доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой возрастной психологии и педагогики семьи ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» В.Л. Ситников;

доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры межкультурной коммуникации, лингводидактики, педагогических технологий обучения и воспитания ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет» Л.В. Лидак

отова М.О.

З 88 Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших

школьников в различных образовательных моделях: монография / М.О. Зотова; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2019. – 162 с.

ISBN 978-5-98935-213-5

Монография посвящена изучению когнитивных и эмоциональных особенностей младших школьников в контексте влияния на этот процесс образовательных технологий современной школы. Познавательные процессы и эмоциональные состояния школьников представляют собой сложный комплекс взаимообуславливающих и сопряженных факторов, которые в значительной мере определяют степень успешности освоения ими образовательной программы. В данной работе сравнительному анализу подверглись традиционно сложившаяся классно-урочная система и образовательная модель, построенная на принципах здоровьесберегающей среды.

Книга адресована практикующим психологам системы образования, ученым, преподавателям и студентам вузов.

ечатается в авторской редакции.

ISBN 978-5-98935-213-5 ББК 88.840

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические процессы, обусловившие транс-

формацию Российского общества, определили постановку стратегических задач, связанных с модернизацией образования, в число которых входит и формирование безопасной образовательной среды, позволяющей участникам образовательного процесса реализовывать свой потенциал, психологические возможности для развития суверенной личности, при сохранении психического и физического здоровья. Значимость данной проблемы отражается в том, что в принятом в последние годы в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» прямо формулируется в числе трудовых функций педагога – «создание безопасной и комфортной образовательной среды». А в Профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» указывается иная, не менее важная трудовая функция – «психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды» [1; 2].

Безопасность образовательной среды связана с обеспечением психического здоровья обучаемых, и здоровьесберегающие образовательные технологии составляют один из её компонентов, ориентируясь на создание условий для саморазвития личности и реализацию ее творческого потенциала. Все это выдвигает на первый план – сохранение, укрепление физического и психического здоровья школьников. В то же время обнаруживается несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучаемых, и фактически сложившейся педагогической системой формирования и сохранения здоровья участников образовательного процесса.

Таким образом, вопрос об образовательной среде, о здоровьесберегающих технологиях, позволяющих с наибольшей степенью эффективности сохранять и формировать психическое и физическое здоровье, способствовать интеллектуальному и эмоциональ-

ному развитию обучаемых, представляется крайне актуальным для конкретизации и понимания влияния образовательных технологий на психическое развитие младших школьников в современных социокультурных условиях.

Изучением особенностей когнитивного и эмоционального развития младших школьников занимались известные отечественные и зарубежные исследователи: Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, А.Г. Хрипкова, С.Ф. Жуйков, Ж. Пиаже, Паскуале-Леон, Р. Кейс, Д.А. Фарбер, Д.Б. Эльконин и др.

Психолого-педагогические характеристики образовательной среды, способствующие эффективности деятельности преподавателей и успешности учебной деятельности, представлены в работах А.Г. Асмолова, А.К. Белоусовой, А.А. Вербицкого, А.К. Дьяченко, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, М.Н. Костиковой, С.Ю. Курганова, И.Я. Лернер, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, С.В. Ясвина.

Особенности реализации, типы, виды различных педагогических технологий и психологическое обоснование возможностей развития обучаемых в процессе их использования раскрыты в работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, В.С. Кукушина, В.М. Монахова Г.К. Селевко, М. Чошанова, Т.И. Шамова, В.М. Шепеля.

Вопросы физического и психического здоровья школьников, формирования здорового образа жизни рассматриваются в работах М.М. Безруких, И.И. Брехмана, А.А. Вороновой, Т.В. Вохмяниной. Н.И. Гуткиной, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Г.К. Зайцева, В.В. Зацепина, В.Э. Пахальяна, С.В. Попова, А.М. Прихожан, В.М. Рогозина, Э.В. Сайко, В.И. Сыренского.

Особое внимание здоровьесберегающим образовательным технологиям уделено в работах Н.К. Смирнова, Н.И. Соловьевой, В.Д. Сонькина, О.В. Петрова, Н.Т. Рыловой.

В большинстве научных исследований по проблемам здоровья и здоровьесбережения обучающихся представлены различные

аспекты изучения индивидуального здоровья обучающихся; охраны здоровья детей; физического воспитания, двигательной активности школьников; формирования культуры здорового образа жизни; создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников.

Обзор научной литературы свидетельствует о том, что, не-

смотря на устойчивый интерес к проблеме укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса, практически не исследован вопрос о влиянии современных образовательных технологий начальной школы на психологическую составляющую общего здоровья, основу которой составляет полноценное развитие высших психических функций, когнитивных и эмоциональных особенностей школьников.

Остаются малоисследованными вопросы, связанные с изуче-

нием роли здоровьесберегающих технологий в развитии когнитивных и эмоциональных особенностей школьников как в условиях современных традиционных образовательных технологий, так и в школах «нового типа», реализующих здоровьесберегающие образовательные технологии. В связи с этим, данная работа посвящена изучению когнитивных и эмоциональных особенностей младших школьников в условиях традиционных и здоровьесберегающих образовательных технологий. Основными вопросами для рассмотрения в монографии стали: определение когнитивных и эмоциональных особенностей развития младших школьников в условиях инновационной образовательной среды; выявление сходств и различий в динамике формирования психических процессов и эмоциональных особенностей обучающихся на разных ступенях обучения в различных образовательных моделях; определение взаимосвязи между когнитивными и эмоциональными особенностями школьников; рассмотрение эффективности различных образовательных технологий через призму развития психических функций и эмоциональных состояний младших школьников.

ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ

КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Когнитивные и эмоциональные особенности младших школьников в условиях традиционных

образовательных технологий

Младший школьный возраст всегда занимал особое место в поле исследований психолого-педагогической науки. Вопросами психологии развития в детском возрасте занимались такие исследователи, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.В. Матюхина, Ж. Пиаже, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, И.Ю. Кулагина, Т.С. Михальчик, Е.Е. Сапогова, Г.С. Абрамова, А.К. Маркова и др.

Влияние образовательной среды на психическое развитие школьников, уровень их психического здоровья и психологического комфорта в учебно-воспитательном процессе интересовало отечественных и зарубежных исследователей педагогики, психологии, медицины и других областей знания [7; 10; 11; 16; 17; 23; 30;

40; 45; 48; 52; 54; 59; 67; 68; 71; 78; 79; 87; 90; 91; 93; 95; 112; 114; 122; 124; 125; 126; 129; 138;141].

Однако необходимо подчеркнуть тот факт, что мы наблюдаем серьезные динамические изменения, происходящие во всех областях жизнедеятельности человека. Сегодняшний младший школьник лучше осведомлен, более эрудирован, чем его сверстник десять-двадцать лет назад, так как имеет беспрепятственный доступ к обширным информационным ресурсам, владеет различными средствами технического прогресса. Так, по мнению А.С. Зверевой, на сегодняшний день темпы развития всех сфер жизнедеятельности человека отличаются не только значительными объемами информации, но и всевозрастающей скоростью

информобмена, которые становятся определяющими в успешности социализации личности [64].

Кроме того, на наш взгляд, изменения, произошедшие в обла-

сти «детско-родительских» отношений, т. е. смещение с авторитарной модели взаимоотношений в сторону демократической, в большинстве современных семей, привело к качественным изменениям в психоэмоциональном развитии школьников: повышению речевого развития, расширению детского жизненного опыта, навыков и умений социального взаимодействия и т. п.

Следовательно, устоявшиеся возрастно-типологические ха-

рактеристики младших школьников в психолого-педагогической науке необходимо рассматривать как магистральные направления в изучении детей, а не как абсолютные показатели для всех учащихся начальной школы.

В настоящее время под образованием понимается процесс и ре-

зультат усвоения систематических знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности [76; 117], а его целью является формирование и развитие тех свойств личности, которые необходимы ей и социальному окружению для включения в общественную деятельность. Соответственно данной цели, образование формирует подход к знаниям, умениям и способностям как средствам, обеспечивающим результат полноценного гармоничного формирования эмоциональной, интеллектуальной, волевой и физической сторон жизни [69]. При этом мы считаем необходимым в определении роли образования в психическом развитии школьников ориентироваться на те социально-психологические качества личности, в воспитании которых общество заинтересовано на данном этапе своего развития, являющиеся актуальными в данной общественно-политической формации. Современные исследования свидетельствуют о том, что прогрессивное формирование когнитивных функций обучающихся начальной школы в меньшей степени зависит от организации образовательного процесса, а в большей мере подчинено закономерностям их возрастного развития [72].

Анализируя имеющиеся современные работы в области педагогической психологии и педагогики, мы встречаем мнение о том, что начало обучения в школе требует от ребенка определенных психологических качеств, свойственных собственно ученику [78].

В промежутке возрастного этапа с 6-7 до 9-10 лет происходит физическое и психофизиологическое формирование детей, обеспечивающее вероятность систематичного обучения в условиях учебного заведения. В первую очередь, улучшается деятельность головного мозга и нервной системы. Согласно достоверным сведениям физиологов, к 7 годам жизни ребенка кора полушарий мозга считается уже скорее «зрелой» [82; 122]. При этом несовершенство ее регулирующей функции проявляется в свойственных младшим школьникам особенностям поведения, деятельности и эмоциональных реакциях: они часто отвлекаются, не могут длительно сохранять сосредоточенность внимания, импульсивны, легко возбудимы [123]. В этот период наблюдается неравномерность развития психических и физиологических процессов; имеются различия в скорости их формирования и по гендерному признаку (А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, А.Г. Юраш).

Большинство исследователей (О.В. Хухлаева, Л.Ф. Обухова, В.Э. Пахальян, Е.О. Смирнова, В.Б. Войнов, А.Ф. Сысрева, И.Ю. Варвулева, Е.А. Корчагин и др.) считают, что начало обучения ребенка в школе приводит к коренным изменениям в социальной ситуации его развития. Так, по мнению Н.В. Жигинас и Н.И. Сухачёва, которые осуществили исследование младших школьников и их психического развития, опираясь на биопсихосоциальный подход, получили результаты, свидетельствующие о том, что процесс адаптации первоклассников к школьному обучению зависит от особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер, что и составляет основу психического здоровья.

Мы согласны с авторами [3; 24; 55; 56; 64; 76; 85; 100; 103; 123], выделяющими следующие центральные новообразования младшего школьного возраста: умение действовать в уме; рефлексию, развитие иного когнитивного отношения к объективной

реальности; ориентацию на мнение ровесников; качественно новое состояние произвольной сферы.

Таким образом, значимые новообразования появляются во всех областях развития ребенка: преобразуется интеллект, социальные отношения, личность.

Учебная деятельность, которая позволяет расширить знания ребенка, умения решать качественно новые задачи, способность сотрудничать в учебной деятельности, принятие авторитета педагога, являются наиболее значимыми для данного этапа его онтогенетического развития в условиях процесса обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). По мнению А.Н. Леонтьева, ведущей можно считать ту деятельность, которая длится долгий временной период и в рамках которой происходит развитие иных видов деятельности, а, кроме того, еще и развивается когнитивная сфера индивида как совокупность всех интеллектуальных функций, развивается сама личность.

На наш взгляд, осуществление учебной деятельности, возможно лишь в случае приучения управления своими психическими процессами и поведением в целом, что дает возможность подчинять свои непосредственные желания требованиям предъявляемым ситуацией учения [76].

Очевидными являются потребность осуществления контроля и самоконтроля деятельности младшим школьником, составление словесных отчетов, которые способствуют формированию у него способности к планированию и осуществлению действий в своем «внутреннем» плане. Потребность в том, чтобы отличать рассуждения и необходимость их самостоятельного построения, подразумевает собой развитие умения производить оценку со стороны, подводить итоги своих поступков и умозаключений. Такие умения находятся в основе самоанализа как достаточно значимого качества, позволяющего рационально и объективно подвергать анализу собственные суждения и действия с точки зрения их соотношения с планами и обстоятельствами.

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ