Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
Исследование структурно-динамического визуального мышления позволило нам проанализировать закономерности и направленность изменений информации, представленной графически в
двумерном пространстве. Данный тип мышления позволяет школьнику преобразовывать качественную неструктурированную информацию в матричную форму, так как способен выделять основные
тенденции в ее многомерной динамике.
Нормальный
уровень; 57
СОШ
"Эрудит"
Слабый уровень;
22
Средний уровень;
45
Средний уровень;
38
Нормальный
уровень; 33
Высокий уровень;
4
Высокий уровень;
Слабый уровень; 0
0
Рисунок 26 – Характеристики развития визуального структурного
мышления четвероклассников
Как видно из Рисунка 26, обсуждаемые способности лучше
развиты у обучающихся прогимназии. У 22 % четвероклассников
массовой школы выявлены слабые способности к самостоятельному использованию таблиц, схем и других графических систем.
Они обычно не могут выделить принцип, согласно которому изменяется какое-либо явление и не видят закономерного характера изменений [135]. Их мышление может оставаться статичным
(по Ж. Пиаже) [92]. Визуальное представление информации, отражающее закономерности развития, ими не воспринимается и
только осложняет ее понимание.
Параметры развития понятийного интуитивного и понятийного логического мышления эмпирического исследования (в % выраженности) отражены в Таблице 4.
101
Таблица 4 – Показатели развития понятийного мышления
Мышление
Понятийное интуитивное
Понятийное логическое
СОШ
Прогимназия
СОШ
Прогимназия
Средний
36
52
55
47,6
Хороший
24
33
45
38
четвероклассников
Уровни
разви-
тия
Слабый 40 0 0 0
Высокий 0 15 0 14,4
В целом, по двум группам сравниваемых результатов поня-
тийное логическое мышление большинства испытуемых имеет диапазон его развития от «среднего» до «хорошего» уровня. Это позволяет им осознавать и применять принципы и правила, а также закономерности явлений и использовать их в иных ситуациях.
Примерно каждый второй гимназист (52,4 %) проявляет хорошие способности к построению логических цепочек. Около половины обучающихся прогимназии (48 %) способны включать свои
знания в свою картину мира. Среди обучающихся массовой школы
подобным уровнем понятийного мышления обладает меньшее
число обучающихся, и их показатели склоняются к «среднему»
уровню. Вызывает тревогу наличие среди обучающихся четвертых
классов СОШ значительного числа детей (40 %) неспособных самим выявлять суть причинно-следственных связей и применять его
в деятельности. Успешность их учебной деятельности на данном
этапе чаще всего является результатом хорошо сформированной
произвольности когнитивной сферы и поведения.
«Речевое мышление» является параметром, выделяющимся из
общей тенденции представленности результатов нашего эмпирического исследования. Так, использованный нами коэффициент
Спирмена не выявил достоверно значимых различий в речевом
мышлении двух групп испытуемых. Что касается частоты представленности показателей развития данного параметра по уровням
102
его развития, то можно говорить об одинаковых тенденциях в
обеих школах (Рисунок 27).
СОШ
"Эрудит"
Слабый ; 0
Средний; 28
Средний; 26
Слабый ; 0
Хороший ; 29
Хороший ; 22
Рисунок 27 – Уровни развития речевого мышления
четвероклассников
Высокий; 52
Высокий; 43
Так, среди гимназистов и учащихся СОШ школьников с низ-
ким вербальным мышлением нами не выявлено, а с высоким уровнем их примерно половина в каждой выборке испытуемых.
Сопоставляя показатели «образного» и «абстрактного» мыш-
ления, констатируем более высокий уровень их сформированности
у гимназистов (Таблица 5), поскольку частота представленности
показателей «хорошего» и «высокого» уровней выше в группе
«Эрудит». Среди обучающихся массовой школы выявлена группа
четвероклассников (9 %), нуждающихся в коррекции способности
к абстрагированию в интеллектуальной деятельности (при этом
необходимо учесть то, что выявленные нами достоверные различия
имеют низкую степень значимости).
Преобладающее большинство гимназистов имеют хорошо
сформированную оперативную память: либо речевую (76 %), либо
зрительную (100 %). И лишь каждый четвертый (24 %) гимназист
103
проявил «средний» уровень способностей к запоминанию инфор-
Уровни
развития
Образное мышление
Абстрактное мышление
СОШ
Прогимназия
СОШ
Прогимназия
Хороший
28
57
55
52
Высокий
0
20
0
24
Кратковременная
речевая
Кратковременная
зрительная
СОШ
Прогимназия
СОШ
Прогимназия
Слабый
9 0 13
0
Средний
72
24
46
0
Хороший
19
33
27
76
Высокий
0
43
14
24
мации вербальной модальности. В группе обучающихся массовой
школы разброс показателей частоты встречаемости различных
уровней развития кратковременной памяти шире (Таблица 6).
Среди обучающихся массовой школы есть дети, нуждающиеся в
коррекционно-развивающих мероприятиях для развитию опера-
тивной памяти как вербальной (9 %), так и зрительной (13 %).
Таблица 5 – Показатели развития образного и абстрактного
мышления четвероклассников ( %)
Слабый 0 0 9 0
Средний 72 23 36 24
Таблица 6 – Показатели развития оперативной памяти
четвероклассников ( %)
Уровни
развития
По функции «зрительно-моторная координация» между результатами испытуемых двух образовательных моделей значимых
различий не выявлено (t = 1,10; при p = 0,28). Школьники обеих
групп проявляли примерно одинаковую успешность при выполнении задач, связанных с необходимостью координации в системе
«глаз – рука». Среди них нет обучающихся со слабыми способностями к соотнесению зрительного образца с выполненным зада-
104
нием, что обусловлено систематическим обучением в течение че-
Скорость переработки
информации
СОШ
Прогимназия
СОШ
Прогимназия
Слабый
Средний
Хороший
Высокий
тырех школьных лет и успешным формированием данной функции,
педагогическими технологиями.
Психические функции, обеспечивающие выполнение когнитивной деятельности, такие как скорость переработки информации
и внимательность изучались нами в логике нашего исследования.
Полученные результаты представлены в Таблице 7.
Таблица 7 – Показатели скорости и точности выполнения
интеллектуальной деятельности четвероклассниками ( %)
Уровни
развития
9 14 14 15
55 39 52 24
36 47 36 57
0 0 0 4
Внимательность
Как видно из Таблицы 7, гимназисты проявили (в целом по
группе) более высокий темп познавательной активности, но процент обучающихся с низкими скоростными характеристиками умственной деятельности среди них выше (14 %, против – 9 %). Также
гимназисты были внимательнее учащихся СОШ при выполнении
заданий, но низкую концентрацию и переключаемость внимания
проявили каждый шестой школьник и гимназии, и массовой
школы.
Необходимо учесть и то, что с помощью математической ста-
тистики нами не выявлены достоверно значимые различия между
группами данных по этим параметрам психического развития четвероклассников.
Таким образом, эмпирические результаты свидетельствуют о
наличии значимых различий в интеллектуальном развитии школьников двух образовательных технологий в пользу прогимназии, по
105
таким параметрам как: речевое развитие; визуальное мышление ли-
Образовательное учреждение
СОШ
Прогимназия
1. Тревожность
6,65 ± 0,49
7,38 ± 0,29
–1,36
2. Энергия
1,40 ± 0,85
1,74 ± 0,78
–0,43
3. Настроение
14,11 ± 0,52
12,65 ± 0,55
1,93
нейное и структурное; понятийное интуитивное мышление; понятийное логическое мышление; образное мышление; абстрактное
мышление; кратковременная речевая память; кратковременная зрительная память. По ряду параметров (речевое мышление; зрительно-моторная координация; скорость переработки информации
и внимательность) не выявлены достоверные различия.
2.3 Эмоциональные особенности
младших школьников в условиях традиционных
и здоровьесберегающих образовательных
технологий
Личностные особенности и эмоциональные переживания де-
терминируют общее психологическое благополучие младшего
школьника.
Проведенный нами сравнительный анализ данных, получен-
ных в ходе исследования эмоционального и энергетического состояния школьников, с использованием t- критерия Стьюдента не выявил достоверно значимых различий параметров: «тревожность»,
«энергия» и «настроение» (Таблица 8).
Таблица 8 – Показатели развития эмоциональной сферы
школьников
Психологическое
качество
t-критерий
*p < 0,05; **p < 0,01; ***p < 0,001
Представленные в Таблице 8 результаты обследования эмоциональной сферы обучающихся двух образовательных моделей позволяют говорить о наличии у школьников обеих групп повышенного уровня тревожности. Это свидетельствует о наличии постоян-
106
ного психотравмирующего фактора, противодействовать которому
ребенок вынужден постоянно. Действие этого фактора пока ограничено и, в целом, не отражается на психоэмоциональном статусе
ребенка. Но все чаще испытуемому приходится чувствовать напряжение в моменты общения, в которых он ранее чувствовал себя
комфортно.
Повышенный
уровень; 56,6
СОШ
"Эрудит"
21,5
Средний уровень ;
35,5
Средний уровень ;
26,4
Повышенный
уровень; 43
Высокий уровень;
Высокий уровень;
17
Рисунок 28 – Результаты показателя «Тревожность»
Высокую тревожность в учебно-воспитательных ситуациях
проявляют 21,5 % гимназистов и 17 % обучающихся СОШ. Это
школьники, которые испытывают дефицит ресурсов и дестабили-
зацию в эмоциональной сфере, когда пытаются справиться со слож-
ными ситуациями (Рисунок 28).
Еще 35,5 % испытуемых гимназии и 26,4 % обучающихся
СОШ имеют средний уровень тревожности. Учебно-воспитательная среда не является для них враждебной. Ситуации, в которых
много неопределенности, воспринимаются детьми спокойно и не
являются психотравмирующими.
Процедура исследования цветовых ассоциаций позволила выявить, насколько комфортно испытуемый чувствует себя в школе,
выяснить эмоциональные установки по отношению к учебно-воспитательному процессу.
Исследованный нами показатель «Настроение» имеет три
уровня выраженности: 1) преобладание отрицательных эмоций,
107
при доминировании плохого настроения и неприятных переживаний, преодоление которых ребенку непосильно, ведущих к нарушению адаптации; 2) эмоциональное состояние в норме, ребенок может испытывать переживания и эмоции различной модальности; 3)
преобладание положительных эмоций, при оптимистичном настроении, радостных переживаниях.
1 зона; 21,5
1 зона; 11,3
2 зона; 57,8
2 зона; 61
3 зона; 20,7
СОШ
"Эрудит"
3 зона; 27,7
Рисунок 29 – Результаты изучения параметра «Настроение»
Данные по параметру «Настроение», характеризующего эмо-
циональный фон, на котором разворачивается вся деятельность
школьника, представлены в виде диаграммы (Рисунок 24) и позволяют констатировать большее благополучие в эмоциональной
сфере гимназистов (26,3 %). Их настроение характеризуется нормальными для данного возраста переживаниями и чувствами
(в СОШ это свойственно 20,7 % учащихся).
Однако примерно каждый десятый гимназист и каждый пятый
ученик массовой школы, испытывает эмоции и переживания отрицательной модальности, имеет плохое настроение в сложившейся
социально-психологической среде, которая негативно на него влияет и невротизирует.
Вегетативный коэффициент отражает уровень энергозапасов
и готовность к их тратам. Его результаты представлены на диаграмме (Рисунок 30) и соответствуют четырем уровням:
108
1 зона – хронического переутомления, истощения, низкой ра-
ботоспособности. Энергозатраты выше ресурсов школьника, необходима их оптимизация. Возможно, в данный период ребенок
имеет плохое соматическое самочувствие, которое отражается на
его психическом статусе. Подобные характеристики свойственны
примерно 10 % испытуемым в каждой группы.
2 зона – компенсируемого состояния усталости. Ребенок восстанавливает силы за счет цикличности периодов активности и ее
спада. Необходимо оптимизировать рабочий ритм, режим труда и
отдыха 36 % гимназистов и 24 % учащихся СОШ.
3 зона – оптимальной работоспособности, в которой функционирует большинство обследованных младших школьников (49 %
испытуемых гимназии и 57 % – СОШ). Они отличаются активностью, подвижностью, работоспособностью. Нагрузки посильны для
ребенка, что позволяет им полностью восстанавливать затраченную энергию.
4 зона – «перевозбуждения». Внешняя активность чаще всего
связана не со значительными энергоресурсами испытуемого, а с запредельным их истощением. Обучающихся массовой школы, которым необходима оптимизация скорости деятельности, в целом режима жизнедеятельности, а также снижение нагрузок, – 4 %, а гимназистов – в два раза больше.
3 зона; 57
3 зона; 49,6
2 зона; 35,3
СОШ
2 зона; 24
"Эрудит"
1 зона; 10,2
1 зона; 10,6
4 зона; 8,8
Рисунок 30 – Результаты изучения параметра «Энергия»
109
4 зона; 4,5
Сравнительный анализ данных исследования особенностей
эмоциональной сферы и энергетического обеспечения психической
деятельности школьников в одновозрастных группах (между классами учебных параллелей) позволяет констатировать отсутствие
достоверно значимых различий во всех группах.
Результаты частоты представленности обсуждаемых парамет-
ров, полученные в процентом выражении, свидетельствуют о некоторых особенностях эмоциональной сферы школьников в условиях
двух школ.
Так, у первоклассников массовой школы уровень тревожно-
сти в целом по группе ниже на 13 %. Кроме того, повышенную и
высокую тревожность испытывают 63 % обучающихся СОШ и
77 % гимназистов. Таким образом, эмоциональный фон первоклассников массовой школы характеризуется большим благополучием.
Возможно, это связано с более высокими требованиями и вниманием к деятельности обучающихся прогимназии и условиями
«школы полного дня».
Энергетическая обеспеченность деятельности большинства
первоклассников прогимназии (77 %) и обучающихся СОШ (65 %)
характеризуется оптимальной работоспособностью, активностью,
высоким энергостатусом. Образ жизни и условия деятельности позволяют им полностью восстанавливать затраченную энергию. В
компенсируемом состоянии усталости находится каждый третий
ученик СОШ и каждый пятый гимназист. У этих школьников нормализация уровня работоспособности, необходимой для них, происходит за счет смены циклов активности и ее снижения. Необходима коррекция темпов деятельности и образа жизни в целом. В
сравниваемых группах одинаково представлены результаты второй
и пятой зон, то есть в обеих школах выявлено по 4 % первоклассников, находящихся в состоянии хронического переутомления, истощения и низкой работоспособности. Для этих обучающихся
нагрузки являются непосильными, а результаты их деятельности
обеспечены сверхзатратами ресурсов.
110