Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 269 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей

связей между фирмами и университетами [Slaughter еt al., 2002]. Роль докторантов в создании сетей сотрудничества ос-

нована на формировании социальных связей в академической среде. Вокруг этих устойчивых отношений могут формироваться новые связи. Выпускники докторантуры, устраиваясь на работу в фирму, сохраняют отношения со своими бывшими руководителями и коллегами из университета, что расширяет доступную

сеть контактов и для фирмы. Существующие контакты связывают фирму с более широкой сетью специалистов и помогают находить необходимых людей или информацию [Gibbons et al., 1994]. Роль докторанта в поддержании связей между университетами и промышленностью предполагает, что он выступает неотъемлемым элементом «бартерных» соглашений, которые используются для укрепления социальных связей [Slaughter еt al., 2002]. Представители промышленности и

университетов участвуют в сложной и многообразной системе обменов информацией, оборудованием, студентами и специалистами, которая, собственно, и поддерживает сотрудничество и кооперацию. Работающая сеть связей рассматривается работодателями как эффективный способ получения доступа к необходимым человеческим ресурсам, поскольку они справедливо полагают, что преподаватели рекомендуют своих студентов людям, с которыми имеют

хороший контакт. Рекрутинг докторантов для фирмы — это не только механизм создания и поддержания функционирования сети, но также способ завоевания доверия в научных кругах. Современные концепции социальных сетей утверждают, что большинство форм социального поведения людей встроено в контекст их межличностных отношений. Включенность в развитую устойчивую

сеть социальных контактов способствует возникновению доверия между партнерами. Таким образом, когда докторанты переходят в бизнес, их контакты с бывшими руководителями и коллегами остаются жизненно важным активом, который способствует позитивным процессам обмена знаниями путем создания доверительных отношений с представителями академического сообщества [Thune, 2009].

Глава 1

Примеры того, каким образом осуществляется функциони-

рование инновационных сетей, представлены в таблице 6.

Таблица 6

Функционирование инновационных сетей

[Воронина, Ратнер, 2010]

Функция Тип Характеристика Примеры

Кооперация в сфере НИОКР

Трансфер технологий

Генерирующая Совокупность

научных коллективов, кооперирующихся для выполнения сложных исследовательских проектов (акцент на генерации новых знаний)

Научно-производственная

Совокупность сильных партнерских связей между научными и производственными коллективами, обеспечивающая быструю коммерциализацию результатов исследований

Национальный центр научных исследований Франции (CAWS), 6 научных отделений и 18 региональных, которые включают 1256 исследовательских коллективов (лабораторий)

Национальная геномная исследовательская сеть Германии (инициирована в 2000 г., включает малые и средние предприятия и университеты)

Швейцарская сеть инноваций (инициирована в 1999 г., включает университеты, федеральные институты технологий и частные компании)

Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей

Окончание табл. 6

Функция Тип Характеристика Примеры

Передача компетенций

Научная Активно взаимо-

действующее экспертное сообщество, цель которого — наращивание общей компетенции по ключевым вопросам науки за счет эффекта синергии (акцент

Центр превосходства по сканированию будущего (Centre of Ex-

cellence in Horizon Scanning) по реали-

зации форсайт-проектов в Великобритании (объединяет экспертов из различных областей

знания) на генерации новых знаний)

Реализация полного инновационного цикла

Научно-инновационная

Совокупность научных, образовательных и промышленных организаций и компаний, связанных крепкими партнерскими взаимоотноше-

Программа «InnoRe-

gio» в Германии,

сформирована фе-

деральным Мини-

стерством образо-

вания и науки

(ВМВП, 2000 —

2006 гг., 23 регио-

нальные сети) ниями и объединенных конкретной целью (акцент на сопровождении полного инновационного цикла)

Таким образом, как показывает обзор зарубежных исследований, докторанты играют значительную роль в сотрудничестве между университетами и промышленностью. Стимулирование инновационной активности бизнеса нуждается в постоянном притоке знаний и интеллектуальных ресурсов, накопленных в академическом секторе. Докторанты и исследова-

Глава 1

тели-стажеры выполняют три ключевых функции в этом обмене: во-первых, они выступают в качестве производителей нового знания в рамках научного творчества и системы разработки инноваций и технологий; во-вторых, способствуют распространению знаний в более широкой социальной среде; втретьих, являются связующим звеном в конфигурации сетей партнерства между

университетами и коммерческими пред-

приятиями.

Похожие тенденции наблюдаются и в России. Инфляция ученых степеней, которая отмечается с середины 1990-х гг. (правда, преимущественно за счет гуманитарных специальностей), обнажила тенденцию, с которой столкнулась и Европа: соискатели ученых степеней все чаще не рассчитывают на карьеру в академической среде и связывают свои профессио нальные планы с бизнесом или госслужбой. Не касаясь здесь качества диссертационных исследований, следует признать, что эта тенденция не говорит о девальвации научного знания, а скорее свидетельствует о повышении престижа исследовательской деятельности. Те проблемы, которые поднимаются сейчас в отечественных дискуссиях по поводу проектов модернизации экономики, так или иначе касаются

вопросов стимулирования инновационной активности в сфере производства товаров и услуг. К сожалению, спрос на инновации в условиях сырьевой экономики, которая стала доминировать в России за последние два десятилетия, ограничен и имеет локальный характер. В этих условиях только небольшая часть исследований, проводящихся в вузах, имеет шанс

быть востребованными отечественным бизнесом. К сожалению, инновационная экономика не начинается с образования — первичен запрос на инновации, который, в свою очередь, возникает из потребностей хозяйственной жизни. Но, с нашей точки зрения, это не означает, что подготовка исследователей выполняет лишь академические и статусные цели в системе образования. Обучение

в докторантуре позволяет специалисту-исследователю получить навыки критического мышления, научной коммуникации, организации исследований, которые он может реализовывать в тех сферах деятельности, где продолжает

Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей

свое профессиональное развитие. Докторанты и докторанты вузов, таким образом, создают инфраструктуру инноваций как совокупность человеческого и социального капитала в рамках тех организаций, в которых они ведут свою деятельность. В связи с этим подготовка исследователей в вузе выполняет важные функции по формированию сообществ и социальных сетей, состоящих из людей, способных создавать новое

знание, воспринимать его и воплощать в технологии, служащие общественному благу и экономическому росту.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что основные тенденции, которые характеризуют развитие мировой системы высшего профессионального образования, определяются сочетанием трех процессов — массовизации, маркетизации и интернационализации образования

На Западе массовизация высшего профессионального образования началась 1960—1970-е гг. и во многом была обусловлена стремительным ростом числа рабочих мест, требовавших более

сложной и длительной подготовки специалистов, чем начальное и среднее профессиональное образование. Развитию этого процесса способствовало и увеличение наукоемких секторов экономики. Тенденции превращения высшего образования в массовое явление привели и к пропорциональному росту исследовательских ступеней подготовки специалистов.

Расширение сферы наукоемкого производства, рост запро-

сов со стороны экономики

на инновационные продукты и технологии обусловили то, что университеты в экономически развитых странах демонстрировали рост показателей, отражающих интерес студентов к обучению по докторским программам. Например, в США количество студентов, закончивших вуз и получивших степень бакалавра, за период 1998 по 2008 г. увеличилось на 32 степеней за это же период увеличилось на 38

%. Количество присужденных докторских

% (63 712 чело-

век в 2008 г.), при этом население страны за данный период выросло на 11

%. В целом по всем странам ОЭСР отмечается

не просто положительная динамика интереса к участию в док-

Глава 1

торских образовательных программах и получению соответствующих степеней, но существенное увеличение (на десятки процентов) количества докторантов в системе высшего образования. Если общие тенденции в этой сфере для развитых стран сохраняют более или менее предсказуемую направленность (количество студентов в системе послесреднего образования увеличивается пропорционально росту населения с уче-

миграционных потоков), то в сфере подготовки специали-

том стов высшей квалификации можно обнаружить бурный рост, который чаще всего объясняется тем, что именно на этом уровне хорошо чувствуются тенденции глобализации образования и высока академическая мобильность молодых исследователей

Такие тенденции наблюдаются и в России, но в то же время увеличение количества защищенных на 53,5

% за 20 лет (с 1991 по 2011 г.) фоне показателей других

кандидатских диссертаций

стран выглядит скромно: в Великобритании сопоставимый рост произошел всего за последнее десятилетие, а такие страны, как Австралия, Корея, Япония, Норвегия, за то же десятилетие увеличили количество присуждаемых докторских степеней в куда большем масштабе. В Бразилии рост получивших докторские степени составил 300

% за 10 лет. Количество докторантов

(PhD) в Китае с 1999 по 2009 г. увеличилось в пять раз.

Одним из следствий массовизации высшего образования стало изменение его содержания. В странах Европы и Северной Америки потребности новой экономики — экономики, основанной на знаниях, — заставили высшие учебные заведения отказаться от узкой специализации. Рынок труда нуждался

специалистах, обладающих междисциплинарными знаниями,

в умеющих быстро перепрофилироваться, принимать эффективные и оправданные решения в динамично меняющихся условиях, работать в поликультурных средах и т.

д.

Термин «маркетизация» в области образования относится к внедрению практик свободного рынка в систему управления вузами. Маркетизация образования проявляется в том, что приоритеты вузов смещаются на экономические показатели. Это требует эффективности вузовской системы с точки зрения снижения издержек и нерациональных затрат, бюджетирова-

Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей

ния расходов и проектов, активного образовательного маркетинга, создания «центров превосходства», в которых концентрируются ресурсы, позволяющие усилить конкурентные преимущества вуза.

Маркетинговая логика приводит к тому, что университеты начинают позиционировать себя на рынке, дифференцируя свои отличительные черты от остальных вузов и закрепляя их в образовательных брендах. Происходит своего рода

сегментация рынка, где складывается естественное разделение вузов на три типа: исследовательские университеты, университеты подготовки по массовым профессиям, колледжи и технические школы.

Ориентация высшего образования на корпоративный сектор привела к тому, что все большее число университетов связывает себя с практикой и ценностями предпринимательства и становится своего рода образовательными

корпорациями. Таким образом, появился термин «образовательное предпринимательство» (educational entrepreneurship), акцентирующий внимание на коммерческой деятельности вузов и стремлении к инновациям.

Под влиянием описанных тенденций меняется и организационная культура университета. Среди множества концептуальных моделей, описывающих изменения, происходящие под влияние внешних социально-экономических условий во внутриуниверситетской организационной среде, наибольшую известность

получили концепция университета как бюрократической организации (М. Вебер), университета как корпорации (Дж. Ритцер), предпринимательского университета (Б. Кларк), университета-технополиса (Ф. Праделла), адаптивного (сетевого) университета (Б. Спорн) и др. Существует ряд моделей, которые представляют организационную культуру университета в виде вертикальной или матричной структуры, коллегиальной общности или менеджерской

бюрократии и их сочетаний (Дж. Болдридж, У. Бергквист и др.). Каждая из этих концепций отражает определенную политическую позицию, мировоззрение, доминирование определенных норм и ценностей над другими.

Глава 1

Проведенный анализ показал, что современные подходы к организации университетского образования эволюционировали от бюрократических форм, воспроизводивших логику квазигосударственного управления, к корпоративным моделям, построенным по образцу менеджмента в рыночно-ориентированных экономических субъектах. Превращение высшего образования в массовый рынок услуг по организации доступа к знаниям и символическим статусным позициям привело к необходимости адаптировать традиционные академические ценности и образцы коллегиальной самоорганизации научного сообщества к требованиям государственной бюрократической машины и процедурам бизнес-планирования и стратегического анализа. Во второй половине XX в. нарастали тенденции подчинения организационной культуры и структуры университета целям и задачам конкуренции на рынке образовательных услуг, инновационных технологий и трансфера знаний в промышленность.

В целом в мире сложились три основных модели организации научной и педагогической жизни университета, которые различаются по своим приоритетам и установкам в отношении роли науки в их деятельности. Немецкая модель предполагает слияние преподавания и научных исследований в университетах. Французская модель отдает предпочтение разделению этих двух функций

, оставляя университету преимущественно педагогические задачи. Третья (атлантическая, британская) — представляет собой комбинацию первых двух, заимствуя их различный опыт и традиции.

Опыт стран — экономических лидеров показывает, что ведущая роль в переходе к инновационной экономике принадлежит университетам, так как здесь сконцентрированы основные составляющие успеха:

— подготовка высококвалифицированных специалистов;

— научно-технические

идеи и разработки;

— возможности решения междисциплинарных проблем.

На вершине пирамиды образовательной системы развитых стран стоят университеты особого типа, которые в последнее время стали называть инновационными университетами.

Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США

Глава 2

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США

2.1. Организация подготовки

специалистов-исследователей в США

Американская образовательная система стала одним из первых очагов модернизации в образовании. Именно в ней сформировались и были впервые апробированы такие атрибуты современной высшей школы, как кредитная система, юридически закрепленная институциональная автономия университетов, общественная и профессиональная аккредитация вузов.

История становления системы высшего образования США началась в первые десятилетия XVII в.

и неразрывно связана с

традициями английских университетов.

Первый американский колледж (позднее названный в честь священнослужителя Джона Гарварда) был учрежден в 1642 г.; большинство его преподавателей получили образование в Кембридже и намеревались воссоздать традиции английской учености в Новом Свете. В 1707 г. был принят устав университета, сформированы совет попечителей и система административного управления во главе с президентом (данная модель управления, основанная на принципе университетской автономии и выборности руководящих должностей, послужила прообразом для всех американских университетов и просуществовала без значительных изменений до наших дней). С этого момента начинается размежевание с английской

Глава 2

университетской традицией, где за университетом также признается право на самоуправление, но сам он остается прежде всего государственным институтом. В США кураторство изначально осуществлялось не государственными органами, а советами попечителей (как правило, состоящими из наиболее известных и уважаемых выпускников вуза). За весь период колониального правления было основано всего восемь кол

леджей, преобразованных позднее в университеты. Среди них Йельский, Принстонский, Колумбийский университеты, Университет Пенсильвании, Университет Брауна, Дартмутколледж. Первые полтора столетия своего существования американская система высшего образования развивалась как конгломерат частных (платных) вузов, сообразно спросу на образование, а не требованиям социального заказа. Впервые социальный заказ изменяет облик образовательной системы после получения американскими колониями независимости

[Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР, 2005].

В США на сегодняшний день насчитывается 4182 аккредитованных высших учебных заведения, из них 160 университетов, 2057 четырехгодичных колледжей и 1965 двухгодичных профессиональных колледжей. Университеты, при всей их сравнительной немногочисленности, составляют каркас американской системы высшего образования. Их отличительные черты

— право присвоения ученых степеней (MA, PhD) и развитая инфраструктура научных исследований. По классификации Фонда Карнеги научно-исследовательские университеты составляют высшую страту американских вузов. Как правило, они представляют собой мощные «фабрики исследований», подобные современным японским «университетским корпорациям» [Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР, 2005]. В числе исследовательских университетов выделяется

особая немногочисленная группа специальных исследовательских университетов. Они значительно превосходят остальные по объемам и эффективности научных ис-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 269 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]