Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
мало знают о сети, особенно если они не имели отношения к
ее созданию.
Все эти вопросы вызывают сложности, поскольку вместе
работают люди, а не учреждения, и именно от их умения организовать взаимодействие зависит успех любых консорциумов.
Г. Грей [Gray, 1996] довольно пессимистично оценивает успех
таких институциональных сетевых структур — в первую оче-
потому, что свои функции они осуществляют через от-
редь
дельных людей и, следовательно, зависят от личностных факторов и персональных успехов и неудач в большей степени,
чем их учреждения. Кроме того, сети, как правило, имеют
маргинальное значение для организаций-партнеров и их деятельность может быть приостановлена без особого ущерба для
участвующих вузов. По этой причине Г. Грей полагает, что
само по себе создание сети партнерства часто приводит к необходимости проделать большую работу без гарантий успешного достижения целей организации. Главные задачи работающих сетей не должны быть слишком глобальными, а касаться в большей степени создания каналов коммуникации и
транспорта
ресурсов между участвующим в ней организация-
ми и совпадать с целями основных спонсоров проекта [Gray,
1996].
В связи с упомянутыми проблемами исследователи рекомендуют вузам придерживаться ряда организационных стратегий в поддержку своих институциональных сетей. По мнению ван Гинкеля, «определяющим фактором успеха отношений между университетами является наличие координирующих возможностей
, позволяющих связать внешние сети с
внутренней организационной матрицей учреждения, внешнюю среду с внутренней (invironment)» [van Ginkel, 1998,
р. 40].
Можно выделить несколько ключевых принципов, которые позволяют функционировать академическим консорциумам [Back, Davis, Olsen, 1996; Knight, 1997].
1. Управление. Ключевое значение в успехе научно-образо-
вательного консорциума играет готовность руководителей
поддерживать сеть путем формулирования ее миссии, обосно-
161
Глава 2
вания целей и задач ее существования, а также участвовать в
разработке стратегических планов и обеспечении качества ее
функционирования.
2. Создание организационной структуры. Необходимо назначение должностного лица с конкретной ответственностью
за международную деятельность и развитие политики сотрудничества, в обязанности которого входит определение приоритетов для всех международных мероприятий, в том
числе для
научно-исследовательского взаимодействия, институциональных связей и обменов, разработки учебных программ, набора
студентов, деятельности за рубежом и участия в международных проектах. Эффективность повышает создание специального отвечающего за консорциум комитета, позволяющего использовать возможности горизонтальных связей в рамках традиционно вертикальной организационной структуры университета. Это комитет
должен включать должностных лиц достаточно высокого уровня, чтобы иметь возможность использовать академические и административные ресурсы университета
3. Кадровые ресурсы. Для организации обмена студентами
и докторантами важно назначение академических консультантов, которые имеют хорошее представление о требованиях,
предъявляемых в рамках читаемых курсов, и полномочия по
принятию решений в отношении обмена
студентами и набора
иностранных учащихся. Участники консорциума из числа
персонала университетов должны участвовать в программах
профессионального развития, в том числе кросс-культурного
обучения, посещения международных конференциях и т.
д.
4. Финансовые ресурсы. Необходимо предоставление соот-
ветствующих финансовых стимулов для поддержки работы
консорциума на уровне факультетов. Нужно ясно определить
финансовые модели, позволяющие оценивать точную стоимость международных мероприятий и обеспечивать соответствующее распределение средств из доходов от обучения. Например, университеты должны выработать четкую политику в
отношении распределения доходов от
обучения международных студентов между центром, академическими и вспомогательными подразделениями, а также научным отделом.
162
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
5. Служба поддержки международных студентов. Одним
из наиболее важных компонентов организации международного сотрудничества между вузами является создание так называемых международных бюро, в задачу которых во многих
зарубежных университетах входит интеграция и координация
всех усилий в области международной деятельности вуза и
обеспечение необходимой для этого инфраструктуры. Это вклю-
себя создание каналов коммуникации (формальных и
чает в
неформальных) между академическими и административными
подразделениями университета для эффективной координации
действий по вопросам международного сотрудничества.
Структура международных офисов и бюро в зарубежных
вузах сильно варьируется, но следующие функции, как правило, тесно интегрированы с их работой:
— набор иностранных студентов;
— предоставление справочной информации: точка
первого
контакта для физических лиц и организаций, заинтересованных в международном программах обучения и обмена;
— мониторинг обработки заявлений, подаваемых в университет студентами из-за рубежа и других вузов (если заявления обрабатываются за пределами международного офиса,
то необходимо регулировать процедуры и контролировать минимальное время обработки);
— ведение переговоров с
зарубежными партнерами и мо-
ниторинг общеуниверситетских институциональных связей в
области международного академического сотрудничества;
— хранение информации о международной деятельности
университета;
— продвижение и административная поддержка программ
по обмену студентами (как для «входящих» и «исходящих»
студентов);
— социальная поддержка иностранных студентов, в том
числе услуги по размещению в кампусах университетов (если
эти услуги
не связаны с международным бюро, студенты могут испытывать трудности с доступом к ресурсам, а университет теряет важнейший механизм обратной связи во взаимодействии с ними);
163
Глава 2
— эффективное справочное сопровождение иностранных
студентов и направление их в случае необходимости в другие
службы университета;
— управление и координация международных проектов и
зарубежных программ;
— подготовка экспертной информации, необходимой для
международного сотрудничества;
— поддержка контактов с иностранными выпускников;
— взаимодействие с организациями, занимающимися до-
вузовскими программами подготовки (базовые и академические подготовительные
курсы).
Американские и британские университеты создают консорциумы по всему миру, опираясь прежде всего на языковое
преимущество: английский, который стал во всем мире языком науки и научных коммуникаций, для них родной, что дает
им серьезную фору с точки зрения распространения влияния
англоязычной культуры и облегчает студентам и преподавателям многие
аспекты кросс-культурных взаимодействий. Технологические успехи, качество жизни и уровень благосостояния в США также привлекают студентов со всего мира, особенно заинтересованных в карьере исследователя или высококвалифицированного специалиста в области технологий. Поэтому англосаксонские вузы ориентируются преимущественно
на трансграничную мобильность и стремятся привлекать иностранных студентов и
исследователей гибкими учебными программами (например, междисциплинарными исследованиями),
созданием системы поддержки и т.
д.
Европейские страны, хотя тоже стремятся не отставать от
США и Великобритании, объективно больше ориентированы
на внутреннюю мобильность студентов, докторантов, исследователей и преподавателей. Внутриевропейские программы
составляют значительную часть академической мобильности
под эгидой проектов Евросоюза.
Проблеме академической мобильности в болонских документах постоянно уделяется внимание. Контакты и обмены
между университетами — как
внутри стран, так и на между-
164
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
народном уровне — существовали всегда. Однако сегодня это
приобрело невиданные масштабы. Под влиянием глобализации острая конкуренция появилась не только на рынках труда,
капиталов и товаров, но и все больше между системами высшего образования. И хотя говорить об образовании как о товаре, а о мобильности студентов как о международной торговле
образовательными услугами было бы не совсем корректно,
ибо официально образование выступает как общественное
благо, под давлением ВТО рыночной логике подчиняется всё
[Силичев, 2009]. Потоки студентов превращаются в мировой рынок, который становится все более растущим и прибыльным.
Мобильность докторантов в Европе стимулируется различными программами Евросоюза, государственными и региональными
. Наиболее известные европейские программы —
«Эразмус» и «Сократ» (с 1995 г.). Программа «Эразмус» была
начата в 1987 г. с целью способствовать созданию общего
рынка образования в Европе, и сопряженные с ней схемы мобильности, такие, как «Комет», «Лингва» и другие, ставили
целью создание европейской модели высшего образования.
Студенческий обмен рассматривается как мощное средство
развития общеевропейского рынка специалистов и квалифицированных работников.
Многие страны заключают двусторонние и многосторонние соглашения в этой области. Например, специально созданная программа «Нордплюс» направлена на студенческий
обмен между северными европейскими странами и основывается на привлекательном принципе финансирования —
«деньги следуют за студентом».
Помимо более или менее организованных схем
студенческой мобильности существует и спонтанное перемещение студентов (вне программ). Национальные различия в доступе к
образованию, количественные ограничения в наборе студентов на определенные специальности заставляют их искать
возможности образования за рубежом. Языковые и культурные соображения привлекают студентов на образовательные программы Великобритании, Франции, США. Доминиро-
165
Глава 2
6
вание английского как основного в современной науке и наиболее часто изучаемого второго языка обусловило тот факт,
что наряду с США и Великобританией в список стран, принимающих наибольшее количество иностранных студентов, вошли также Канада и Австралия.
Постепенно обучение иностранных студентов стало рассматриваться большинством принимающих стран больше как
торговля, нежели помощь, поскольку во многих случаях приезжающие оплачивают полную стоимость обучения. Во многих образовательных учреждениях, принимающих студентов,
особенно в англоязычных странах, доход, полученный за счет
полной оплаты обучения иностранцами, стал существенной
прибавкой к ежегодно сокращающимся вузовским бюджетам.
Без такого дополнительного дохода многие вузы просто не
могли бы существовать.
Таким образом, основная причина
роста числа студентов, обучающихся за границей, — рыночные процессы, а не государственная политика или оказание
помощи. Международный рынок образовательных услуг превращается в стремительно развивающийся сектор экономики,
центральными элементами которого являются международный маркетинг образовательных учреждений и целенаправленный набор иностранных студентов. Пример Австралии показывает, что
политика активного маркетинга вузовских программ и расширение поиска и набора иностранных студентов
оказались продуктивными, по крайней мере с экономической
точки зрения [Сагинова].
Хотя мобильность преподавательского состава не настолько изучена, как мобильность студентов, ее можно считать второй по важности формой интернационализации высшего образования. Традиционно международная мобильность профессорско-преподавательского состава обусловлена исследованиями и научной работой, но в ряде регионов и в определенных областях образования, таких, как менеджмент и деловое
администрирование, существуют специальные схемы регионального и международного тренинга для молодых ученых и
специалистов.
16
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
Программы студенческой и преподавательской мобильности развивались с целью стимулирования интернационализации учебных планов, т.
е. внедрения изменений в учебные пла-
ны сотрудничающих вузов и факультетов. Поскольку в объединенной Европе существует огромное разнообразие национальных систем высшего образования, стремление денационализировать учебные планы и привнести в них общие европейские элементы могло быть реализовано только через проекты
мобильности.
167
Глава 3
Глава 3
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ЗА РУБЕЖОМ
3.1. Социально-педагогические аспекты подготовки
специалистов-исследователей в современных условиях
Основой для формального описания докторских программ
обучения в европейских странах являются документы, разработанные в рамках длительных консультаций и дискуссий, посвященных адаптации принципов Болонской декларации. Выше уже были проанализированы ключевые моменты, характеризующие базовые подходы и организационные формы докторантуры как третьей ступени образования. В этом параграфе
обратимся к анализу содержательной части обучения в
мы
них. На наш взгляд, важно понять, формулирование какой модели специалиста предполагают новые подходы. Не менее
важно оценить их ценностные ориентиры и структуру компетенций, которая связывается в настоящее время с квалификацией исследователя. Наконец, попытаемся на основе опыта
Европы и США охарактеризовать педагогические
средства и
формы деятельности, которые предполагает такая трансформация докторских программ.
В основе европейских подходов к описанию компетенций,
которыми должны обладать выпускники докторантуры, лежит
так называемая дублинская модель универсальных описаний
компетенций («дублинские дескрипторы»). Они представляют
собой возможный консенсус в области оценки результатов
обучения на каждом уровне или ступени обучения и
могут
применяться в национальных системах высшего образования с
168
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
большей степенью детализации. Для третьего цикла высшего
образования «дублинские дескрипторы» предлагают ориентироваться на следующие параметры.
1. Знание и понимание:
— системное понимание своей сферы исследований и владение навыками и методами, которые используются в ней.
2. Применение знаний:
— способность создавать замысел, разрабатывать план
(структуру, методологию и т.
п.) целостного научного иссле-
дования, проводить само исследование, при необходимости
модифицируя изначальный проект;
— вклад в науку при помощи оригинального исследования, расширяющего границы имеющегося знания, путем осуществления значимой научной работы, отдельные результаты
которой достойны публикации в реферируемых национальных
или международных изданиях.
3. Формулирование суждений:
— способность к критическому анализу, оценке,
а также
синтезу новых комплексных идей.
4. Коммуникативные способности (способности к передаче
знаний):
— способность общаться в формате диалога со своими
коллегами, научным сообществом и обществом в целом по вопросам, связанным со сферой своей специализации.
5. Способности к обучению:
— способность к продвижению технологических, соци-
альных или культурных достижений в рамках академического
и профессионального контекстов.
Обладание перечисленными компетенциями учитывается
при получении степени PhD, а также при приеме на работу в
учреждения высшего образования или научные учреждения,
однако при трудоустройстве в другие секторы нередко требуется иной набор навыков. Европейская ассоциация университетов провела исследование о сотрудничестве вузов и бизнеса
(так называемый DOC-CAREERS Project), которое касалось
и
вопросов устройства на работу обладателей степени PhD. Ра-
169
Глава 3
бочая группа по социальным наукам и экономике, включающая главным образом представителей университетов, составила следующий список навыков, которые делают обладателя
степени PhD более привлекательным кандидатом для работодателей вне образовательных и научных учреждений [Out-
comes of the First DOC-CAREERS Workshop, 2007]:
— аналитические навыки;
— знание методологии и умение применять различные методы;
— навыки коммуникации и презентации;
— навыки
управления (менеджмента);
— опыт общения в рамках международной и межкультурной среды и способность работать в подобной среде;
— знание иностранных языков;
— навыки общения и управления коллективом;
— компьютерные навыки;
— определенные познания в точных науках (например,
знание статистики);
— междисциплинарные знания и навыки, способствующие
более широкому видению картины мира;
—
предпринимательские навыки;
— социальные навыки, которые могут быть применены в
разных социально-экономических контекстах;
— творческое мышление, способность к инновациям для
создания новых идей за рамками отдельных дисциплин;
— представление об этике;
— умение решать проблемы;
— умение находить финансирование.
Опрос, проведенный среди представителей компаний, принимающих на работу обладателей степени PhD, позволил составить следующий список приоритетных навыков, которыми
должны владеть кандидаты при приеме на работу (в порядке
убывания значимости) [Borell-Damian, 2009]:
— технические навыки;
— навыки глубокого анализа и анализа малоизученных
областей;
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]