Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
3.3. Дискурс науки и подготовка исследователей
к академической карьере
Быстрая глобализация в последние два десятилетия вызвала необходимость для многих государств повысить свою конкурентоспособность в различных сферах деятельности на международном уровне. Многие страны за пределами традиционных научных и технологических центров Европы и Северной Америки включились в систему глобальной конкуренции
на рынке высоких технологий и связанных
с ними научнообразовательных инициатив. Одной из областей, где влияние
глобализации ощущается особенно сильно, стала сфера высшего образования и науки. Как источник производства знаний
университеты во многих странах рассматриваются в качестве
основного двигателя новой, основанной на знаниях экономики, уровень развития которой имеет решающее значение на
глобальном рынке. В отсутствии
объективных критериев
оценки качества научных результатов одним из основных показателей здесь становятся количество и рейтинг публикаций
в международных реферируемых журналах, подавляющее
большинство которых издается в США и Великобритании.
Поэтому многие вузы, не имеющие крупных научных школ и
традиций, стремятся стимулировать активность исследователей из числа собственных преподавателей и аспирантов,
направленную на увеличение числа и качества публикаций в
престижных международных журналах. В некоторых университетах (например, в Гонконге, Китае, Южной Корее) такие
публикации даже финансово поощряются [Mervis, Normile,
1998; Swinbanks et al., 1997; Fuyuno, Cyranoski, 2006].
Рост инновационной экономики и повышение престижа
исследовательской и преподавательской деятельности в странах, активно включившихся в инновационную «гонку», увеличили количество соискателей ученых
степеней (PhD).
Вследствие этого перед многими аспирантами, стремящимися
к академической карьере в зарубежном вузе, в настоящее вре-
201
Глава 3
мя встала проблема острой необходимости публиковаться в
международных журналах, чтобы обеспечить себе возможность занять место в штате преподавателей вуза после окончания учебы. Публикация в период обучения в аспирантуре —
отнюдь не легкая задача, и не в последнюю очередь потому,
что требует дополнительных интеллектуальных затрат, в то
время как молодой исследователь
работает над другой сложной задачей — подготовкой диссертации. Однако основные
трудности, с которыми сталкиваются аспиранты и практикующие ученые, — это, в первую очередь, недостаточные
языковые навыки и необходимость оформить работу в соответствии с традициями, принятыми международным научным сообществом [Flowerdew, 1999; Okamura, 2006].
В связи с этим во время обучения в аспирантуре необходимо уделять приоритетное внимание обучению навыкам подготовки публикаций. Остановимся на проблеме базовых компетенций, обязательных для успешного написания и сопровождения процесса публикации научной статьи в зарубежном
журнале.
В отечественной педагогической науке нет работ, посвященных специальным компетенциям, необходимым молодым
ученым для публикации результатов своих исследований в ведущих мировых
изданиях. К сожалению, российские специалисты уделяют внимание лишь специфике изучения иностранного языка и методике обучения работе с научными текстами, главным образом в рамках понимания и создания текстов на профессиональную тематику, упуская из вида то, что
жанр научной публикации в международном журнале существенно отличается от обычных
научных текстов, а правила, по
которым строится статья, сильно расходятся с принятыми в
отечественной научной периодике.
В зарубежной научной литературе, посвященной педагогике высшей школы, тема специфических компетенций и навыков, необходимых для подготовки публикаций, затрагивалась лишь в небольшом числе исследований [Curry, Lillis,
2004; Flowerdew, Li, 2007; Kwan, 2010; Kourilova, 1998; Okamura, 2006 и др.]. В целом обзор этих исследований пока-
202
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
зывает, что проблемы в подготовке публикаций возникают у
большинства начинающих исследователей, работающих вне
англо-американских научных центров. Различные аспекты
этих проблем могут быть сгруппированы в четыре взаимосвязанные области компетенций, формированию которых необходимо уделить внимание во время обучения в аспирантуре.
Общепризнано, что среди различных типов публикаций
статья по результатам исследований
является одним из наиболее важных итогов научной работы, так как достижения исследователя, как правило, оцениваются с точки зрения количества таких статей, подготовленных в рамках одного научного
проекта. Но подготовка статьи, пригодной к публикации в международных журналах, — это вполне самостоятельная группа компетенций, не связанная напрямую с
навыками проведения научных исследований. Здесь можно выделить несколько
групп компетенций [Kwan, 2010].
Дискурсивные компетенции
За последнее десятилетие термин «дискурс» стал модным
в гуманитарных исследованиях и широко используется в научных текстах и дебатах. Вследствие такого широкого применения само понятие стало размытым, поскольку часто употребляется произвольно, без точного определения. Либо, напротив, как отмечают Л. Филлипс и М.
зуется узко, с различными значениями в разных контекстах
[Филлипс, Йоргенсен, 2004]. Но во многих случаях под словом
«дискурс» подразумевают идею о том, что язык организован в
соответствии со структурами, свойственными высказываниям
людей в различных сферах социальной жизни. Привычные
примеры — «медицинский дискурс» или «политический дискурс». В современных науках
(например, в социологии и филологии) сложились целые направления, в задачу которых
входит анализ дискурса и дискурсивных практик и которые
получили обобщенное название «дискурс-анализ». Он становится предметом междисциплинарных исследований, в его
В. Йоргенсен, исполь-
203
Глава 3
рамках сложилось множество направлений, которые могут
быть использованы при изучении различных сфер социальной
жизни. К настоящему времени единого мнения относительно
того, что такое дискурс и как его анализировать, не существует. В различных подходах предлагаются свои основания, и между ними наблюдается определенное соревнование в том, чтобы по-своему определить
понятия «дискурс» и «дискурс-
анализ».
В основе всех подходов — общее представление о том, что
способ общения людей не только отражает мир, идентичности
и социальные взаимоотношения, но также играет активную
роль в его создании и изменении. Люди не просто описывают
мир (по крайней мере, социальный мир) посредством языка,
но и активно
конструируют его. Дискурс-анализ — это анализ
таких структур. Развернутое обсуждение проблематики философских и лингвистических дискуссий относительно понятия
дискурса выходит за рамки нашего исследования. Воспользуемся предлагаемым в работе Л. Филлипса и М.
В. Йоргенсена
определением дискурса как особого способа общения и понимания окружающего мира (или какого-то аспекта мира) [Филлипс, Йоргенсен, 2004, с. 15]: это способ коммуникации в виде
различных текстов и бесед, посредством которых поддерживается некая общая картина мира для людей, разделяющих правила организации тех или иных сообществ.
Наука, как
и любой социальный институт, использует особые правила и стратегии построения коммуникации и поддержания ценностных образцов средствами ее институциональных
дискурсов. Институциональный дискурс представляет собой
определенную систему профессионально-ориентированных знаков, или, другими словами, обладает собственным подъязыком
(специальной лексикой, фразеологией). Он предполагает конвенциональное, культурно-обусловленное, нормативное коммуникативное взаимодействие
людей, принимающих на себя те
или иные статусные роли в рамках какого-либо социального организма, специально созданного для удовлетворения определенных потребностей общества [Шейгал, 2000].
204
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
Владение правилами и способами использования языка в
коммуникативных и символических целях требует особой
дискурсивной компетентности, которую обозначают как способность человека понимать разные виды коммуникативных
высказываний, а также строить целостное, связное и логическое высказывание разных функциональных стилей (статья,
письмо, эссе и др.) [Пономаренко, 2009].
Как отмечает В.
И. Карасик [Карасик, 2002], участниками
институционального общения могут быть и незнакомые друг с
другом люди, но обязательным условием является соблюдение
ими норм поведения в данном социуме.
На сегодняшний день существует значительное количество
исследований, посвященных научной и педагогической коммуникации. Некоторые авторы предлагают изолированно рассматривать научный и педагогический дискурсы. Системно
анализируя различные
И. Карасик отмечает различия педагогического и научного
В.
типы институциональных дискурсов,
дискурсов во всех рассматриваемых позициях. Типичные участники педагогического дискурса — учитель и ученик, в то
время как научный дискурс представлен взаимодействием
принципиально равных между собой участников общения —
исследователей как представителей научной общественности,
и лишь на периферии научного дискурса находится статусно
неравное взаимодействие начинающих исследователей
с заслуженными учеными, а также представителей широкой общественности с деятелями науки. Хронотоп педагогического
дискурса представляют школа, класс, аудитория и т.
д., науч-
ного дискурса — зал заседаний, лаборатория, кафедра и пр.
Цель педагогического дискурса — социализация нового члена
общества, научного — процесс получения нового знания.
Ценности в педагогическом дискурсе выводятся из всей совокупности моральных ценностей, разделяемых обществом,
ценности же научного дискурса сопряжены преимущественно
с концептами «истина», «знание», «исследование». Все множество стратегий научного
дискурса может быть сгруппировано в следующие классы: выполнение исследования, экспертиза исследования, внедрение исследования в практику. Стра-
205
Глава 3
6
тегии педагогического дискурса сводятся к объясняющей,
оценивающей, контролирующей, содействующей, организующей стратегиям. Не совпадают и жанры педагогического и научного дискурсов: урок, лекция, семинар, экзамен, беседа и так
далее — и научная статья, монография, диссертация и др. В качестве прецедентных феноменов педагогического дискурса выступают тексты учебников, хрестоматий, правила поведения учащих
-
ся и другое; к числу прецедентных текстов научного дискурса относятся работы классиков науки, известные цитаты, названия монографий, статей, некоторые иллюстрации [Карасик, 2002].
Традиционно роль языка в системе высшего образования
рассматривается в трех основных направлениях. Во-первых,
язык — это главное средство обучения во всех дисциплинах,
где используются такие формы занятий,
как лекции, семинары, групповая или индивидуальная работа с учебным материалом. Во-вторых, язык выполняет функции архива культуры, являясь основным средством хранения записей и данных в
библиотеках, результатов теоретического анализа и эмпирических исследований, справочных материалов в книгах, ключевых идей в тезисах и докладах. В-третьих, он может
быть самостоятельным объектом изучения в научных исследованиях
и лингвистике либо в рамках методики обучения и повышения
эффективности коммуникации (как правило, на неродном языке). Язык неразрывно связан с практикой образования, особенно в высших учебных заведениях, где будущие профессионалы должны научиться грамотно читать и писать на родном
языке,
переводить, общаться и вести дискуссии на иностранных языках. Важно и то, что профессиональная успешность
исследователя зависит от умения презентовать результаты
своей работы в соответствии с правилами, традициями и стилистикой своей научной дисциплины. Поэтому необходимо
умение владеть различными типами научной и общественной
коммуникации, стилями устной и письменной речи, которые
определяются
господствующими парадигмами и эволюциони-
руют под действием меняющихся обстоятельств.
Большинство дискуссий о роли языка в области подготовки
специалистов высшей квалификации концентрируется только
20
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
на третьей функции, когда подчеркивается важность знания
иностранного языка, но не учитывается более широкий культурный контекст языковых компетенций. Здесь нужно отметить, что все три функции взаимосвязаны. Язык, безусловно,
является основным средством формального обучения, а для
всех, кто занимается наукой, он еще имеет колоссальное значение в качестве архива культуры
: до появления цифровых
архивов и интернет-технологий трудно было себе представить
хороший университет без библиотеки и книг. Существенная
часть учебного процесса состоит в том, чтобы научить студентов технологиям поиска и понимания накопленных в прошлом
данных, идей и ценных материалов.
Но язык не является нейтральным средством коммуника-
ции и технологией
взаимодействия в узком смысле. Он может
выполнять символическую роль в той же степени, что и функциональную, а будучи принятым в определенных группах,
может представлять определенную традицию, символизируя
закрытость данной группы для посторонних и ее особый статус. Например, подтверждение знания латыни выступало в качестве предварительного условия для поступления в
некоторые университеты еще 30 лет назад, что символически подкрепляло западноевропейские традиции, хотя имело слабое
отношение к функциональным требованиям экономики и социального взаимодействия.
В современном мире место латыни как языка науки занял
английский язык. Культурные и экономические трансформации последних 50 лет сделали его основным иностранным
языком для системы высшего
образования. В условиях многоязычной и поликультурной научно-образовательной среды
английский язык стал параметром (по умолчанию) при планировании совместных проектов. По оценкам лингвистов, примерно четверть населения мира в настоящее время способна к
общению на английском языке на необходимом ей уровне
[Crystal, 2003]. Несмотря на то что во многих странах сохраняются сильные национальные школы и традиции (например,
во Франции или Китае), на практике владение английским является условием занятий наукой в современном мире.
207
Глава 3
Не вызывает сомнения тот факт, что публикация результатов исследований является сложной дискурсивной задачей.
Она не только включает в себя информирование научного сообщества об исследовании посредством научной статьи, но
также предполагает общение с большим количеством людей
на этапе ее подготовки. Все виды этих коммуникаций сложны
в освоении для начинающего исследователя
. Подготовка научной статьи требует владения широким спектром речевых и
риторических навыков, связанных с эффективной организацией текста. Хотя жанр научной статьи и его правила структурированы в некоторых установленных композиционных прототипах [Kwan, 2010] (например, «введение — методология —
результаты — обсуждение» как композиция жанра; или модель «создание пространства исследования», используемая для
написания
введения, и т. д.), тем не менее форма презентации
результатов может варьироваться в зависимости от традиции
научной дисциплины, стилистики отдельных журналов, а также теоретической и методологической ориентации исследования. Чтобы подготовить статью к публикации, необходимо быть в курсе этих вариаций контекста и уметь соответствующим образом выстроить структуру текста.
Кроме того, подготовка
текста научной статьи требует хорошего знания регистра научных публикаций по проблеме и
предполагает, в частности, умелое использование для достижения различных риторических целей правил цитирования,
принятых в конкретной дисциплине, и метадискурсивных
средств, сигнализирующих о степени приверженности сделанным утверждениям [Buckingham, Nevile, 1997; Hyland, 1998].
Эти навыки — вершина умений, в основе которой лежат дру-
более общие риторические навыки, такие как построение
гие,
аргументации, достижение связности и выделение существенного, необходимые для составления научных текстов.
Навыки, очерченные выше, часто трудны для освоения при
написании статей в международные издания. Это касается в
первую очередь тех исследователей, для которых английский
язык не родной, что в значительной степени объясняется не
столько недостаточным владением английским языком, сколь-
208
Социально-педагогические и методические аспекты подготовки специалистов за рубежом
ко влиянием лингвистических моделей родного языка и его
риторических традиций. Это влияние, в основе которого лежит механизм лексико-семантической и грамматической интерференции, часто приводит к тому, что грамматика и стилистика публикации становятся малоприемлемыми для научной
статьи и могут привести к отрицательным отзывам на этапе ее
рецензирования [Curry, Lillis, 2004; Kourilova, 1998]. Конечно,
подобная
«неадекватность» стала результатом гегемонии
США и Великобритании, и, соответственно, английского языка, в научном мире и неоднократно подвергалась критике [Canagarajah, 1999]. Эта критика обращена к рецензентам и редакторам и призывает их проявлять понимание к трудностям, с
которыми сталкиваются неанглоязычные авторы [Flowerdew,
2008]. Тем не менее английский язык остается языком науки,
что означает
необходимость для авторов научных статей излагать выводы своих исследований в соответствии с нормами
английского языка.
Процесс издания и публикации научной статьи включает в
себя и различные виды сопутствующих коммуникаций с рецензентами и редакторами. Это касается переписки автора
статьи по поводу редакционных решений и ответов на отзывы
рецензентов, что тоже
во многих случаях представляет серьезное затруднение для начинающих ученых. Исследование данного вопроса показывает, что замечания, представленные рецензентами, как правило, косвенные и формулируются неоднозначно, и это может вводить в заблуждение начинающего
автора [Kourilova, 1998; Gosden, 2003; Lee, Kamler, 2008]. Аспирантам, таким образом, необходимо развивать компетенции
в области интерпретации и обращения с комментариями рецензентов, а также осваивать дискурсивные тактики, позволяющие вносить необходимые изменения в текст статьи.
Компетентность в планировании
стратегической концепции исследования
Для того чтобы исследование имело шансы быть опубликованным, его необходимо спланировать и осуществить в соответствии со строгими теоретическими и методологическими
209
Глава 3
критериями, свойственными той или иной научной дисциплине. Однако четкого плана исследования и его реализации явно недостаточно, поскольку перспектива публикации результатов частично зависит от «духа времени», превалирующего
в научном сообществе, и «экологической ниши», которую
исследование может занять в череде других публикаций.
Стратегическая оценка этих двух аспектов научной работы
должна
быть проведена автором по возможности на ранней
стадии разработки концепции исследования. Особенно это
касается ученых, работающих в быстро развивающихся областях научного знания или конкурентных научных сообществах [Kwan, 2010].
В случае публикации в ведущих широкоцитируемых журналах исследователям необходимо принять во внимание релевантность своих исследований в международном сообществе.
Это, пожалуй,
представляет собой одну из наиболее сложных
проблем для молодых исследователей, а также для неанглоязычных ученых, недостаточно активно задействованных в международных научных сетях [Belcher, 2007; Okamura, 1995;
Kwan, 2010]. Особо острой является ситуация в некоторых
дисциплинах из области социальных и гуманитарных наук, где
исследователи часто погружены в изучение локальных вопросов, имеющих отношение к местным
условиям. Хотя существует много критических публикаций, в которых интернационализм науки рассматривается как форма западного (в частности, англо-американского) господства [Canagarajah, 1996],
точка зрения их авторов, к сожалению, не учитывается при
оценке исследований, претендующих на международное признание. Ученые, работающие в рамках данных дисциплин, таким образом, оказываются в двойственной ситуации
. С одной
стороны, их исследования посвящены локальной тематике, а с
другой — в публикации они должны концептуализировать результаты своей научной деятельности, обращаясь к гораздо
более широкой международной аудитории.
Важное условие публикации научной статьи — соответствие публикуемого материала целевой тематической ориентации журнала. Нередко начинающий ученый после всех кро-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]