Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие картины социального мира умственно отсталых лиц подростково-юношеского возраста. Монография
.pdf
Выводы по главе 1
развитие игровой деятельности; развитие продуктивных видов детской деятельности и обучение музыке; работа, зарабатывание денег
взрослыми членами семьи; найм специалистов по воспитанию, обращение за помощью к знакомым; забота о здоровье детей.
Свойственное УО респондентам представление о методах
воспитания включает широкий диапазон методов словесного воздействия и методов формирования поведения — поощрения, наказания, приучения. Анализ суждений показывает предпочтение
негативных методов воспитательного воздействия, таких как: -
, , ,,,,
и т. п. Словесная выволочка и нака-
зание в разных формах дополняет педагогический запрет, моделирующий то, как нельзя себя вести. Комплекс словесных методов
воздействия дополняют редкие упоминания похвалы, ободрения,
поощрения, поддержки и подкупа. На фоне тотального предпочтения словесных методов воздействия и наказаний обращает на себя
внимание репрезентация методов формирования привычек поведения, однако организация приучения и отучения не описывается,
респонденты формально констатируют необходимость приучения
как задачу воспитания.
3. Анализируя проблемы создания семьи, семейной жизни
и воспитания детей, УО респонденты назвали 33 проблемы создания семьи, 30 проблем семейной жизни и 41 проблему воспитания
детей. При этом в первом проблематизируемом периоде собственно
проблем создания семьи оказалось существенно меньше — 23, что
свидетельствует о неточности и фрагментарности соответствующих
представлений. Увеличение количества проблем, посвященных воспитанию детей, свидетельствует об активной репрезентации и реконструкции социальной ситуации собственного развития.
УО респонденты связывают создание семьи в основном с поиском будущего избранника и построением отношений с ним.
Одновременно с этим они осознают важность создания бытовой
инфраструктуры будущей семьи, решения проблем с работой, жильем и финансами. Ни одна из перечисленных проблем не входит
81
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
в ядро представлений о проблемах создания семьи и не разделяется каждым опрошенным. УО респонденты весьма редко упоминали о проблеме предъявления требований к избраннику, о взаимоотношениях с ним, а также о проблеме планирования семьи, что
требует особого внимания в коррекционно-развивающей работе.
В коллективном представлении УО респондентов о проблемах
семейной жизни структурное ядро составляют супружеские ссоры. На периферии представления оказались финансовая проблема,
заботы о детях, проблемы на работе, проблемы в супружеских отношениях и детско-родительские конфликты. Проблемы, характеризующие заботу супругов друг о друге, отношения с родственниками и друзьями, также рассматриваются меньшинством респондентов и относятся к периферии представления. При этом идейное
содержание данных проблем практически не включает описание
конструктивных стратегий совладающего поведения во внутрисемейных и супружеских отношениях. Скудость представлений об
отношениях и содержании внутрисемейного общения закономерным образом наследует негативные особенности дискурса создания семьи — слабую осведомленность УО респондентов о содержании общения в период ухаживания и формирования отношений,
основанных на психологической общности партнеров.
В коллективном представлении УО респондентов о проблемах
воспитания детей пустует структурное ядро, так как нет ни одной
проблемы, известной каждому УО респонденту. Наибольшее количество суждений зафиксировано по поводу школьных проблем
и присмотра за детьми, что объясняется опорой на личный жизненный опыт учебной деятельности и заботы о младших сиблингах. УО респонденты осведомлены лишь о самых необходимых,
но недостаточных для полноценного развития ребенка условиях
и направлениях воспитания. Упоминание проблем управления
развитием познавательной сферы и деятельности детей встречается редко и относится к отдаленной периферии соответствующего
коллективного представления. Экспликация ценностных предпочтений в воспитании обнаружила приоритеты в создании безопасной среды и кормлении детей, приучении к послушанию, порядку
82
Выводы по главе 1
и соблюдению тишины; в приготовлении уроков и помощи взрослым в самообслуживании и быту. Обнаружено слишком малое
внимание к душевным проблемам ребенка, его внутреннему миру
и психологическому самочувствию. Это предположение косвенно
подтверждается отсутствием в перечне заявленных проблем поиска способностей, выбора сферы самореализации, совершенствования достижений и наличием проблем неблагополучного детства —
уходов из дома, конфликтов с родителями, непонимания сверстниками, возникновения у детей нервно-психических расстройств,
зависимого поведения, возрастных характерологических проблем,
агрессивного поведения и т. п. Выявлена высокая частота отрицательных формулировок требований к родительскому поведению,
к ожиданиям в отношении будущего детей, а также применяются
семантически неопределенные концепты -
и др.
4. Анализируя проблемы создания семьи, семейной жизни
и воспитания детей, респонденты с ЗПР назвали 23 проблемы создания семьи, 24 проблемы семейной жизни и 32 проблемы воспитания детей, при этом по каждой теме сформулировано меньше
проблем, чем в группе УО респондентов.
В осмыслении проблем создания семьи на фоне сокращения
числа названных проблем, по сравнению с УО респондентами,
обращает на себя внимание смещение акцентов в осмыслении
проблем данного периода жизни и их большая разноплановость.
Респонденты с ЗПР упомянули не только материальные условия
благополучия семьи — финансы, жилье, работу и т. п., но и развитие отношений партнеров, психологическую составляющую добрачных отношений. При этом создание бытовой инфраструктуры
для семьи и детей волнует респондентов с ЗПР достоверно реже,
чем респондентов группы сравнения, а поиск брачного партнера — достоверно чаще. Проблема развития отношений с будущим
избранником вошла в структурное ядро представлений о создании
семьи респондентов с ЗПР. В сопоставлении с группой сравнения
респонденты с ЗПР впервые рассмотрели противоречия взглядов
партнеров на совместную жизнь и планы на будущее; проблемы
83
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
адаптации к постоянному присутствию любимого человека и обнаружения особенностей характера партнера. Новым стало акцентирование внутренних переживаний, сопутствующих внешней
манифестации супружеских проблем, а также фокусировка на
некоторых способах поддержания приемлемых отношений. Отсутствие единства мнений по поводу остальных названных проблем
объясняет их включение в периферию коллективного представления о проблемах создания семьи и указывает на тот факт, что данное представление претерпевает активное преобразование.
В коллективном представлении респондентов с ЗПР о проблемах семейной жизни структурное ядро представления занято
рассмотрением проблем взаимоотношений супругов. Сравнительно с УО респондентами акцент в осмыслении проблем семейной
жизни смещен с упоминания ссор на достоверно более частое обсуждение психологической сути проблем супружеских отношений.
Они описаны более содержательно, ведь наряду с переживаниями
ревности и констатацией измен респонденты с ЗПР рассуждали
о нехватке любви и взаимопонимания, о совместном проведении
времени; осмысливали образ себя в глазах супруга, изменение образа супруга в собственном восприятии. На периферии коллективного представления о семейной жизни находятся проблемы семейных ссор, финансовые, проблемы с работой, родительские заботы
о детях и др. Детско-родительские отношения и проблемы обучения детей в образовательных организациях упомянуты примерно
третьей частью опрошенных, что указывает на их вторичный характер по сравнению с проблемами установления и поддержания
взаимоотношений с супругом.
В коллективном представлении респондентов с ЗПР о проблемах воспитания детей не обнаружено достоверных различий
в частоте упоминания проблем в сопоставлении с респондентами
группы сравнения. Значительная часть проблем, актуальных для
УО респондентов, не была названа. Это проблемы вербальной
и невербальной агрессии; со здоровьем и прохождением медицинской диспансеризации; передвижения детей; ухода одного из
родителей из семьи и потери кормильца; лишения родительских
84
Выводы по главе 1
прав, сопровождения эмоционального развития ребенка; морального воспитания, координации занятий искусством, читательской
и интернет-активности, проведения досуга и посещения кружков;
получения профессионального образования родителями; применения поощрений, похвалы. Впервые были названы проблемы конфликтных отношений в семье из-за несогласованности воспитательных позиций, смерти родителей, проблемы взрослых детей на
работе, ориентация на эталон воспитанности.
Все проблемы, кроме школьных, назывались примерно половиной опрошенных (проблемы непослушания, соблюдения норм общества, ссоры со сверстниками и др.) либо незначительным меньшинством. Это указывает на крайне неоднородный характер данного представления, а также на вариабельность и неоднородность доступного респондентам с ЗПР дискурса воспитания. В связи с тем,
что представления в данной предметной области находятся в стадии развития, респонденты с ЗПР нуждаются в целенаправленном
формировании их наивной психологии добрачных отношений.
5. Представленные суждения респондентов с УО и ЗПР могут послужить исходным материалом для конструирования педагогического дискурса психологии семьи и педагогики воспитания, включая конструирование проблемных ситуаций и учебных
заданий, входящих в зону ближайшего развития обучающихся
с ИН. Контексты применения тех или иных категорий, концептов
или выражения смысловых позиций целесообразно учитывать при
проектировании учебных действий, позволяющих воспитанникам
расширять и уточнять соответствующие представления и транслировать понимание, достигнутое меньшинством, остальным
обучающимся. Представленная информация может стать основой
для разработки прогностических заданий для обучающихся с ИН
и мониторинга их способности к построению прогноза собственных действий во временной перспективе применительно к семейной стороне жизнедеятельности. Результаты мониторинга, в свою
очередь, могут выполнить роль ориентиров коррекционной работы, направленной на освоение «поля вариантов взросления» [Фиофанова, 2012, с. 102].
85
Й
Й
В связи с малоизученностью средств языковой категоризации
и содержания концептов представлений о внутреннем мире человека обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (ИН)
коррекционная практика нуждается в уточнении структуры и содержания представлений обучающихся с ИН о таких базовых концептах наивной психологии, как
Получение соответствующих
сведений будет способствовать уточнению содержания рассматриваемого психолого-педагогического дискурса и совершенствованию коррекционно-развивающей деятельности образовательной
организации, направленной на формирование определенных социальных представлений.
В настоящем исследовании акцент был сделан на рассмотрении идейного многообразия соответствующих коллективных представлений, образуемых совокупностью индивидуальных концептов [Маслова, 2006, с. 231].
Целью эмпирического исследования стало выявление и сравнительный анализ структуры и содержания представлений обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (с задержкой психического развития и умственной отсталостью) подростково-юношеского возраста о настроении, характере, переживании и поступке;
о проблемах, обусловленных плохим характером и неправильным
86
2.1. Цель, задачи и методика эмпирического исследования
поведением человека во взаимоотношениях с людьми. Исследование направлялось следующими исследовательскими вопросами:
−Являются ли представления о настроении, характере, переживании и поступке; о проблемах, обусловленных плохим характером и неправильным поведением человека во взаимоотношениях с людьми, присущие обучающимся с ИН подростково-юношеского возраста, сформированными и устойчивыми образованиями
ядерной зоны или относятся к периферийной зоне представления,
претерпевая изменения и находясь в стадии формирования?
−Каково идейное содержание представлений о настроении,
характере, переживании и поступке; о проблемах, обусловленных
плохим характером и неправильным поведением человека во взаимоотношениях с людьми, присущих обучающимся с ИН подростково-юношеского возраста?
−Каковы сходства и отличия в содержательном наполнении
представлений о настроении, характере, переживании и поступке;
о проблемах, обусловленных плохим характером и неправильным
поведением человека во взаимоотношениях с людьми, присущих
обучающимся подростково-юношеского возраста с ЗПР и УО?
Предметом исследования стали особенности представлений
о настроении, характере, переживании и поступке; о проблемах,
обусловленных плохим характером и неправильным поведением
человека во взаимоотношениях с людьми, обучающихся ИН под- ИН под- ИН подростково-юношеского возраста, требующие приоритетной коррекции и компенсации в свете выполнения требований ПрАООП.
Объектом исследования стали структура и содержание коллективного представления о настроении, характере, переживании
и поступке; о проблемах, обусловленных плохим характером и неправильным поведением человека во взаимоотношениях с людьми, обучающихся с ИН подростково-юношеского возраста.
Получение информации такого рода необходимо для определения значимых идей, целесообразных для освоения УО обучающимися в свете требований ПрАООП, для конструирования дискурса
по психологии внутреннего мира человека и межличностных взаимоотношений, представленного текстами учебных пособий и ра-
87
Глава 2. Исследование представлений о внутреннем мире человека
бочих тетрадей для старших классов образовательной организации
для умственно отсталых обучающихся.
Комплекс диагностических заданий, примененный в настоящем исследовании, был основан на диалоге с респондентами и по
сути представлял собой полуструктурированные интервью. Предпочтение диалогической формы исследования объясняется стремлением помочь респондентам развернуть более пространные и содержательные суждения. Приведем фрагмент интервью в качестве
примера того, как под влиянием вопросов психолога респондент
уточнял и дополнял свои суждения:
[Э.: Поступки бывают только такие?]
[Э.: Что это значит?]
Кроме того, варьирование вопросов дает ценные наблюдения
за их понятностью, позволяя предлагать респонденту такие стимулирующие его мыслительные операции формулировки, которые
будут доступны пониманию (ведь именно такие вопросы заслуживают включения в соответствующий дискурс).
В комплекс диагностических заданий настоящего исследования вошли методики «Перечисление признаков понятий», «Условный собеседник» и «Формулировка проблем» [Холодная, 2012].
Им соответствовали следующие процедуры:
1. В методике «Перечисление признаков понятий» респонденты называли все отличительные свойства объекта, представленного словами «настроение» и «характер».При этом испытуемому
предлагались следующие инструкции: 1) «
»; 2) «
». Чтобы способствовать
более полному анализу и припоминанию характеристик времени,
респондентам задавались наводящие вопросы, например:
88
2.1. Цель, задачи и методика эмпирического исследования
2. В методике «Условный собеседник» был использован прием объяснения значения слова в условной ситуации общения с несведущим собеседником, предложенный М. А. Холодной и модифицированный нами. Инструкция побуждала респондентов к построению микротекстов, состоящих из связных речевых высказываний, а не отдельных слов, как в оригинальном варианте [Холодная,
2012, с. 111]. Ввиду недоразвития или задержанного развития речемыслительной деятельности обучающихся с ИН ее стимулирование снова поддерживалось заинтересованным диалогом с психологом-экспериментатором в ходе полуструктурированного интервью.
В начале интервью респондентам предъявлялись следующие ин-
струкции:
Время выполнения задания не ограничивалось,
и респондент сам прекращал говорить, если считал объяснение достаточным. После этого с респондентом обсуждались некоторые из
следующих вопросов:
и др.
Их содержание и последовательность определялись первоначальным объяснением значения рассматриваемого слова. Помощь
психолога состояла во внимательном выслушивании каждого суждения, ожидании продолжения рассказа, задавании вопросов и выдвижении предположений о подразумеваемых словах или словосочетаниях фразы*.
Если предложенное психологом смысловое дополнение получало одобрение
испытуемого, фраза в этой редакции вносилась в протокол в квадратных скобках.
89
Глава 2. Исследование представлений о внутреннем мире человека
3. В методике «Формулировка проблем» респондентам предлагалось перечислить ряд проблем, возникающих в жизни человека в связи с его плохим характером и неправильным поведением
во взаимоотношениях с людьми. Проблемы, обусловленные плохим характером и неправильным поведением, выступали в данном
задании в качестве объектов исследования, а респондент — в качестве исследователя. По очереди предъявлялись следующие инструкции: а)
б) -
В ходе выполнения задания
респондентам задавались наводящие и/или уточняющие вопросы.
Иногда требовалось уточнить, что такое «проблема». С этой целью
сообщалось, что
Уточнялось, что описывать надо не сам характер
или поведение, а возникающие из-за них проблемы.
Вышеобозначенный комплекс заданий был направлен на ре-
шение следующих задач исследования:
1. Выявление словаря характеристик настроения и характера,
свойственного обучающимся подростково-юношеского возраста
с ИН.
2. Выявление и анализ структуры и содержания представлений обучающихся подростково-юношеского возраста с УО о характере, переживании и поступке; о проблемах, обусловленных
плохим характером и неправильным поведением человека во взаимоотношениях с людьми.
3. Выявление и анализ структуры и содержания представлений о настроении, характере, переживании и поступке; о проблемах, обусловленных плохим характером и неправильным поведением человека во взаимоотношениях с людьми, свойственных обучающимся подростково-юношеского возраста с ЗПР в сравнении
с таковыми обучающихся с УО.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]