Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
Наиболее успешные университеты США и Европы давно
стали инкубаторами для огромного количества инновационных проектов, которые внесли ощутимый (если не решающий)
вклад в технологические прорывы последних десятилетий и
способствовали экономическому процветанию огромного числа компаний, созданных для внедрения высоких технологий.
Считается, что, например, важнейшим стимулом для быстрого роста университетского инновационного
бизнеса в США
стало принятие американским Конгрессом в 1980 г. поправки
к Закону о патентах и товарных знаках, получившей позднее
название Акт Бая-Доула. По нему права на интеллектуальную
собственность, возникшую за счет государственной (федеральной) финансовой поддержки, стали принадлежать университетам и научным организациям, в которых были непосредственно осуществлены
перспективные рыночные разработки
[Розмирович, 2011]. Так, только за период с 1980 по 1999 г., согласно данным Ассоциации технологических менеджеров университетов США, около 3,5 тыс. образованных после принятия
Акта Бая-Доула американских университетских спиноффов
(инновационных малых компаний, выделившихся из университетов) сгенерировали в общей сложности 33,5 млрд долларов добавленной экономической стоимости, что даже
в пересчете на один средний вузовский спинофф дало весьма впечатляющие 10 млн долларов (хотя, конечно, на самом деле
разброс финансовых показателей деятельности этих инновационных компаний был очень большим). Возможно, не менее
значимыми следует считать и данные этой ассоциации, согласно которым университетские спиноффы за тот же двадцатилетний
период создали в американской экономике 280 тыс.
новых рабочих мест [Розмирович, 2011].
Как показывают многочисленные зарубежные исследования, бурная коммерческая активность разнообразных университетских спиноффов на самом деле оказывается сконцентрированной в очень ограниченном наборе экономических отраслей. Причем на протяжении многих лет (по крайней мере двух
71
Глава 1
последних десятилетий прошлого века и в начале нынешнего)
эти инновационные фирмы создавались по большей части
лишь в двух сегментах — биотехнологическом и в области
компьютерного программирования. Так, либо биотеховскими,
либо софтверными были более половины спиноффов, появившихся при легендарном бостонском MIT с 1980 по 1996 г. В Университете штата Висконсин в 1990-х гг. были
ными на биотехнологии 68
% новых предприятий [Розмиро-
ориентирован-
вич, 2011]. Примерно та же доля (около двух третей) спиноффов в Калифорнийском университете специализировалась в
области биотехнологий, фармацевтики и производстве медицинского оборудования.
По мнению известного американского исследователя
С. Шейна, одного из ведущих исследователей феномена инновационной университетской экономики, повышенное внимание вузовских предпринимателей к биотехнологиям и
программированию объясняется в первую очередь особой спецификой процесса научных исследований в этих отраслях. Он,
как правило, очень сжат по времени и позволяет уже на самом
раннем этапе разработки оценить предположительный коммерческий выход от дальнейшего внедрения. При этом последующая доводка до итогового продукта обычно не требует от
его
создателей глубокого знания рыночных раскладов (без чего, напротив, не могут обойтись исследователи, занятые поиском инновационных решений в той же прикладной физике).
Другой немаловажный фактор, способствующий успеху
университетских спиноффов в этой сфере, — возможность
быстрого прямого контакта как с непосредственными потребителями инновационных продуктов, так и с промежуточными
финансовыми посредниками (
прежде всего венчуристами).
Последние, при прочих равных условиях, гораздо легче откликаются на просьбы о поддержке со стороны ученых, которые способны доходчиво объяснить потенциальные возможности своих разработок.
В таблице 5 представлены основные показатели, характеризующие масштаб инновационной деятельности некоторых
наиболее известных университетов США и Европы.
72
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
Таблица 5
Инновационная деятельность университетов США и Европы
Университет
(страна)
Гарвард (США) 2 433 20 17 2 800 589
Стенфорд
(США)
Массачусетский
технологически
институт MIT
(США)
Оксфорд (Великобритания)
Кембридж (Великобритания)
Токио (Япония) 3 000 28 10 400
Киото (Япония) 2 931 23 8 450
Торонто (Канада) 3 000 50 11 634
Хельсинки
(Финляндия)
ППС,
Студен-
чело-
ты, тыс.
век
человек
1754 15 20 2 300 975
1 620 10
1 100 18 10 1 000 334,7
15 1 250 350
4 300 38 4
Доля
иностранных
студентов, %
8 (среди
докторантов
— 33)
Общий
бюджет,
млн дол-
ларов
1 600 —
2 100
509 (млн
евро)
Бюджет
НИОКР,
млн дол-
ларов
567,4
189 (млн
евро)
В европейских странах, в отличие от США, университеты
не проявляют такой предпринимательской активности. Как
отмечают многие исследователи [Розмирович, 2011], у европейцев желание создавать быстрорастущие инновационные
фирмы значительно слабее, чем в американской антрепренерской культуре. В Старой Европе малое предпринимательство,
как правило, ассоциируется с процессом образования относительно небольших частных компаний (зачастую
с чисто семейным бизнесом), которые затем развиваются очень умеренными темпами, и лишь очень небольшой процент этих новых экономических объектов (по различным оценкам, в среднем от 3 до
73
Глава 1
5 %) в итоге превращается в компании, ориентированные на
динамичный рост с упором на технологическую составляющую. Более того, европейцы высказывают опасения, что раннее вовлечение студентов в предпринимательскую деятельность помешает им получить полноценное образование.
Изменению скептического отношения в Европе к образовательной составляющей американского опыта построения
национальной инновационной системы способствовала
вторая
волна развития Кремниевой долины — мощный бум в сфере
информационных технологий, главным катализатором которого стала университетская среда. Одна из видимых составляющих этой новой инновационной волны в США — быстрый
рост в конце 80-х и 90-х гг. ХХ в. образовательной надстройки. Число американских вузов, где вводились специальные
курсы обучения предпринимательской
деятельности, за этот
относительно короткий временной промежуток выросло в разы: так, если в 1985 г. их по всей стране насчитывалось всего
85, то к 2000-му уже около 400. Многие европейские вузы
сделали для себя вывод, что одну из ключевых ролей в этом
самоподдерживающемся процессе постоянной инновационной
активности экономики США играют именно образовательные
программы и курсы.
Поэтому за последние годы в европейских странах стартовало множество программ поддержки инновационных проектов, ориентированных на использование возможностей взаимодействия университетской науки и промышленности. Задача таких программ — содействовать возникновению крупных
исследовательских центров при вузах, способных проводить
исследования самого высокого класса, разрабатывать высокотехнологичные инновации и
конвертировать знания в технологии. Например, в Германии не так давно был проведен конкурс на выбор университетов, которым будет придан статус
элитных центров. Им выделено дополнительное финансирование на исследовательские цели в размере нескольких миллионов евро. Из десяти университетов, прошедших в последний
тур, были выбраны только три, причем те
их них, которые по-
74
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
5
шли на альянс с исследовательскими организациями, а именно: Мюнхенский университет, соединивший свои исследовательские силы с исследовательскими институтами Общества
Макса Планка, традиционно занимающегося фундаментальными проблемами науки; Технический университет Мюнхена,
вступивший в альянс с Обществом Фраунхофера, институты
которого ориентированы на разработку прикладных проблем,
и Университет Карлсруэ, объединившийся с Исследовательским
центром
г. Карлсруэ, входящим в Сообщество Германа Гельмгольца и занимающимся фундаментальными проблемами разработки технологий будущего. Университет Карлсруэ, например,
создал совместно с указанным Исследовательским центром новую научную структуру — Институт технологий Карлсруэ (KIT).
В европейских странах за последние годы новые формы
организации научных исследований и подготовки докторантов стали главной темой
множества публикаций в области
изучения и анализа проблем высшего образования и образовательной политики. Перед европейским вузами, как и перед отечественными, стоит проблема повышения качества,
эффективности и актуальности образовательных программ
по подготовке специалистов-исследователей в рамках обучения в докторантуре (или postgraduate education, PhD program — если буквально следовать общепринятой в странах
Евросоюза терминологии,
касающейся обозначения уровней
образования).
В отечественной педагогической науке проблемы подготовки специалистов-исследователей в европейских странах детально рассмотрены в публикациях В.
И. Байденко, Н. А. Се-
лезнёвой и др. [Байденко, Селезнёва, 2010]. Ими показано, что
современные тенденции развития экономики знаний и социальные последствия технологических трансформаций изменили традиционные способы производства знаний и повысили
роль взаимодействия между вузами и промышленностью. Необходимость сохранять конкурентоспособность в условиях
глобального рынка технологий во многих промышленно развитых и развивающихся
странах стимулировала дискуссии об
7
Глава 1
6
организации подготовки специалистов-исследователей (докторантов) и компетенциях, которыми они должны обладать
для деятельности в условиях нового научно-технологического
ландшафта. В то же время вне сферы внимания отечественных
ученых остаются механизмы, посредством которых исследования,
осуществляемые в вузах, могут трансформироваться в технологические решения, принимаемые в инновационном бизнесе.
Новые экономические реалии и
политические решения в
области высшего образования подчеркивают необходимость
укрепления сотрудничества между компаниями и университетами как ключевого элемента образовательной политики, нацеленной на поощрение инноваций в экономике. Общемировая тенденция заключается в том, что государственное финансирование науки все чаще обусловливается привлечением частных фондов и ресурсов коммерческих компаний для
проведения исследования на совместной основе. Докторантура как
исследовательский уровень образования все чаще рассматривается в качестве пространства сотрудничества между коммерческими предприятиями и университетами. В частности,
различные программы оказания финансовой поддержки для
докторантов, работающих в научно-исследовательских и опытно-конструкторских подразделениях коммерческих фирм в
рамках сотрудничества с университетами, широко
представлены, например, в технических PhD-программах в Норвегии,
Дании, Швеции (Школа промышленных исследований), в стипендиальных программах в области кооперации науки и техники в Великобритании и ряде других стран [Thune, 2009].
Цели таких программ заключаются в повышении количества и
качества исследований, проведенных в интересах промышленности, подготовке исследователей, понимающих промышленные
подходы к НИОКР, а также в повышении привлекательности исследовательской карьеры для людей, не заинтересованных в традиционной работе в вузе. Цель таких программ —
подготовка новых кадров исследователей, которые не только
готовы к тому, чтобы делать карьеру в академических кругах,
но и обладают соответствующими компетенциями, необходи-
7
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
7
мыми для других секторов и профессий [Байденко, Селезнева,
2010].
Иными словами, если еще 10—15 лет назад обучение в
докторантуре связывалось с надеждой сделать прежде всего
научную карьеру в вузе, то в настоящее время гораздо больше
возможностей заниматься исследовательской деятельностью
стал предлагать бизнес. В ряде стран обладатели докторских
степеней все больше стремятся найти
работу за пределами
университетов, и именно там был отмечен рост занятости специалистов с ученой степенью в частном секторе [Enders, 2005;
European Comission, 2003]. Например, в Норвегии среди закончивших обучение в докторантуре в период с 2002 по 2005 г.
% обладателей докторских степеней финансировали свое
7
обучение за счет коммерческих предприятий и 20
% докторан-
тов сотрудничали с промышленными структурами во время их
обучения в докторантуре [Kyvik, Olsen, 2003]. В сфере технических дисциплин соответствующие цифры были еще выше:
% респондентов финансировались бизнесом и 40 % сотруд-
16
ничали с промышленными компаниями. Данные показывают,
что все большее число докторантов в европейских странах
взаимодействуют с фирмами, получают от них финансирование и работают в частном секторе после окончания обучения.
В целом эмпирические исследования демонстрируют, что существует безусловная связь между способом финансирования
обучения в докторантуре и выбором сектора
занятости после
окончания вуза [Mangematin, 2000].
Как можно объяснить эту тенденцию? Зачем коммерческим фирмам финансировать достаточно длительную подготовку специалистов-исследователей, и какую роль они могут
сыграть в стимулировании инновационной деятельности в
экономической среде? Эти вопросы довольно часто становятся
предметом дискуссий в ходе обсуждения современных проблем европейского образования.
Как показывает обзор
публикаций, докторантам в системе
отношений «вуз — предприятие» в условиях новой экономики
7
Глава 1
отводятся три основных роли: они центральные фигуры в производстве знаний, в их передаче, а также в формировании и
поддержании сети связей между университетами и фирмами
[Thune, 2009].
Докторанты и производство знаний
Эмпирическими исследованиями неоднократно подтверждено, что докторанты играют значительную роль в производстве знаний в университетах [Enders, 2002; Kyvik, Olsen,
2003; Slaughter еt al., 2002]. Чем выше качество их диссертационных исследований и научных работ, тем выше общее качество научного процесса в вузе. Хорошие результаты трудно
получить в слабом вузе, поскольку подготовка докторантов —
это процесс воспроизводства академической
ния в системе подготовки исследователей связаны с изменениями в способах производства научных знаний.
Академические исследования все чаще проводятся в контексте прикладной тематики, требующей интенсивной кооперации в рамках сетей сотрудничества, состоящих из университетов, фирм и представителей правительственных структур
[Воронина, Ратнер, 2010]. Такие формы работы сопровожда
ются институциональными изменениями как в организации
исследовательской деятельности, так и в системе финансирования научных работ в вузах, когда акцент переносится на
междисциплинарное сотрудничество между различными участниками таких сетей. Проведение исследований в таком контексте требует спектра компетенций, выходящих за пределы
традиционных академических и исследовательских способностей и навыков.
Таким образом, новые режимы «производства
знания» стимулировали и ход дискуссии о новых формах подготовки докторантов, более адекватных новому спросу на компетенции [Enders, 2005]. Оказалось, что молодой исследователь должен не только освоить основы своей дисциплины
и множество специальных знаний в конкретной области исследований, но и в достаточной степени овладеть навыками
среды, и измене-
-
78
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
решения проблем в контексте прикладного применения знаний и управления проектами (см. например: [Байденко, Слезнева, 2010]). Академическое сообщество вынуждено пересмотреть традиционные взгляды на смысл и значение ученых степеней. Традиционно ученая степень воспринималась как
ступень подготовки к академической карьере в университетах и аналогичных исследовательских и учебных учреждений. Наличие
ученой степени давало право рассчитывать
на получение постоянной преподавательской должности в
университетах, и в этом качестве смысл диссертации состоял в подготовке к научно-преподавательской профессиональной деятельности. Однако опыт европейских стран говорит, что в настоящее время это не так. Обладатели ученой
степени все чаще работают за рамками академических
структур. Объясняется это, как правило, тем, что количество рабочих мест в сфере науки не росло пропорционально
количеству выпускников PhD-программ [Slaughter еt al.,
2002]. В целом институциональные изменения в университетах, в способах финансирования и осуществления исследований, трансформация рынков научного труда привели к
дискуссии об адекватности сегодняшней системы подготовки исследователей возникновению
спроса на «изменения
структуры и практики подготовки научных кадров» [Enders,
2005, p. 10].
Еще одна роль, которая отводится докторантам, состоит в
том, что они во время и после окончания обучения становятся
«каналом» передачи знаний между вузами и промышленными
предприятиями. Диффузия новых научных знаний — ключевой элемент технологических инноваций. Зарубежные научные центры локализуются в местах наибольшей концентрации
научного потенциала — вблизи ведущих университетов, государственных исследовательских институтов, частных исследовательских лабораторий, мест с развитой инновационной инфраструктурой, частью которой сами и являются. Изучение
Докторанты и передача знаний
79
Глава 1
отношений между вузами и коммерческими предприятиями
показывает, что возможность привлечения к работе докторантов — важный стимул для компаний в их взаимодействии с
университетами. Множество исследований подтверждает тезис о том, что докторанты — основные фигуры в трансляции
знаний между фирмами и университетами [Faulkner et al.,
1995; Gluck, 2007; Mangematin, 2000].
С этой целью из академической среды в частный сектор
заинтересованные компании приглашают докторантов на постоянную работу после завершения обучения. Таким образом,
для коммерческих фирм докторанты и иcследователи-стажеры
становятся источником для приобретения специальных знаний, накопленных в других институтах и странах, и доступа к
ноу-хау [Mangematin, 2000].
Рекрутинг бизнесом и промышленными предприятиями
выпускников докторантуры можно рассматривать как переда-
знаний специального вида. Как полагает А. Виндинг
чу
(A. Vinding), привлечение на постоянную работу выпускников
докторских программ высших учебных заведений оказывает
воздействие на инновации в фирмах через три взаимосвязанных механизма. Во-первых, это увеличивает общую совокупность и диапазон научных знаний, доступных фирме. Вовторых, докторанты как исследователи в результате высокого
общего
уровня образования и понимания базовых принципов
науки имеют хорошие интеллектуальные ресурсы, позволяющие им абсорбировать знания, накопленные за пределами
фирмы. И, в-третьих, выпускники докторантуры, выступая посредниками между вузами и предприятиями, способствуют
установлению взаимопонимания и отношений сотрудничества, нивелирую различия традиций и подходов, сложившихся в
академической среде и бизнесе [Thune, 2009].
Докторанты и сетевые связи
Еще одна роль, которая отводится выпускникам докторантуры как во время обучения, так и после окончания вуза, —
это связующее звено в формировании и поддержании сетевых
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]