Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие картины социального мира умственно отсталых лиц подростково-юношеского возраста. Монография
.pdf
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
Окончание таблицы 1
Признаки
семьи,
доля, %
Юридический
статус,
2,94
Финансово
экономический статус,
2,94
Культурный
уровень,
2,21
Духовно
нравственная
атмосфера,
1,84
Длинная (1) — Короткая (2)
Долгая (1) Всего 10 наименований
Родная (3) — Неродная (2)
В разводе (1)
Родственная (1)
Мама берет ребенка из детского дома (1)
Богатая (6) — Бедная (6)
Обеспеченность (1)
Не могут прокормить (1)
Экономная (1) — Тратят (1)
Умная (5)
Культурная (1)
Думающая (1)
Любящая читать (1)
Бескорыстная (1)
Христианская (1)
Верующая (1)
Словарь обозначений признаков, частоты
Опекун где (1)
Приемная (1)
Фиктивный брак (1)
Всего 8 наименований
Нищая (1)
Заработная (1)
Всего 8 наименований
Оптимисты (1)
Остроумная (1)
Всего 6 наименований
Светлая (1)
Духовная (1)
Всего 5 наименований
Примечание: В таблице 1 курсивом отмечены слова и выражения, использованные только УО респондентами. Полужирным шрифтом выделены слова
и выражения, употребленные только респондентами с ЗПР. В круглых скобках
располагаются комментарии самих респондентов, уточняющие семантику данного слова или выражения.
Как следует из анализа таблицы «Словарь названий признаков
семьи респондентов с ИН», в массиве слов и выражений, обозначающих признаки семьи, было выделено 13 категорий. Перечислим их
в последовательности убывания доли наименований по каждой категории: 1) чувства и отношения членов семьи (19,85 %); 2) общие
и эстетические оценки (10,29 %); 3) основатель семьи (9,19 %);
21
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
4) образ жизни семьи (8,46 %); 5) психологический климат (эмоциональный фон) (7,35 %); 6) состав (5,51 %); 7) размер (5,15 %);
8) отношение к выполнению семейного долга, крепость семейных
уз (4,04 %); 9) неопределенные оценки (3,68 %); 10) юридический
статус (2,94 %); 11) финансово-экономический статус (2,94 %);
12) культурный уровень (2,21 %); 13) духовно-нравственная атмосфера (1,84 %).
Заметим, что по количеству категорий и объему представленный респондентами с ИН словарь может конкурировать с картой
слов и выражений русского языка, описывающих, какой бывает
семья. В ней представлено 100 прилагательных, причем расхождение со словарем респондентов с ИН в основном касается характеристик основателя семьи — его социального и профессионального статуса, многие из которых просто неактуальны для жизнедеятельности лиц с ИН и незнакомы, например, такие как: актерская,
аристократическая, буржуазная, графская и т. п. [https://kartaslov.
ru/какой-бывает/семья]. Из 100 упомянутых характеристик в анализируемом словаре признаков семьи присутствует 17 слов. Заметим, что респонденты с ИН уделили приоритетное внимание
сфере межличностных отношений членов семьи, практически не
отраженной в нормативном словаре. Это указывает на важное значение, которое занимает эта сфера отношений в их жизни.
Часть слов и выражений, примененных респондентами с ИН, —
слова с размытой семантикой, о чем свидетельствует содержание
категории «Неопределенные оценки». Нередко респонденты затруднялись обозначить подразумеваемое значение подходящим
прилагательным или причастием, в таком случае применялись
глаголы, словосочетания, а порой и целые выражения. Например,
в категории «Чувства и отношения членов семьи» зафиксировано
пять таких случаев — -
Изредка респондентыпредпринима-
ли словообразовательные усилия, как, например, в случае характеристики образа жизни семьи — -
. Респонденты охотно поясняли значение использованных слов
22
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
по просьбе экспериментатора, например:
Представляется, что семантика
слов и выражений, использованных при определении признаков
семьи, может не всегда соответствовать нормативной, потому требует уточнения, а словарь определений семьи — расширения как
за счет введения новых слов, так и освоения новых значений уже
используемых слов. Наибольшего внимания, на наш взгляд, заслуживают оценочные характеристики семьи, в последующем необходимые в осмыслении ресурсов семьи, перспектив ее развития
и других вопросах самостоятельной жизни будущих выпускников
образовательных организаций для обучающихся с нарушениями
интеллекта. Не претендуя на рекомендательный характер информации, отметим те характеристики нормативной «карты слов и выражений русского языка», которые не встретились в словаре лиц
с ИН: -
идр.Основной задачей коррекционной ра-
боты, на наш взгляд, должно стать освоение семантики наименований, обозначающих ценностно-целевые приоритеты семейной
жизни и критерии оценки их реализации.
1.2.2. Структура и содержание представлений
умственно отсталых обучающихся
подростково-юношеского возраста о воспитании
Из 53 умственно отсталых респондентов ни один не отказался
определить слово «воспитание», мотивируя незнанием его значения; трое респондентов дали не вполне адекватные ответы, например:
23
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
(1,04 % всех
суждений)(в последнем случае из контекста стала ясна мысль, изначально непонятная, — фраза
продолжилась описанием задач воспитания младенцев).
По мнению УО респондентов, воспитывают детей и внуков
(53 суждения), человека (2), себя самого (1), семью (1), друга (1),
маму, папу, дедушку, бабушку (1), собаку (1), кого-то (1). Субъектами, осуществляющими воспитание, выступают родители (21),
мама (14), папа (4), учителя (4), бабушка (2), наёмные специалисты — психолог, логопед и, в случае трудностей у родителей, подруга (по одному). Старшие сиблинги помогают родителям в воспитании младших братьев и сестер:
(1).
Всего в ходе контент-анализа было выделено 289 суждений
о воспитании. Далее, рассматривая суждения той или иной содержательной категории, будем указывать их процентную долю от
всего объема собранных суждений. Внутри категории рассмотрим
ее содержательную структуру, представив субкатегории в порядке
сокращения процентных долей соответствующих им утверждений.
Анализ массива суждений, собранных в ходе беседы о воспитании, позволил выделить следующие категории.
1. Определения сущности воспитания (20,42 %):
1.1. Тавтологичные определения (13,49 %).
1.2. Определения через описание результата воспитания —
воспитанного человека (4,15 %).
1.3. Определение сущности воспитательного воздействия
(2,77 %).
2. Цель и задачи воспитания (13,84 %):
2.1. Эталонная характеристика личности и поведения воспи-
туемого как результат хорошего воспитания (11,42 %).
24
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
2.2. Отрицательная характеристика личности воспитуемого
как результат плохого воспитания (2,08 %).
2.3. Цели самовоспитания (0,35 %).
3. Принципы воспитания (4,15 %):
3.1. Принципы самостоятельности, ответственности, позитивного характера, оказания семейного влияния, разнообразия
(2,77 %).
3.2. Воспитывающее отношение: любить, злиться, не злиться,
тревожиться (1,38 %).
4. Направления воспитания (40,48 %):
4.1. Присмотр, забота и уход за детьми (7,61 %).
4.2. Развитие личности ребенка (7,27 %).
4.3. Обучение грамоте. Познавательное развитие. Координация телеповедения (4,5 %).
4.4. Обучение в детском саду и школе (4,15 %).
4.5. Обучение самообслуживанию (3,46 %).
4.6. Координация двигательной активности и посещение социальных объектов (2,77 %).
4.7. Трудовое воспитание (2,42 %).
4.8. Бытовые заботы (2,08 %).
4.9. Развитие речи и общение (1,73 %).
4.10. Развитие игровой деятельности (1,73 %).
4.11. Развитие продуктивных видов детской деятельности,
обучение музыке (1,04 %).
4.12. Работа, зарабатывание денег взрослыми членами семьи
(0,69 %).
4.13. Найм специалистов по воспитанию, помощь знакомых
(0,69 %).
4.14. Забота о здоровье (0,35 %).
5. Методы воспитания: словесные и наглядно-практические
(20,07 %):
5.1. Наказание, выговор, словесная выволочка (6,57 %).
5.2. Педагогический запрет (3,81 %).
5.3. Педагогическая просьба, требование, принуждение, разъяснение (3,11 %).
25
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
5.4. Похвала, поддержка, помощь, ободрение, поощрение, под-
куп (2,77 %).
5.5. Формирование привычек поведения путем приучения,
отучения (2,42 %).
5.6. Убеждение, уговаривание (1,38 %).
Рассмотрение пяти выделенных категорий обнажает превалирование содержательных характеристик воспитания по 14 направлениям (117 суждений, составивших 40,48 % всех суждений),
описания его методов (58 — 20,07 %) и эталонную характеристику
личности и поведения воспитуемого как результата хорошего воспитания (33 — 11,42 %). Учитывая факт предъявления суждений
названных категорий каждым опрошенным, можно отнести их к ядру коллективного представления о воспитании УО респондентов.
К анализу были привлечены первые
фразы, произнесенные респондентами в ответ на вопрос «Что такое воспитание?». Среди данных ответов встречаются как фразы,
содержательно характеризующие сущность воспитательного воздействия, так и тавтологичные определения.
В 39 суждениях слово тавтологично определяется
через себя само или одноименные действия. В некоторых суждениях встречаются дополнения, обозначающие адресатов и/или источники воспитательных воздействий: -
идр. (13,49 %).
В восьми суждениях сделана попытка раскрыть содержание
слова без тавтологии: -
(2,77 %)Эти суждения свидетельствуют о том,
что их авторы видят сущность воспитания в оказании помощи детскому развитию, в сопровождении развития характера ребенка,
в приобщении его к культуре, в обучении его самостоятельности
и необходимому, в словесной выволочке.
Наряду с этим в 12 суждениях, последовавших в ответ на вышеназванный вопрос, воспитание характеризуется через его ре-
26
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
зультат — качества воспитанного человека, характерные действия
и поступки, а также через характеристику методов и требований
воспитателя: -
идр. (4,15 %).
В качестве воспитания дается
эталонная характеристика личности и поведения воспитуемого, например:
/
и др. (11,42 %). Многие суждения
данной субкатегории отмечают в качестве цели и результата воспитания подготовку к взрослой жизни, взросление.
Поведение воспитанного человека УО респонденты характеризуют следующими глаголами:
27
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
Воспитанный человек
должен владеть следующими ментальными (интеллектуальными)
действиями:
Эталонная характеристика воспитанного человека включает также
перечисление того, что он не должен делать:
Обращаясь к перечню отрицательных действий, заме-
тим, что не для каждого отрицаемого действия в представлениях
УО респондентов существует альтернатива, между тем без таковой
невозможно целеполагание.
Качества личности воспитанного человека атрибутируются
следующими прилагательными: -
Представление о приемлемом
образе действий воспитанного человека создают следующие наречия:
.
Наконец, отглагольные существительные называют способности
воспитанного человека:
28
1.2. Представление обучающихся о семейной жизни и воспитании детей
(3). В качестве социальных достижений воспитанного человека упоминаются: -
В качестве плохого воспита-
ния дается отрицательная характеристика поведения воспитуемого:
(2,08 %)В данных суждениях сред-
ствами глагольной лексики характеризуются физические и коммуникативные действия: -
Ментальные действия плохо воспитанного человека — перцептивные, интеллектуально-волевые и эмоциональные — практически
не характеризуются. Вместе с тем собирательной характеристике
плохо воспитанного человека присущи частые упоминания действий, отсутствующих в поведении: -
,
Невоспитанному человеку атрибутируются следующие личностные качества: иобраз действий:
Другие существенные атрибуции:
(у него)
29
Глава 1. Исследование представлений о семейной жизни и воспитании детей
Последняя субкатегория категории «цель и задачи» характе-
ризует цели самовоспитания:
(0,35 %). В этом единственном суждении представлен
весьма редкий для УО старшеклассников феномен — представление о возможности работать над улучшением своих качеств самостоятельно. Этот контекст впоследствии может послужить ориентиром в разработке познавательного обобщения на данную тему.
Продолжая обзор дискурса воспитания УО респондентов, рассмотрим суждения самой весомой категории — о
воспитательного воздействия, т. е. о том, чему надо учить детей
(40,48 %). Как отмечалось выше, анализ названных респондентами
воспитательных действий и мероприятий позволил распределить
их по 14 направлениям воспитательного воздействия. Рассмотрим
содержание каждой субкатегории последовательно.
1. Присмотр, забота и уход за детьми предполагают осуще-
ствление следующих действий: -
Примеры:
(7,61 %).
2. Суждения категории «Развитие личности ребенка» характеризуют формирование представлений воспитуемых о морали
и нормах социального поведения, а также формирование направленности личности, характера:
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]