Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом. В контексте исследования проблем модернизации образования. Монография
.pdf
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
Окончание табл. 3
Прирост количества
докторских степеней
1998—2008 гг., %
Страна
Германия
Венгрия
Исландия
Ирландия
Италия
Япония
Корея
Люксембург
Мексика
Нидерланды
Новая Зеландия
Норвегия
Польша
Испания
Швеция
Швейцария
Турция
Великобритания
Соединенные Штаты
Количество док-
торских степеней
1998 2008
24890 25604 +2,9
1205 1141 –6,3
0 23 —
449 1090 +142,8
3463 н/д 0,0
9860 16296 +65,3
4999 9369 +87,4
0 8 —
20847 3498 –84,2
2490 3214 +29,1
407 797 +95,8
700 1231 +75,9
48908 5616 –88,5
5931 7302 +23,1
2725 3625 +33,0
2826 3426 +21,2
2364 3754 +58,8
10993 16606 +51,1
45876 63712 +38,9
* Использованы материалы ОЭСР (URL: http://stats.oecd.org)
Здесь можно заметить, что, например, в США количество
бакалавров за это период увеличилось на 32
%; притом население страны за это время выросло на
на 38
11
% [Шенэ, 1998]. В целом по всем странам ОЭСР отмечается
%, а докторов —
не просто положительная динамика интереса к участию в докторских образовательных программах и получению соответст-
21
Глава 1
вующих степеней, но существенное увеличение (на десятки
процентов) количества докторантов в системе высшего образования. Если общие тенденции в ней в развитых странах сохраняют более или менее предсказуемую направленность (количество студентов в системе послесреднего образования растет пропорциональной росту населения с учетом миграционных потоков), то в сфере подготовки
специалистов высшей
квалификации можно обнаружить бурный рост, который чаще
всего объясняется тем, что именно на этом уровне ярко проявляется глобализация образования и высокая академическая
мобильность молодых исследователей.
Интересные тенденции демонстрируют показатели развития сферы высшего образования в России (табл. 4). В нашей
стране (с некоторым отставанием от Европы и США)
массовизация началась в 1980—1990-е гг. Если в 1970—1980-е гг.
численность студентов колебалась в пределах 3—7
% населе-
ния, а за все послевоенное время было открыто лишь 70 новых
вузов, то теперь число высших учебных заведений увеличилось в 2 раза (не считая многочисленных филиалов), а количество студентов — в 2,3 раза. Сейчас в стране 1046 вузов, из
которых 654 — государственные; студентов — 6455,7 тыс. человек, из них 5596,2 тыс. обучаются в государственных вузах.
Доля лиц с высшим образованием в общей численности занятых в экономике составляет 25
% [Княгин, Трунова, 2006].
Таблица 4
Выпуск специалистов образовательными учреждениями
профессионального образования России (тыс. человек)
[Молодежь России — 2010, 2010])
Выпущено специалистов 1995 2000 2005 2009
Всего 1729,6 2003,3 2573,5 2646,3
В том числе из:
учреждений начального профессионального образования
840,6 762,8 702,5 537,6
22
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
Окончание табл. 4
Выпущено специалистов 1995 2000 2005 2009
учреждений среднего профессионального образования
474,0 579,3 684,4 630,9
Среди них из:
государственных и муници-
пальных 473,0 567,7 651,4 593,9
негосударственных 1.0 11,6 33,0 37,0
учреждений высшего профес-
сионального образования 403,2 635,1 1151,7 1442,3
Среди них:
государственных и муници-
пальных 395,5 578,9 978,4 1166,9
негосударственных 7,7 56,2 173,3 275,5
аспирантуры и докторантуры 11,8 26,1 34,9 35,5
Всего на конец 2009 г. в России, по данным Росстата, на-
считывалось 154470 аспирантов, их них 85
% (131273 человек)
моложе 30 лет. Почти треть из них обучается в вузах Москвы
(44867 человек, или 29
9,6
% (14859 человек) — в Санкт-Петербурге. Таким образом,
38,6
% молодых исследователей обучаются в двух научных
% от общего числа аспирантов) и еще
центрах страны. Наибольшее число аспирантов попадает в
возрастную группу от 23 до 26 лет (92 тыс. человек). Среди
аспирантов примерно половину (70 тыс.) составляют девушки
[Молодежь России — 2010, 2010].
Статистика присуждаемых ежегодно ученых степеней, согласно данным Рособрнадзора, показывает, что в 2010 г. было
принято и подготовлено к рассмотрению 37
694 аттестацион-
ных дела соискателей ученых степеней и ученых званий. Решения о присуждении ученой степени доктора наук были
приняты в отношении 3
дата наук — 23
797 соискателей; о присвоении ученого звания
200 человек; о выдаче диплома канди-
профессора по специальности — 274 соискателей; доцента по
специальности — 357 [http://www.obrnadzor.gov.ru].
23
Глава 1
Среди молодых (до 30 лет) научных работников — 3670 кандидатов наук и 17 докторов наук. Если верить статистике, за
прошедшие десять лет эти цифры практически не менялись.
Однако обращает на себя внимание тот факт, что в 2002 г.
докторов наук среди молодых ученых было в два раза больше
(36 человек) [Молодежь России—2010, 2010].
По данным Росстата,
сегодня в нашей стране в области научных разработок заняты 66 тыс. молодых людей. Около половины из них работают в Центральном федеральном округе
(почти 32 тыс. человек). Наибольшая доля молодых исследователей относительно общего числа ученых — в Приволжском
федеральном округе. Здесь из 50 тыс. исследователей 11,5 тыс. —
люди в возрасте до 29 лет.
в целом в последние годы численность ученых в Рос-
Но
сии неуклонно сокращалась: с 426 тыс. в 2000 г. до 375 тыс. в
2008-м. При этом наблюдался рост количества молодых исследователей. Если в начале 2000-х гг. в отечественной науке
было около 45 тыс. научных сотрудников в возрасте до 29 лет,
то в 2008 г. их число
По данным М.
составляло уже 66 тыс. человек.
П. Кирпичникова, в начале 1990-х гг. число
ученых, которые готовили новое поколение кадров высшей
квалификации, достигало 1,2 млн человек. К 2006—2007 гг.
когорта учителей и наставников сократилась до 350 тыс. При
этом число аспирантур примерно за тот же период (с 1996 по
2006 г.) увеличилось как минимум вдвое, а аспирантов — с 60
до 150 тыс. [http://strf.ru/material.aspx?CatalogId=221&d_no=35896].
утверждению вице-президента РАН В. Козлова, за послед-
По
ние годы число аспирантов в вузах выросло в 4 раза, при этом
количество ученых увеличилось всего на 20
%. Так, если в
1991 г. защитились чуть более 15,5 тыс. кандидатов наук, то в
2003-м степень получили более 25 тыс. соискателей. М.
П. Кир-
пичников, как и ряд других авторов, полагает, что такой рост
негативно сказывается на качестве и обучения, и научных результатов аспирантов.
24
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
5
Тем не менее подобные тенденции наблюдаются не только в России, но и, как мы показали выше, в других странах.
Увеличение количества защищенных кандидатских диссертаций в России на 53,5
% за 20 лет (с 1991 по 2011 г.) на фоне
показателей других стран выглядит скромной цифрой: в Великобритании сопоставимый рост произошел за последнее
десятилетие, а такие страны, как Австралия, Корея, Япония и
Норвегия, за то же десятилетие увеличили количество присуждаемых докторских степеней в значительно большем
масштабе. В Бразилии ежегодно присуждается около 10
докторских и 30 тыс. магистерских степеней — 300
тыс.
% роста
за десять лет [Основные тенденции развития высшего образования, 2010].
Растет во всем мире и количество студентов, обучающихся
по докторским программам. Например, число докторантов
(PhD students) в Китае в 2009 г. составило 246
300 человек. Это
в 5 раз больше, чем 1999 г.
Таким образом, все дискуссии об инфляции (снижении
ценности) ученых степеней необходимо дополнить аргументами, которые не только относят данный процесс к издержкам
образовательных реформ и «деградации» системы подготовки
кадров высшей квалификации в нашей стране, но и позволяют
шире взглянуть на это как на
проявление объективных мировых тенденций, связанных с глобализацией и маркетизацией
образования.
Одним из следствий массовизации высшего профессионального образования (ВПО) стало изменение его содержания.
В странах Европы и Северной Америки потребности новой
экономики — экономики, основанной на знаниях, — привели
высшие учебные заведения к отказу от узкой специализации.
Рынок труда нуждался в специалистах
, обладающих междисциплинарными знаниями, умеющих быстро перепрофилироваться, принимать эффективные и оправданные решения в динамично меняющихся условиях, работать в поликультурных
средах и т.
д. При переходе от традиционного индустриально-
го общества к постиндустриальному высшее образование от-
2
Глава 1
6
реагировало на эти изменения увеличением количества специальностей, ростом гибких междисциплинарных и интердисциплинарных форм обучения, а главное — переходом от квалификаций к компетенциям. Основной задачей образования становится не передача знаний, а подготовка к практической деятельности, формирование важных профессиональных способностей и навыков: умения принимать решения и работать в
коллективе (команде), способности быстро наращивать компетенции, приобретать необходимые для работы знания и навыки [Княгинин, Трунова, 2006].
В целом можно утверждать, что современный этап развития мировой системы профессионального образования характеризуется завершением перехода к массовому высшему образованию, достигаемому увеличением числа вузов и обучающихся в них студентов. Как
отмечает П. Скотт, три четверти
существующих в настоящее время в мире университетов были
основаны в течение XX в., половина — после 1945 г. В отличие от старых университетов, тех, что были созданы в Средние века и в начале эпохи Просвещения при монастырях или
международными синдикатами независимых ученых, новые
университеты открывались в основном
национальными правительствами и зависят от них до сих пор, будучи глубоко связанными со служением национальным целям [Scott, 1998].
В США и Западной Европе массовизация образования за счет
экстенсивного роста образовательных институтов и контингента учащихся прошла в 1970—1980-е гг., в Восточной Европе и России — в 1990-е. Азиатские страны переживают
массовизацию ВПО в настоящий момент (Индия — 11 млн выпускников, в Китае набор на 1-й курс за 7 лет вырос в 5 раз — с 1 до
5 млн человек) [Карпенко и др., 2008]. По количеству студентов (около 7 млн человек) РФ уступает только США
(13 млн), Китаю (12 млн) и Индии (11 млн). А вот по доле сту
-
дентов в общей численности населения Россия с уровнем
4,8
% превосходит не только Китай и Индию (примерно по
1
%), но даже США (4,4 %) и такие «университетские» страны,
как Великобритания, Германия и Франция.
2
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
7
Новые тренды на рынке ВПО в мире приводят к росту
конкуренции за студентов и ведут к изменению функций и организации университетов.
В условиях возросшей мобильности студентов и увеличения спроса на качественное образование вузы переходят к
стратегиям конкуренции за студентов на глобальном рынке.
Во многих странах принимаются специальные программы по
ощрения зарубежных студентов, а ведущие университеты ставят перед собой цели глобального лидерства.
Экономические показатели начинают играть все большую роль в стратегиях развития университетов. Маркетинговые подходы в образовании требуют экономической эффективности вузовской системы с точки зрения снижения
издержек и нерациональных затрат, бюджетирования расходов и проектов, активного
образовательного маркетинга,
создания «центров превосходства», в которых концентрируются ресурсы, позволяющие усилить конкурентные преимущества вуза.
Маркетинговая логика приводит к тому, что университеты
начинают позиционировать себя на рынке, дифференцируя
свои отличительные черты и закрепляя их в образовательных
брендах. Происходит своего рода сегментация рынка, где выделяют три типа вузов.
1. «Образовательные
гипермаркеты», цель которых — массовая подготовка специалистов на основе единых стандартов и
квалификационных требований. Они организованы по сетевому принципу и предлагают стандартный пакет знаний по наиболее низкой цене за счет применения современных информационно-коммуникационных технологий. Преимущества таких
вузов: язык обучения (английский); соответствие полученного
образования международным стандартам; трансфер стан
дартных технологий; экономическая эффективность массового
ВПО.
2. Современные исследовательские университеты, ориентированные на иннвационно-технологические разработки,
производство глобально значимого знания и его трансфер в
-
-
2
Глава 1
практику через создание университетских технопарков, совместных с корпорациями и государственными ведомствами лабораторий. Для них характерны развернутые маркетинговые
исследования разрабатываемых технологических направлений и в маркетинговая ориентация вузов не только (и не
столько) на абитуриентов и их родителей, сколько на запросы работодателей и инвесторов. Конкурентными преимуществами исследовательских вузов
являются: глобально значимые исследования и разработки; сеть партнерств с бизнесом;
сфокусированность на технологиях; экономическая эффективность НИР.
3. Элитные университеты, цель которых — подготовка
глобальных лидеров и элит (управленческой, научной, технической и культурной). Это обычно крупные университеты с
мировым именем и богатыми традициями, высоким глобальным рейтингом, расположенные вблизи от
основных «центров
принятия решений». Их отличает лидерство в глобальных рейтингах; связь с мировыми элитами и высокий социальный статус выпускников; большой бюджет.
Таким образом, современные университеты тратят все
больше времени для привлечения платных студентов на национальном и международном рынках образовательных услуг,
конкурируют за государственные гранты для проведения исследований, осуществляют исследования для корпоративных
спонсоров и создают образовательный или исследовательский
«продукт». То, что называются гражданской миссией высшего
образования, — распространение идей, развитие человека и
создание неутилитарного знания, — оказывается на периферии стратегических планов университетов. Таким образом,
особенность современной ситуации в высшем образовании заключается в том, что маркетизация образовательных программ
университетов играет важную роль в качестве стратегического
инструмента развития вузов на нынешнем этапе [Bonewits,
Soley, 2004; Currie, Vidovich, 2000; Donoghue, 2004; Mautner,
2005].
Университеты во всем мире освоили практики свободного
рынка, заимствованные из корпоративного сектора, и в про-
28
Глобальные процессы и тенденции трансформаций в подготовке специалистов-исследователей
цессе принятия решений поставили во главу угла управленческие доктрины. Как отмечает Квонг, термин «маркетизация» в
области образования относится к внедрению практик свободного рынка в систему управления вузами. Эти практики включают принятые в бизнес-среде подходы и методы, связанные с
сокращением расходов и издержек, отказом от продвижения
товаров, не
пользующихся спросом, производством только
популярных продуктов, а также распространением рекламной
продукции для увеличения продаж и прибыли [Askehave,
2007].
В последнее время ориентация высшего образование на
корпоративный сектор привела к тому, что все большее число
университетов связывают себя с практикой и ценностями
предпринимательства и становятся своего рода образовательными корпорациями. Появился термин «образовательное
предпринимательство» (educational entrepreneurship), акцентирующий внимание на коммерческой деятельности и стремлении к
инновациям [Маутнер, 2005; Askehave, 2007].
Рыночные практики, ценности и логика действий проникают в высшее образование через заимствование дискурса из
корпоративного мира — с его «потребителями», «клиентами»,
«рынками», «корпоративным стилем», «миссией», «стратегическими планами» — и занимают место традиционных научных и педагогических дискурсивных
практик [Connell, Gala-
sinski, 1998].
Кроме того, многочисленные исследования высшего образования указывают на то, что дискурс менеджмента, маркетинга и предпринимательства влияет на мировоззрение и формирование культурной идентичности образовательных институтов в целом [Chiper, 2006; Chouliaraki, Fairclough, 1999;
Mautner, 2005]. Другими словами, маркетизация образования
достигла той стадии, когда университеты начинают действовать, как если бы они были обычными
предприятиями, создавая программы построения корпоративной идентичности и
внутренней реорганизации, нацеленной на развитие собственных конкурентных преимуществ [Melewar, Akel, 2005]. Уни-
29
Глава 1
верситеты создают бренды и продвигают их по все правилам
стратегического маркетинга и рекламы.
Дискурсивные практики, связанные с маркетизацией высшего образования, многочисленны и реализуются в виде рекламной продукции: листовок, плакатов, открыток, брошюр и
веб-сайтов, которые выполнены по законам построения рекламных текстов. Основная цель этой рекламной продукции —
привлечение платных
студентов.
В этой связи интересны исследования, которые обращают
внимание на специфику продвижения образовательных услуг
и их дискурсивное оформление. Например, Гатфилд [Gatfield,
2005; Askehave, 2007] показал, что иностранные студенты,
обучающиеся в Австралии, при выборе университета обращают внимание на четыре фактора:
— академическое обучение (хорошее преподавание, содержание курсов);
— признание диплома (потенциальными работодателями,
правительством и
т. д.);
— организация университетской жизни (условия прожива-
ния в кампусах, спортивные сооружения, общественный
транспорт);
— организация сопровождения и поддержки (например,
учебники, международное бюро).
Другое исследование, в котором изучались предпочтения студентов в отношении зарубежного университетского
образования с учетом кросс-культурных аспектов на выборке обучающихся из Малайзии, Гонконга и Сингапура [Gray
et al., 2003], показало,
что студенты особое внимание обращают на пять основных аспектов позиционирования бренда
университета:
— условия обучения;
— репутация;
— перспективы карьеры выпускников;
— целевой имидж;
— возможности культурной интеграции.
Как показывает проведенный анализ, современная система
подготовки специалистов высшей квалификации вынуждена
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]