Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
Высокий уровень;
0%; 0%
Нормальный
уровень; 14%; 14%
Средний уровень ;
61%; 61%
Слабый уровень;
25%; 25%
Рисунок 12 – Показатели скорости переработки информации
школьниками СОШ
Высокий уровень;
6; 6%
Слабый уровень;
14; 14%
Нормальный
уровень; 22; 22%
Средний уровень;
58; 58%
Рисунок 13 – Показатели скорости переработки информации
школьниками Прогимназии
Еще 14 % гимназистов и 25 % обучающихся СОШ имеют не-
достаточную скорость переработки информации, отличаются медлительностью и продолжительной врабатываемостью.
Обучающихся, которые достаточно быстро перерабатывают
любого рода информацию, среди гимназистов в два раза больше,
чем среди обучающихся СОШ.
81
Характеристики внимательности младших школьников, изученные нами, находятся в той же тенденции, что и скорость переработки информации: 24 % гимназистов и 44 % обучающихся СОШ
обладают средним уровнем развития внимания (Рисунки 14-15).
В начале работы такие дети могут быть медлительными, но постепенно ошибки исчезают, а скорость возрастает, им необходимо давать время для «настройки».
Высокий
уровень; 11;
11%
Нормальный
уровень ; 27;
27%
Слабый
уровень; 18;
18%
Средний
уровень; 44;
44%
Рисунок 14 – Показатели внимательности школьников СОШ
Слабый
Высокий
уровень; 32;
32%
уровень; 4; 4%
Средний
уровень; 24;
24%
Нормальный
уровень; 40;
40%
Рисунок 11 – Показатели внимательности школьников Прогимназии
В ходе исследования мы заключили, что основная часть обсле-
дованных младших школьников может самостоятельно регулировать свое внимание, удерживать его в активном состоянии, проводить самоконтроль деятельности.
82
Обобщая вышесказанное, можно заключить то, что суще-
ствуют различия в познавательном развитии младших школьников
в условиях традиционной и инновационной образовательной сред.
Так, нами обнаружены значимые различия по показателям речевого развития, различных видов мышления (за исключением речевого мышления), памяти, скоростных характеристик когнитивной
деятельности, внимательности, а также координации в системе
«глаз – рука». На наш взгляд, исследованный нами комплекс психических функций личности младшего школьника отражает
наиболее значимые характеристики его интеллектуальной сферы
и позволяет говорить о более высоком уровне ее сформированности у учащихся прогимназии, в сравнении с учениками массовой
школы.
Сравнительный анализ когнитивного развития обучающихся
традиционной и здоровьесберегающей образовательных моделей
позволяет констатировать следующее:
1. Существуют достоверно значимые различия в речевом раз-
витии школьников в пользу гимназистов (t = –5,36; при р < 0,001).
2. Визуальное линейное и визуальное структурное мышле-
ние обучающихся прогимназии развиты лучше, чем у школьников
СОШ ((t = –10,11; при р < 0,001) и (t = –9,11; при р < 0,001) соответственно).
3. Достоверные различия существуют в понятийном интуи-
тивном и понятийном логическом мышлении обучающихся двух
образовательных учреждений. Так, обучающиеся прогимназии
проявили более высокий уровень их развития в сравнении с обучающимися СОШ ((t = –7,45; при р < 0,001) и (t = –5,81; при р < 0,001)).
4. Между уровнем развития образного мышления учеников
прогимназии и общеобразовательной школы выявлены различия значимой достоверности. Так, у гимназистов мышление образного типа,
развито лучшее, чем у сверстников из СОШ (t = –10,09; при р < 0,001).
5. Уровень абстрактного мышления достоверно выше у обучающихся прогимназии (t = –4,40; при р < 0,001).
83
6. Исследование зрительно-моторной координации выявило
достоверно значимые различия в их показателях у обучающихся
СОШ и прогимназии «Эрудит» ((t = –4,96; при р < 0,001), в пользу
прогимназии).
7. Показатели развития кратковременной речевой и кратковременной зрительной памяти также имеют значимые различия.
Так, у гимназистов лучше развиты оба типа памяти ((t = –7,36; при
р < 0,001) и (t = –5,07; при р < 0,001)).
8. Скорость переработки информации обучающихся прогимна-
зии выше, чем у учеников массовой школы (t = –5,02; при р < 0,001).
Кроме того, гимназисты в ходе исследования проявили более высокий уровень внимательности (t = –4,58; при р < 0,001).
9. Между показателями развития речевого мышления млад-
ших школьников двух образовательных моделей значимые разли-
чия не обнаружены (t = –1,35; при р = 0,18).
Сравнительный анализ показателей когнитивного развития
обучающихся СОШ и прогимназии в одновозрастных группах
Представленные нами результаты исследования, характеризу-
ющие когнитивную сферу младшего школьника в условиях традиционной и здоровьесберегающей образовательной среды, показали
качественные различия в их развитии, при сравнении образовательного потенциала двух педагогических технологий. Однако для решения поставленных в данной работе задач необходим, по нашему
мнению, сравнительный анализ психического развития школьников
в одновозрастных группах, то есть в учебных параллелях, который
позволит «тонко» замерить различия в исследуемых феноменах.
Сравнительный анализ уровня развития познавательных процессов
учеников массовой школы и прогимназии в одновозрастных группах осуществлялся нами с использованием критерия t-Стьюдента
для двух независимых выборок [86, c. 165]. Результаты, полученные
нами в ходе сравнительного исследования обучающихся 1–4 классов традиционной и здоровьесберегающей образовательных моделей, представлены в Таблице 2 (Приложение).
84
Результаты, полученные нами в ходе исследования обучающихся 1 классов традиционной и здоровьесберегающей образовательных моделей, представлены в Таблице 3 (Приложение).
Сравнивая показатели когнитивного развития обучающихся пер-
вых классов СОШ и прогимназии, мы пришли к следующим выводам:
− достоверные различия, очень высокой степени значимости,
в познавательном развитии первоклассников СОШ и прогимназии
выявлены по таким психическим функциям, как: речевое развитие;
визуальное линейное и структурное мышление; понятийное интуитивное и логическое мышление; образное мышление; память, связанная с речью кратковременного типа;
− различия с высокой значимостью и достоверностью когни-
тивного развития первоклассников СОШ и прогимназии имеют показатели «речевое мышление» и актуальная память, связанная со
зрительным каналом получения информации;
− значимые различия (достоверные) имеются по показателю
«зрительно-моторная координация».
Следует отметить, что вышеобозначенные психические
функции первоклассников имеют, преимущественно, более высокое развитие у обучающихся прогимназии.
Обследование скорости переработки информации и внима-
тельности первоклассников не выявило значимых различий в их
развитии, что объясняется особенностями возрастного и индивидуально-типологического развития первоклассников, которые в меньшей мере подвержены влиянию образовательной технологии.
Выявилось отсутствие достоверных различий и по параметру
«абстрактное мышление», что подтверждает тезис Л.П. Ясюковой
о том, что лишь каждый десятый первоклассник приходит в школу
с достаточным уровнем его сформированности [135], а непродолжительное по времени влияние образовательной модели еще не достаточно выражено.
Рассмотрение полученных результатов (в процентной выра-
женности) в соответствии с частотой встречаемости, по уровням
85
сформированности, наглядно показало нам особенности познавательных способностей первоклассников обеих групп и позволило
провести анализ «слабых» и «сильных» сторон в их развитии.
Недостаточный для успешного овладения образовательной
программой уровень развития исследуемых нами психических
функций обнаруживается как среди обучающихся СОШ, так и
среди первоклассников прогимназии. Однако, по всем психическим показателям (кроме параметра «понятийное логическое мышление») школьников, требующих повышения качества интеллектуальной деятельности, значительно больше среди учеников традиционной образовательной модели.
Так, например, речевое развитие 43 % обучающихся СОШ и
15,8 % гимназистов характеризуется слабым уровнем развития, что,
в свою очередь, приведет к сложностям в овладении ими образовательной программой. Однако причинами отставания речевого развития ребенка, по мнению Л.А. Ясюковой, могут являться ряд факторов, детерминирующих его формирование [134]. В данном исследовании этими причинами, на наш взгляд, являются замедленная
врабатываемость, слабая речевая память обучающихся СОШ и
большая представленность в группе гимназистов аудиалов.
Среди первоклассников массовой школы учащихся со слабо развитыми способностями к раздельному восприятию целого и части,
имеющих представление об их не тождественности, умеющих выделять, рассматривать разные свойства явления отдельно от самого
предмета, почти в три раза больше (52 % и 18 %, соответственно).
Значительная разница выявлена в сформированности понятийного интуитивного мышления школьников двух образовательных учреждений. Слабыми способностями к самостоятельному
изучению каких-либо научных построений школьной программы
обладают 39 % детей СОШ и 3 % – прогимназии. Выучив учебный
материал, они затрудняются его использовать. Чаще всего успешность учебной деятельности ребенка осуществляется за счет памяти и усидчивости.
86
Показатели развития памяти обучающихся имеют достоверные различия в обследованных нами группах. У каждого четвертого первоклассника массовой школы выявлена ослабленная кратковременная память: либо речевая, либо зрительная (большинство
же школьников (66 %) имеет средние способности к запоминанию
информации как через аудиальную систему, так и через визуальную). Среди обучающихся прогимназии таковых значительно
меньше (11 % – с низким уровнем кратковременной зрительной памяти). Однако, в контексте интерпретации показателей развития
памяти первоклассников, следует учесть качественные характеристики их мыслительных процессов, которые также значительно
лучше сформированы в условиях гимназической модели. На наш
взгляд, это обусловлено более высокой мотивацией учебной деятельности обучающихся, и с ориентацией на использование педагогической технологии в прогимназии.
Кроме вышесказанного эта ситуация объясняется отчасти тем
фактом, что в прогимназии в основной массе первоклассниками являются воспитанники детского сада, являющегося структурным
подразделением этой организации. Подобная преемственность в
ступенях образования дает возможность многим детям «подтянуть» развитие познавательных процессов, пройти психологическую подготовку к систематическому обучению в школе, что, в конечном счете, способствует более успешной социально-психологической адаптации первоклассника. В ходе работы над исследованием у первоклассников прогимназии редко наблюдались признаки
дезадаптации. Они достаточно хорошо ориентировались в правилах поведения в школе, на уроке проявляли дисциплинированность
и заинтересованность в деятельности. Ученики СОШ, напротив, часто проявляли признаки усталости и отсутствие интереса к учебной
деятельности, низкую мотивацию.
При этом качественный анализ полученных данных по
шкале «высокий уровень развития» позволяет говорить о той же
тенденции: в группе гимназистов обучающихся с очень хорошо
87
сформированными способностями к интеллектуальной деятельности в четыре раза больше (это, в основном, процессы мышления, памяти и зрительно-моторной координации). В то время как
обучающиеся СОШ, в преобладающем своем большинстве, проявляют средний уровень развития всех изучаемых нами познавательных процессов.
Таким образом, обучающиеся прогимназии демонстрируют
более высокие способности к самостоятельному, произвольному
использованию наглядных стимулов и применяют это при необходимости; они способны осознавать как сущностные характеристики взаимосвязей предметов и явлений, так и внутренние связи
в них, а также адекватно использовать их в своей деятельности.
Им проще усваивать информацию либо в обсуждении с кем-то,
либо «на слух»; они имеют хорошую перспективу для развития
полноценного понятийного мышления; у них нет потребности дополнительно обрабатывать материал, они без этого могут свободно запоминать, а также в точности воспроизводить большой
объем информации.
Сравнительный анализ показателей развития когнитивных
процессов обучающихся 2 классов, осуществленный по аналогичной схеме, и представлен в Таблице 4 (Приложение).
Основываясь на полученных данных, можно описать некото-
рые особенности развития психических функций обучающихся
двух образовательных моделей на втором году обучения.
Так, высоко значимые различия (в пользу обучающихся прогимназии) выявлены по: речевому развитию; мышлению, связанному с линейностью и структурностью визуальных образов; мышлению интуитивного и образного типов; координации в системе
«глаз – рука»; актуальной речевой памяти; скоростным характеристикам когнитивной деятельности, внимательности.
Достоверные различия средней степени значимости выявлены
по понятийно логическому мышлению, зрительно моторной координации и внимательности.
88
Отсутствуют достоверные различия между учащимися экспе-
риментальных групп в показателях – речевое мышление, абстрактное мышление и кратковременная зрительная память.
Таким образом, речевое развитие большинства второклассни-
ков прогимназии (95 %), характеризуется как хорошее, в то время
как среди обучающихся массовой школы подобный уровень демонстрирует лишь 15 % детей, остальные 85 % контингента СОШ проявляют средние речевые способности.
Как видно из Рисунка 16, наблюдается частота представленности низкого уровня развития мыслительных функций у 40 % обучающихся СОШ, слабо развиты способности улавливать внутриструктурные связи и использовать их в когнитивной деятельности, они
затрудняются выделять формальные признаки и оперировать ими.
При этом испытуемых СОШ с недостаточно развитым понятийно логическим мышлением нами не выявлено, в то время как в
группе Прогимназии их 5 %. Но, как и по другим параметрам, в
группе СОШ превалируют показатели «среднего» уровня (65 %), а
в группе Прогимназия – «хорошего» (68 %).
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Виз-е линейное Виз-е
"Эрудит"; 5
СОШ; 5
СОШ; 40
СОШ; 30
"Эрудит"; 9 "Эрудит"; 9
Пон-е
структурное
интуитивное
"Эрудит"; 5
СОШ; 0
Пон-е логическое Абстрактное
СОШ; 40
"Эрудит"; 9
Рисунок 16 – Показатели низкого уровня развития мышления
второклассников
89
В целом по всей выборке второклассников со слабо развитым
речевым или образным мышлением не выявлено.
Рассматривая качественные характеристики оперативной па-
мяти второклассников, можно сделать вывод о недостаточном для
успешного усвоения образовательных программ уровне сформированности ее речевого и зрительного видов у каждого пятого школьника СОШ. При этом каждый второй испытуемый этой группы
имеет средний уровень развития памяти. У гимназистов оперативная память развита значительно лучше: примерно 70 % из них проявляют хорошие способности к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации, полученной ими через ведущую репрезентативную систему.
Результаты исследования зрительно-моторной координации
второклассников двух школ представлены на Рисунках 17-18.
В группе гимназистов показатели распределились на всех четырех уровнях развития данного психического качества, в то время
как в группе обучающихся массовой школы лишь на трех, так как
они не проявили высоких способностей координации в системе
«глаз – рука».
Слабый
уровень; 5; 5%
Высокий
уровень; 9; 9%
Средний
уровень; 27; 27%
Нормальный
уровень; 59; 59%
Рисунок 17 – Показатели развития зрительно-моторной
координации обучающихся «Эрудит»
90