Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
ставки сравнялись со ставками научных сотрудников, но только с большей учебной нагрузкой.
Длительность договора с научным сотрудником, служащим по своему статусу, а не чиновником, не может превышать
5 лет в данной земле (соответствует нашему субъекту Федерации) Германии. После защиты для претендента может не оказаться места профессора или
выйдет возрастной ценз, и тогда
ему нужно искать иные возможности для заработка. Поскольку на полставки прожить трудно, то диссертант все время вынужден подрабатывать, что затягивает сроки защиты.
Написанная диссертантом работа оценивается двумя рецензентами и научным руководителем, она не должна содержать в своем тексте ранее опубликованных материалов, и
ее
нужно опубликовать за свой счет (в последнее время разрешается электронная публикация). Защита диссертации проходит
в узком кругу рецензентов и научного руководителя под председательством декана данного факультета, а перед этим сдается экзамен по трем специальностям (основной и дополнительным). Основной специальностью может быть, например, философия, а
дополнительными — социология и химия или германистика и история. Диссертанта экзаменуют по всему кругу
вопросов каждой из этих специальностей члены комиссии, состоящей из трех специалистов под председательством декана
или его заместителя.
Кроме того, в Германии платят не за степень, а за долж-
ность. В последнее время там все чаще обсуждается
вопрос об
упразднении второй ступени защиты диссертации, но многие
понимают, что это приведет к снижению научного уровня, поэтому выступают против такого решения.
В начале 1990-х гг. почти все европейские страны были
вынуждены констатировать, что их университетские программы подготовки исследователей (PhD) оказались далеки от изначальной своей цели — подбор молодых
ученых, способных
проводить оригинальные самостоятельные исследования. Для
преодоления этой ситуации во многих европейских странах
были предприняты инициативы по созданию новых режимов
111
Глава 2
управления докторскими программами (и системы высшего
образования в целом).
Хотя изменения в подготовке аспирантов и докторантов во
многих европейских странах привели к значительному успеху,
несколько стран, в том числе Германия, предпочли ограничиться «косметическими» реформами в этой области. Как отмечает «Немецкий исследовательский фонд» (DFG 2003),
только 2
% всех аспирантов в области социальных наук в 2002
г. получили структурированное образование (в частности,
большинство немецких экономических факультетов остаются
приверженцами традиционной модели «мастер-ученик» [Бехман, 2010]). Игнорирование важности реформы системы подготовки исследователей удивительно, если учесть, что исследовательские программы многих экономических вузов и кафедр в значительной степени опираются на
работу, проведенную аспирантами. Аспиранты и докторанты вносят большой
вклад в научные исследования, но, как показывает распределение исследовательских грантов Европейского исследовательского совета (2008), потенциал молодых немецких
исследователей по-прежнему мало ценится. Неспособность
готовить конкурентоспособных исследователей и докторантов
угрожает утратой академического престижа, поскольку Совет
по науке (Wissenschaftsrat) — как регулирующий орган в этой
сфере — рекомендует запретить кафедрам и факультетам, на
которых не ведутся самостоятельные исследования, присуж-
дать докторские степени.
Для того чтобы лучше представлять современный социокультурный контекст европейских реформ в высшем образовании и направления развития системы подготовки специалистов высшей квалификации в соответствии с Болонским процессом, дадим краткую характеристику некоторых
национальных образовательных систем. Определим здесь, что система
высшего образования может быть унитарной — с одним основным типом вузов (например, университетами); или бинарной — с двумя типами вузов (например, университеты и институты). Высшее образование может быть одноуровневым —
включать один завершающий цикл высшего образования (по-
112
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
сле которого выдается диплом о высшем образовании); или
двухуровневым — включать как минимум два цикла высшего
образования (после каждого цикла выдается диплом, который
можно использовать для работы или продолжения учебы).
Выше уже была представлена немецкая система подготовки профессионалов-исследователей. Другая страна, также внесшая большой вклад в развитие европейской системы
образования
, — это Италия. Современная итальянская система высшего образования сложилась на фоне, с одной стороны, широкомасштабных государственных реформ, связанных с реструктуризацией политического устройства и
изменением приоритетов экономического развития, а с другой — реформ, обусловленных Болонским процессом и
стремлением к включению Италии в общеевропейское образовательное пространство.
До реформы 1999 г.
итальянские университеты присужда-
ли четыре типа степеней: Diploma Universitario Diploma di
laurea — после 4—5 лет обучения, Diploma di Specializzazione
— после 7 лет обучения и Dottorato di Ricerca — после 8 лет
обучения и написания диссертации. Как результат активной
реформаторской политики образовательного министерства в
Италии формируется единая система степеней и дипломов в
соответствии с Болонской декларацией. Однако прежняя система степеней еще признается Министерством образования, и
студенты, начавшие обучение по традиционным образовательным программам, имеют право окончить их без изменения
учебного плана и системы зачетных кредитов.
Теперь первая университетская степень (Laurea) приравнивается к европейской степени бакалавра. Для ее получения
требуется окончить трехлетнюю образовательную программу
и набрать 180 кредитов (ECTS). Эта программа предназначена для получения необходимого комплекса знаний
по специальности и навыков для осуществления профессиональной
деятельности.
Существует два типа степеней, эквивалентных европейской степени магистра. Одна из самых популярных — Laurea
Specialistica (LS). Она присваивается по окончании академиче-
113
Глава 2
ски ориентированной двухгодичной программы и соответствует 120 кредитам (ECTS) при условии написания квалификационной работы. Другая степень — Diploma di Specializzazione
di Primo Livello (DS1). Программа, предшествующая получению этой степени, профессионально ориентирована и предназначена для узкоквалифицированных специалистов. Хотя данная степень официально признается Министерством образования, учебный план такой программы на сегодняшний день недостаточно разработан
и апробирован. Выпускники Laurea
имеют возможность также получить степень Master Universitario di Primo Livello. Несмотря на схожее название, эта программа отличается от европейской магистратуры. Она рассчитана на один учебный год и соответствует всего 60 кредитам
(ECTS). Цель данной программы — дополнительная профессиональная подготовка или переквалификация, а не получение
академического образования.
Третья ступень образовательного цикла представлена не
-
сколькими видами образовательных программ. Существует
два вида докторантур: специализация (Scuola de Specializzazione) и общая докторская программа (Dottorato di Ricerca).
Степень присуждается после выполнения научно-исследовательской работы под руководством и защиты диссертации.
Dottorato di Ricerca — степень, эквивалентная европейской
степени PhD. В докторантуру могут поступать выпускники
Laurea Specialistica, предполагающие заниматься научноисследовательской деятельностью. Программа рассчитана на
три года и включает написание
диссертационной работы [Бо-
рисенкова, 2005].
Во Франции действовала преимущественно двухуровневая
система высшего образования. Она характеризуется большим
количеством разных типов вузов, со своими требованиями и
широким диапазоном студентов.
Университетский сектор включает традиционные университеты, состоящие из специализированных факультетов. Общая структура степеней в университетах охватывает первую
промежуточную степень (DEUG), присваиваемую после двух
обучения, первую конечную степень Licence — после до-
лет
114
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
полнительного года учебы и Mеitrise — после еще одного года. Затем можно получить степени DESS и DEA — после одного года специализации. DEA (Diplоme d’Etudes Approfondies) считается выходной степенью докторантуры. Программа
включает исследовательскую работу, письменный итоговый
экзамен и открытую защиту короткой диссертации. Есть также
аспирантура.
Кроме того, существуют другие разнообразные типы вузов, такие, как «
большая школа» (grandes еcoles), школы инженерии и менеджмента. Прием в них осуществляется на конкурсной основе; как правило, конкурс очень высокий. Большинство этих школ — государственные, но существуют и частные, которые признает государство.
В Швеции высшее образование соответствует унитарной
двухуровневой модели. Высшее образование организовано по
модульному принципу зачета дисциплин
. Это дает возможность студентам «наращивать» свои степени, выбирая завершенные модули. Звание или степень присуждается после того,
как будет зачтено соответствующее количество дисциплин в
соответствующих комбинациях и как студент сдаст необходимые экзамены для каждого модуля. Учебные периоды определяются не годами, а набранными баллами.
Выделяют три типа полных
ступеней высшего образования: первая ступень требует как минимум 2 лет дневного обучения (Hogskoleexamen), вторая ступень — 3 лет дневного
обучения, полгода специализации и написания диссертации
(Kandidatexamen), третья ступень — 4 лет дневного обучения,
куда входят 2 года специализации и работы над диссертацией
(Magisterexamen).
Профессиональные знания (медицина, педагогика, инженерные специальности) приобретаются по другой схеме: здесь
существует более
50 профессиональных степеней, и програм-
мы продолжаются 4—5,5 лет.
Докторские программы включают двухгодичную подготовку в конкретных областях и четырехгодичную подготовку
во всех академических областях. Их основные компоненты —
самостоятельная исследовательская работа, написание и от-
115
Глава 2
6
крытая защита диссертации. К 1999 г. вузы Швеции стали
предлагать все больше магистерских программ на английском
языке как для местных, так и для иностранных студентов.
В Норвегии после реформы 1994 г., объединившей 98 колледжей в 26 государственных высших школ, действует бинарная двухуровневая модель высшего образования и одноуровневая модель докторантуры. Разница между университетским
и неуниверситетским сектором не такая большая, как в других
странах, довольно легко перевести засчитанные дисциплины с
неуниверситетских на университетские программы.
В университетском секторе первая степень Cand. Mag.
присваивается после 4 лет учебы. Программы концентрируются на двух или трех основных предметах и начинаются с полугодового курса философии.
Следующая степень Candiddatus присваивается после еще
2 лет углубленного изучения одного из предметов первого
уровня. Для получения степени кандидата необходимо написать научную работу, основанную на самостоятельных исследованиях (обычно на это отводится 1 год). Специализированные университетские звания (медицина, психология, теология,
право) требуют 6—7 лет последовательного обучения.
Существовало два пути получения степени доктора: полностью самостоятельная работа без
специальной программы
обучения с публичной защитой диссертации (звание Dr Philos)
и более структурированная исследовательская программа на
протяжении 3—4 лет, которая заканчивается написанием диссертации и открытой защитой (Dr Art., Dr Scient. и т.
д.). Оба
звания имеют одинаковый научный уровень.
В Бельгии высшее образование до докторантуры соответствует бинарной, преимущественно одноуровневой модели.
Докторантура — одноуровневая. Первая промежуточная степень в университете после 2—3 лет (общие предметы по
выбранной специальности) обучения — Candidat(e). Второй
цикл продолжается 3—4 года. В зависимости от пройденной
программы после окончания второго цикла студенты получают
звания Licenciй, Pharmacien, Ingеnieur, Maоtre (в информа-
11
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
тике и экономике), Docteur en Mеdicine или Docteur en Mеdicine Vеtеrinaire. Учебные программы второго цикла более спе-
циализированы, большинство программ включает написание
диссертации.
Для докторантуры в Бельгии не требуется каких-либо
особенных учебных программ, но с 1994 г. университеты
получили возможность создавать подготовительную учебную
программу продолжительностью не менее 1 года — DEA.
Звание доктора официально присуждают
после написания
диссертациии и открытой защиты, обычно после 4-летнего
образования и самостоятельных исследований.
Особое место в европейском образовательном пространстве занимает Великобритания, которая старается, с одной стороны, сохранять традиции британской системы подготовки
специалистов, а другой — активно участвует в модернизации
существующих учебных программ, опираясь на ценности британского прагматизма и гибкости
. Многие эксперты полагают,
что именно британская система в ее ключевых принципах
служит основой для образовательных реформ в Европе.
В Великобритании первые докторские степени (DSc и
DLitt) были введены в университетах Лондона, Эдинбурга и
Кембриджа в 1870-х гг., а степень доктора философии (PhD)
появилась в 1917 г. в Оксфордском университете.
В настоящее время в Великобритании
существует более 5
тыс. различных программ PhD.
Аспирантские программы отличаются широким разнообразием и могут быть получены через:
— традиционные исследовательские программы (PhD, DPhil);
— программы, сочетающие исследовательскую деятельность с обучением и практическими занятиями (New Route PhD);
— профессионально-ориентированные программы (DBA,
DEng, DEd);
— присуждение степени PhD как результат выдающейся
практической деятельности (PhD by Practice);
— присуждение степени PhD на основании выдающейся
публикации (PhD by Publication).
117
Глава 2
Будучи первой ступенью послевузовского образования,
докторантура в Европе фактически эквивалента российским
программам аспирантуры; для поступления необходимо наличие диплома магистра.
Предлагаемые британскими вузами программы уровня
PhD в зависимости от своего типа дают возможность:
— расширить или углубить специализацию и знания, про-
водить междисциплинарные исследования, получить знания и
навыки в новых предметных областях
(программы Integrated
PhDs, The New route PhD);
— проводить научные исследования на самом высоком
академическом уровне, стать одним из ведущих мировых экспертов в какой-либо узкоспециализированной области, подготовиться к академической карьере (традиционные PhD);
— многократно усилить личностный потенциал и развить
переносимые навыки (transferable skills) [Park, 2005].
Исследовательские программы
Цель исследовательских (research) программ — проведение фундаментальных исследований в выбранной области,
представление оригинальных и имеющих научную ценность
выводов, написание и защита диссертации. В гуманитарных и
технических отраслях работа над диссертацией зачастую становится частью большого исследования, проводимого университетом. Это позволяет студенту стать частью действующей
исследовательской группы и получить ценный для
щей карьеры и личного роста опыт и глубокое знание предмета. Исследовательские программы могут включать небольшие
преподаваемые модули, посвященные статистике, специальным программам и оборудованию для ПК, отбору и использованию исследовательских методов, написанию научных работ
и представлению данных.
Обучение предполагает в основном самостоятельную работу, демонстрирующую высокую степень
интеллектуальной
независимости студента, его навыки самоорганизации и ведения проектов, умение планировать свое время. Другую часть
последую-
118
Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов в Западной Европе и США
составляет работа с научным руководителем (одним или двумя): встречи раз в несколько недель для обсуждения промежуточных результатов, возникших трудностей. Формат кураторства зависит от предмета.
Исследовательские программы направлены на развитие
необходимых для научной работы навыков: ведения проектов,
планирования, самоорганизации и других.
Значительное внимание в процессе обучения уделяется интеграции
собов его функционирования и обмена информацией, т.
студентов в научное сообщество, усвоению ими спо-
е.
профессиональной подготовке ученого (участие в семинарах,
конференциях, подготовка публикаций).
Успешное завершение учебных модулей PhD-программы
может быть обязательным требованием для получения степени, однако учебные модули не имеют существенного веса в
итоговой оценке работы. Все решает диссертация и ее защита,
а также сдача устного экзамена по специальности.
Исследовательские программы ведут к
получению степени
доктора философии (Doctor of Philosophy — PhD, DPhil) [Park,
2005].
Учебно-исследовательские программы
К учебно-исследовательским программам докторского
уровня в британских вузах относятся в первую очередь New
Route PhD — интегрированные программы послевузовской
подготовки, сочетающие исследовательскую деятельность с
профессиональной подготовкой. Успешные выпускники таких
программ — это независимые исследователи, владеющие
профессиональными, личными и переносимыми (transferable)
навыками и способные внести значительный вклад в развитие
выбранной научной области.
Плюсами программ New Route PhD:
— исследовательская программа
ранная для каждого студента;
— целевая подготовка для эффективного развития исследовательских навыков;
, индивидуально подоб-
119
Глава 2
— развитие общих навыков, включая лидерство и предпринимательский дух;
— высокие шансы завершения программы в установленные сроки;
— выпускник способен выступать в качестве независимого
исследователя.
Реализация собственного исследовательского проекта проходит в тесном взаимодействии с научным руководителем.
Учебный модуль включает курсы по специальности, курсы,
направленные на выработку учебных и исследовательских
компетенций, а также междисциплинарные курсы, способствующие развитию профессиональных навыков.
The New Route PhD также позволяют студенту:
— проходить во время обучения необходимую для даль-
нейшей карьеры практику, то есть фактически работать по
специальности во время учебы (например, преподавать);
— проводить часть исследований в своей стране на базе
оснащенного должным образом университета — опция называется “joint supervision/ registration”, “split PhD”
или “part time
PhD” и предлагается многими университетами. Этот вариант
обучения согласовывается в индивидуальном порядке путем
утверждения вуза для исследований, кандидатуры «местного»
научного руководителя и учебного плана.
New Route PhD относятся к так называемым интегрированным докторским программам (Integrated PhD). Идея заключается в том, что изначально студенты поступают на магистерскую программу учебно-исследовательского типа (напри-
, MRes или MPhil), при условии успешного завершения
мер
первого года обучения (или двух лет) принимается решение о
продолжении учебы и они переводятся на программу PhD. Такая форма позволяет сократить срок обучения по докторской
программе.
Примерно 30—40
% учебного времени здесь уделяется
дисциплинам, непосредственно касающимся предмета исследования, а также из смежных областей, навыкам преподавания, адаптации технологий из других областей деятельности,
развитию переносимых навыков. Остальное время посвящено
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]