Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие картины социального мира умственно отсталых лиц подростково-юношеского возраста. Монография
.pdf
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
(9,09 %).
6. Проблемы детско-родительских отношений: непослушание,
уход в себя, сравнение ребенка с другим, демонстрация примера
поведения; проблема изъятия детей из семьи в детский дом:
(6,29 %).
7. Бытовые проблемы: ремонт, выполнение мужских и женских обязанностей в быту (4,9 %).
8. Проблемы ребенка в детском саду, школе (прогулы, ложь,
неуспеваемость, проблемы с поведением), например:
идр. (4,9 %).
9. Проблема поддержания хороших взаимоотношений супругов; принципы семейного общения; совместный отдых:
71
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
(4,2 %).
10.Финансовые обязательства: возвращение долгов, кредитов
(3,5 %).
11. Проблема передвижения и сопровождения детей, внуков;
покупка машины (3,5 %).
12Развод, уход из семьи: -
(3,5 %).
13. Покупка квартиры; выбор места жительства (2,1 %).
14. Покупка вещей (2,1 %).
15. Проблемы отношений детей и прародителей (0,7 %).
16–23. Невыполнение бытовых обязанностей, несчастные
случаи (смерть близкого человека), вредные привычки родителей,
ссоры с родственниками, отношения супругов с друзьями, заботы
о детях бабушек и дедушек, проблемы многодетной семьи, старение и смерть родителей (по 0,7 %).
24. Проблемы с поведением взрослых детей:
(0,7 %).
Респонденты с ЗПР не упомянули названные УО респондентами проблемы частых отъездов и отлучек супруга, оформления
документов, нежелания партнера вступать в законный брак, несогласия родителей одного из партнеров с брачным выбором их
ребенка, определения генетического отцовства, неполной семьи,
питания членов семьи и неспособности родить здорового ребенка.
В то же время они назвали неактуальную для респондентов группы сравнения проблему отношений детей и прародителей и поведения уже взрослого ребенка.
На фоне сокращения числа названных проблем по сравнению
с УО респондентами (24 Vs 30) обращает на себя внимание сме-
72
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
щение акцентов в осмыслении проблем семейной жизни с упоминания ссор на рассмотрение психологической сути проблем супружеских отношений. Респонденты с ЗПР достоверно вдвое чаще
респондентов группы сравнения рассуждали о психологических
проблемах в отношениях супругов (φэмп 1,754, p ≤ 0,05). Поскольку эта проблема оказалась в фокусе внимания подавляющего
большинства респондентов с ЗПР (21), ее можно отнести к структурному ядру представления респондентов данной категории о семейной жизни. Более содержательно описан характер супружеских проблем — наряду с переживаниями ревности и констатацией
измен респонденты с ЗПР рассуждали о нехватке любви и взаимопонимания, о совместном проведении времени; осмысливали образ себя в глазах супруга, изменения образа супруга в собственном
восприятии. Сказанное указывает на перспективные направления
развития представлений о супружестве у респондентов с ЗПР.
На периферии коллективного представления о семейной жизни
находятся проблемы семейных ссор, финансовые, проблемы с работой (по 16), родительские заботы о детях (13) и др. Обращает на
себя внимание то, что детско-родительские отношения и проблемы
обучения детей в образовательных организациях были упомянуты
менее, чем половиной опрошенных (соответственно, 9 и 7), что
указывает на их меньшую значимость в семейной жизни, своего
рода вторичность на фоне проблем установления и поддержания
взаимоотношений с супругом.
Перейдем к рассмотрению формулировок проблем, возникающих в .
Констатация отсутствия проблем, неадекватные ответы составили 2,1 %. Всего было сформулировано 32 проблемы, что на
девять проблем меньше, чем в группе сравнения. В предыдущем
периоде создания семейной жизни было названо 24 проблемы, при
этом проблемы взаимоотношений с детьми и проблемы детей оказались на периферии представления. Увеличение числа названных
проблем воспитания детей указывает на значительный потенциал
73
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
в их осознании при достаточно высокой дифференцированности
соответствующего коллективного представления.
Перечислим сформулированные проблемы в порядке убывания процентной доли высказываний о них и проиллюстрируем их
примерами. Наиболее полно представим дискурс, характеризующий проблемы в супружеских и детско-родительских отношениях.
Итак, респонденты с ЗПР назвали следующие проблемы семейной жизни:
1. Проблемы в школе, с учителями (плохая успеваемость, низкая познавательная мотивация; опоздания, прогулы, нежелание
посещать школу и детский сад; жалобы педагогов) (14,69 %).
2. Непослушание: наведение беспорядка, двигательное беспокойство, шум:
(7,69 %).
3. Проблема соблюдения норм поведения в обществе, девиантное и делинквентное поведение; порча имущества; плохое
влияние:
(6,29 %).
4. Ссоры, непонимание и невнимание в общении со сверстниками и сиблингами:
-
74
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
(5,59 %).
5. Признаки нервно-психических расстройств, интернет-
и компьютерной зависимости, вредные привычки: -
(4,9 %).
6. Гипоопека, депривация родительского влияния, влияние де-
прессии родителей:
(4,9 %).
7. Проблемы становления характера: избалованность, подра-
жательность, непредсказуемость, инфантильность:
(4,2 %).
8. Проблемы содержания ребенка, нехватка денег (3,5 %).
75
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
9. Присмотр, забота, вынужденное отсутствие смотрящих
(3,5 %).
10. Проблемы организации питания детей (3,5 %).
11. Конфликты с родителями; игнорирование родителей: -
(3,5 %).
12. Поиск подхода в воспитании, попытки помочь, замешательство в выборе воспитательной стратегии, трудности влияния
на сознание маленького ребенка, непонимание проблем детей: -
(3,5 %).
13. Требования к родительскому поведению (принимать участие в развитии, не баловать, брать с собой на работу, учить общаться):
(2,8 %).
14. Покупка детских вещей, в том числе одежды, школьных
принадлежностей (2,1 %).
15. Привлечение сиблингов для ухода за детьми:
76
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
(2,1 %).
16. Прогулки, формирование движений (2,1 %).
17. Самовольные уходы из дома, позднее возвращение домой:
(2,1 %).
18. Обучение грамоте, познавательное развитие:
(2,1 %).
19. Проблема оказания помощи детям в приготовлении уроков
(2,1 %).
20. Применение наказания, принуждения, запретов: -
(2,1 %).
21. Конфликтные отношения в семье, несогласованность вос-
питательных позиций:
(2,1 %).
22. Неумелое, аморальное воспитание и его результаты:
(2,1 %).
77
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
23. Приучение к труду, самообслуживанию в быту (2,1 %).
24. Игровая деятельность (1,4 %).
25. Применение убеждения, информирования: -
(1,4 %).
26. Смерть родителей (1,4 %).
27–32. Невыполнение бытовых обязанностей, отношение родителей к подростковой влюбленности, проблемы взрослых детей
на работе, координация зрительской активности, жестокое обращение и сексуальное насилие, эталон воспитанности (по 0,7 %).
Респонденты с ЗПР не упомянули о проблемах вербальной
и невербальной агрессии, проблемах со здоровьем и прохождением медицинской диспансеризации, о проблеме передвижения детей; об уходе одного из родителей из семьи и потере кормильца; об
отнятии детей, похищении, лишении родительских прав, о сопровождении эмоционального развития ребенка; о проблеме морального воспитания, координации занятий искусством, читательской
и интернет-активности; о проведении досуга и посещении кружков, получении профессионального образования родителями, применении поощрений, похвалы (всего 13 проблем). Достоверных
различий в частоте упоминания проблем в сопоставлении с респондентами группы сравнения не обнаружено. Впервые были названы проблемы конфликтных отношений в семье из-за несогласованности воспитательных позиций, смерти родителей; проблемы
взрослых детей на работе, ориентация на эталон воспитанности
(всего четыре проблемы).
В структурное ядро представлений о воспитании вошли
школьные проблемы детей (названы подавляющим большинством
опрошенных) (21). Все остальные проблемы назывались примерно половиной опрошенных (проблемы непослушания, соблюдения
норм общества, ссоры со сверстниками и др.) либо меньшинством
(15 проблем упоминались от одного до трех раз). Это указывает на
крайне неоднородный характер данного представления, а также на
вариабельность и неоднородность доступного респондентам с ЗПР
дискурса воспитания. В связи с тем, что представления в данной
78
Выводы по главе 1
предметной области находятся в стадии развития, респонденты
с ЗПР нуждаются в целенаправленном формировании их наивной
психологии добрачных отношений.
1. Словарь названий признаков семьи респондентов с ИН
представлен 227 наименованиями. При этом в лексиконе УО респондентов нет определений семьи, знакомых каждому или подавляющему большинству обследованных. Наиболее часто упоминаемые характеристики семьи среди УО респондентов: ,
, , м, , , , . Наиболее распространенными среди респондентов
с ЗПР характеристиками семьи стали следующие: Среднее количество
характеристик семьи для УО респондентов — 6,71, для респондентов с ЗПР — 7,64. Среди признаков семьи, названных респондентами с ИН, были выделены характеристики чувств и отношений
членов семьи, общие и эстетические оценки семьи, характеристики основателя семьи, образа жизни и психологического климата
семьи. Приоритетное внимание было уделено сфере межличностных отношений членов семьи в ущерб характеристикам состава
и размера семьи, сфере отношения к выполнению семейного долга, характеристикам юридического и финансово-экономического
статуса, культурного уровня, духовно-нравственной атмосферы.
В характеристике признаков семьи респонденты с ИН применяли
слова с размытой семантикой, а в случае затруднений в словесном
обозначении признака употребляли описательные словосочетания
и выражения, а также слова собственного сочинения. Качественный анализ словаря признаков семьи указывает на необходимость
освоения дифференцированных оценочных характеристик семьи
по разным основаниям, а также освоения семантики наименований, обозначающих ценностно-целевые приоритеты семейной
жизни и критерии оценки их реализации, такие, например, как
полноценная, порядочная и т. п.
79
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
2. Ядро коллективного представления о воспитании УО респондентов включает содержательные характеристики воспитания
по 14 направлениям, описание методов воспитательного воздействия и целесообразного результата хорошего воспитания. В коллективном представлении о воспитании УО респондентов эталонная характеристика личности и поведения воспитуемого атрибутируется поведенческими предписаниями и запретами к выполнению физических, коммуникативных и интеллектуальных действий
(
), а также качествами:
В качестве социальных достижений воспитанного че-
ловека упоминаются:
В качестве плохого воспитания дается отрицательная характеристика поведения воспитуемого, также изобилующая упоминанием отрицательных действий
( -
, Данную характеристику отличает упоминание преимущественно физических и коммуникативных действий,
в то время как ментальные действия плохо воспитанного человека (перцептивные, интеллектуально-волевые и эмоциональные)
практически не уточняются.
В коллективном представлении о направлениях воспитания
более широко представлены такие направления, как: присмотр, забота и уход за детьми; развитие личности ребенка, обучение грамоте и познавательное развитие; обучение в детском саду и школе;
обучение самообслуживанию. Реже формулировались суждения
о координации двигательной активности детей и посещении социальных объектов; трудовом воспитании; вовлечении в бытовые заботы. Недостаточная осведомленность и свернутый характер представлений обнаружены в суждениях о таких направлениях воспитательных действий и мероприятий, как: развитие речи и общение;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]