезным. Написание диссертации — это
своего рода поле, на котором кандидат в ученые оттачивает свои исследовательские навыки, приобретает
опыт для самостоятельных научных изысканий. Поэтому и
сам текст диссертации без приложений весьма небольшой —
не более 100—150 страниц [Ogdon, 1993].
Традиционно в США, как и Великобритании, степень доктора философии или приравненные к ней степени являются
точкой в формальном
обучении профессионала, подтверждающей его право заниматься наукой и исследованиями. Одноступенчатость докторантуры, без необходимости защиты
второй диссертации для подтверждения своего статуса ученого, позволяет специалисту, получив степень PhD, сконцентри-
98
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
роваться на научной работе, признанием которой станут написанные книги и статьи.
Как отмечает Г.
Д. Дмитриев, американскую докторантуру
часто упрекают в узости тем диссертаций. В качестве примера
он приводит название диссертации по педагогике «Имеет ли
реформа образования успех: изучение мнений четырех директоров школ». Очевидно, что для отечественных исследований
хода реформы такого количества мнений явно недостаточно, и
ни один диссертационный совет такую диссертацию не принял
бы к защите. По мнению Г.
Д. Дмитриева, в отечественной пе-
дагогической науке есть другой крен, зародившийся еще в
СССР, — цифровая гигантомания: при исследовании упомянутой темы нужен бы был опрос нескольких сотен директоров. Он полагает, что аспиранты редко действительно получали эти сотни ответов, хотя в диссертации обязательно отмечали, что «исследованием было охвачено 200 директоров
».
В этом смысле, так называемая узость тем не аргумент, ибо
исследование можно провести и на одном феномене, главное —
как это сделать [Дмитриев, 2010].
В некоторых вузах США диссертации размещаются только в режиме онлайн на сайте университета. Положительным
в электронном представлении работы является то, что не
нужно тратить бумагу и деньги
на печатание, изготовление
копий, переплет и хранение; облегчается доступ к диссертациям гораздо большему количеству людей, сокращается ее
путь от ученого совета до читателей. Правда, есть у этого
новшества и противники. И не только среди консерваторов:
Университет штата Огайо, например, отказывается от электронного варианта, так как не определена политика в
области
авторских прав (становится диссертация собственностью
университета или диссертант сохраняет на нее права?); не
разработаны механизмы защиты от незаконного тиражирования; снижается вероятность того, что диссертацией может
заинтересоваться какое-нибудь книжное издательство или
журнал, поскольку ее опубликование может будет экономически невыгодным.
99
Глава 2
Большинство американских докторантов работают. Для
незначительного их количества на кафедрах создают рабочие
ставки докторанта — научного сотрудника (Doctoral Fellow).
Чаще они работают помощниками преподавателей и научных
исследователей, набираются из числа студентов магистратуры
и докторантуры по профилю их основной специализации.
Она должна совпадать с профилем колледжа и кафедры, к которой они прикрепляются. Помощники получают
зарплату за
15-часовую рабочую неделю. Денежное довольствие (scholarship) ассистентов преподавателей выше, чем зарплата асси-
стентов научных исследователей, но последние получают контракт на астрономический год, а первые — только на учебный.
В 2001/02 учеб. г., самую высокую оплату — 18 тыс. долларов
в год — получали ассистенты преподавателей Нью-Йоркского
университета, а ассистенты научных исследователей
в Массачусетском технологическом институте — 23 400 долларов в год
[Дмитриев, 2010].
В некоторых университетах ассистентам поручают вести
занятия вместе с преподавателем или самостоятельно. В отдельных вузах, особенно исследовательского типа, ассистентам разрешают заниматься со студентами бакалавриата,
что подчас вызывает у них недовольство, особенно у тех, кто
записался к какому-то конкретному
преподавателю, рассчитывая на его имя и квалификацию. В печати время от времени
появляются «сердитые» статьи студентов и их родителей, обвиняющих вузы (чаще речь идет о престижных университетах
типа Гарварда) в том, что те привлекают в свои стены именами корифеев в науке. Когда же студенты записываются к ним
группы, то известных ученых на занятиях не видят, разве что
в
на экзаменационных сессиях. Занятия вместо них проводят
докторанты-сотрудники.
Среди американских вузов есть свои флагманы в подготовке научных кадров. В 2001—2002 гг. свыше 500 степеней
присудили Техасский университет в Остине, Висконсинский
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]