Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования

Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Тверской государственный университет»

Т.А. Креславская

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

М о н о г р а ф и я

ТВЕРЬ 2022

УДК 37.025.7 ББК Ч402.41 К 80

Рецензенты:

Сиротюк Алла Леонидовна, доктор психологических наук,

профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Военной академии воздушно-космической обороны

им. Маршала Советского Союза Г. К. Жукова

Иванова Галина Викторовна - кандидат педагогических наук,

доцент кафедры начального и дошкольного образования

ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» г. Коломна

Креславская Т.А.

Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе: Монография. – Тверь: Издательство Тверского государственного университета, 2022. – 152 с.

ISВN 978-5-7609-1709-6

Монография посвящена вопросу интеллекта и креативности, которые рассмотрены с

позиции анализа современных подходов в определении сущности и содержания развития креативности личности. Очерчены современные взгляды на суть понятий «креативный потенциал» и «креативный интеллект», их природу и структурные компоненты, внутренние и внешние факторы влияния, показаны разные подходы к вопросу о структуре и содержании интеллекта. Определяется место креативности и интеллекта в структуре общей одаренности, обосновывается тезис о взаимосвязи творчества и интеллекта как фактора всестороннего развития личности. Раскрываются психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников, основанные на росте творческого потенциала. В исследовании анализируются дидактические возможности развития творческих способностей, а также организационно-педагогические условия.

Монография адресована бакалаврам, специалистам и магистрантам педагогического направления обучения, учителям и педагогам, которые рассматривают творческую деятельность как одну из составляющих элементов обучающего процесса и ведут исследования в области совершенствования и обновления образовательного пространства в условиях гло-

бальных экономических, производственных и социокультурных преобразований.

Рекомендовано в печать Ученым советом Института педагогики и психологии начального обра-

зования ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» (протокол № от 2022 года)

УДК 37.025.7

ББК Ч402.41

К 80

ISВN 978-5-7609-1709-6

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………..4

Глава I. НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРЕАТИВНОСТИ КАК КАТЕГОРИИ МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ …………...6

1.1 Креативность как основа инновационной педагогической деятельности …..6

1.2 Креативные способности и креативность; различные подходы к пониманию, основные концепции, виды (типы) креативности …………..15

1.3 Диалектика социального и индивидуального в формировании креативного интеллекта ……………………………………………………….26

1.4 Развитие педагогической креативности студентов в условиях профессиональной подготовки ……………………………………………….39

Глава II. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………...49

2.1 Становление креативной педагогики в контексте обучения младших школьников …………………………………………………………………….49

2.2 Проблема креативного интеллекта в контексте возрастного развития младших школьников ……………………………………………………...65

2.3 Содержательная характеристика, структура, критерии и основные факторы формирования креативных способностей младших школьников ….73

2.4 Развитие креативных способностей младших школьников ………………...84

2.5 «Мозговой штурм» как способ активации креативного потенциала младшего школьника …………………………………………………………..89

Глава III. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………………….93

3.1 Понятие «творческие способности» как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………………………...93

3.2 Организация деятельности по развитию творческих способностей младших школьников…………………………………………………………105

3.3 Приём театрализации на уроках литературного чтения для развития творческих способностей……………………………………………………..112

3.4 ТРИЗ-технология как инструмент развития творческих способностей младших школьников ………………………………………………………...128

3.5 Методы развития творческих способностей на основе ТРИЗ – технологии …………………………………………………………...132

Заключение ………………………………………………………………………..139 Список литературы………………………………………………………………..141

ВВЕДЕНИЕ

Мир, в котором мы живем, постоянно изменяется. Стремительный рост

научно-технического прогресса, обуславливает необходимость развития и вос-

питания людей, обладающих креативным мышлением и способностью к не-

стандартному разрешению проблем. Креативное мышление помогает человеку

справиться с различными жизненными обстоятельствами. Любой человек в

процессе своего существования развивается и воспитывает в себе креативные

способности и качества, которые помогают ему справиться с нестандартной си-

туацией. В жизни появляются обстоятельства и перемены, с которыми необхо-

димо справляться, человек, обладающий креативным, нестандартным мышле-

нием будет готов к этому, поскольку он находится в постоянном контакте с

внешним миром и участвует в нем. Он не только подстраивается к чему-то но-

вому, но и принимает непосредственное участие в планировании и изменении

окружающей действительности.

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях,

так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в

большей мере соответствуют постоянно изменяющемуся и обновляющемуся ми-

ру. В связи с этим внимание ученых из разных отраслей приковано к проблеме

обнаружения и развития креативного потенциала личности обучающегося в

условиях педагогического процесса.

В соответствии с законом об образовании [1, статьи 34, 43, 45] обучаю-

щимся предоставляются академические права на развитие своих творческих

способностей и интересов В ФГОС НОО определено, что «начальное образова-

ния, помимо эффективного освоения обучающимися образовательной про-

граммы, должно обеспечивать рост творческого потенциала, познавательных

мотивов школьников» [2]. Основная образовательная программа начального

общего образования определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего образования и направлена на формиро-

вание общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и ин-

теллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной

реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,

развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Таким образом, согласно

«Закону об образовании», Федеральному государственному образовательному

стандарту, образование направлено не только на подготовку ученика, имеюще-

го определенные знания и умения, а на подготовку ученика, творческого, креа-

тивного, способного находить нетривиальный подход к решению различных

задач. Вышесказанное актуализирует важность обращения к проблеме творче-

ского развития- личности, которая позволяет ей самореализовываться и самосо-

вершенствоваться в новых условиях, быть субъектом личной жизнедеятельно-

сти. От уровня развития креативности личности во многом зависит успех стра-

ны и в экономической, и в политической, и в культурной областях

Данный сборник посвящён рассмотрению сущности понятия «креатив-

ность», его отличия от творчества и интеллекта, описанию критериев креатив-

ного мышления, а также рассматриваются некоторые подходы к развитию кре-

ативности личности как обучающихся общего, так и высшего образования, а

именно студентов педагогических вузов как будущих специалистов.

Глава I

НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРЕАТИВНОСТИ

КАК КАТЕГОРИИ МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Креативность как основа инновационной педагогической деятельности

Изменения, происходящие в образовательной политике, влияют на харак-

тер профессиональной деятельности педагогов. Социально-экономические пре-

образования общества в целом, рыночный и конкурентный характер отношений

образовательных учреждений, усиление гуманитаризации системы образования

актуализируют инновационную деятельность учителей, способствующую эф-

фективному разрешению возникающих проблем. Именно инновационная дея-

тельность ориентирует педагога на будущее, на новейшие достижения науки, а

инновационно работающие образовательные учреждения приобретают конку-

рентные преимущества и тем самым опережают в своем развитии другие струк-

турные элементы системы образования.

Под инновационной деятельностью принято понимать деятельность, кото-

рая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему

управления этим процессом [53, с. 16]. Это целенаправленная педагогическая дея-

тельность, основанная на осмыслении (рефлексии) собственного педагогического

опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-

воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, полу-

чения нового знания, созидания качественно иной педагогической практики.

Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязин-

ский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие

понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полез-

ное, прогрессивное, положительное, современное, передовое. То есть, инноваци-

онная деятельность предполагает положительные преобразования образователь-

ной системы и нацелена на развитие самого педагога как творческой личности,

переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный по-

иск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инно-

вационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Инновационная деятельность педагога связана с процессами самоопределения, т.

е. с построением отношения к новому, изменением себя, своей профессиональной

позиции, преодолением препятствий в процессе самореализации.

Согласно теории В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой структура иннова-

ционной деятельности педагога включает следующие компоненты: мотиваци-

онно-целевой, креативный, технологический (операционный), рефлексивный (контрольно-оценочный) [81, с. 97]. Остановимся более подробно на рассмотрении креативного компонента.

Креативный компонент включает в себя наличие у педагога отношения к

инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в

практике, а как к преобразованию, изменению (развитию в новых сложных син-

тезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического

коллектива), а также наличие научной рефлексии. Он также предполагает нали-

чие знаний и представлений об особенностях и условиях поиска новых путей и

способов осуществления профессиональной деятельности, готовность к вос-

приятию нового и потребность в создании нового.

В основе понимания креативного компонента инновационной деятельно-

сти лежит рассмотрение феномена креативности, определяющего творческий

характер инновационной деятельности педагога и проявляющегося на опреде-

ленных этапах творческого и инновационного процесса.

Креативность активно изучается социологами, психологами и педагогами,

начиная со второй половины ХХ века. В «Современном психологическом слова-

ре» креативность определяется как «творческие возможности (способности) че-

ловека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных

видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные сторо-

ны, продукты деятельности, процесс их создания» [82, с. 192]. В педагогическом

словаре креативность определяется как уровень творческой одаренности, спо-

собности к творчеству, составляющий характеристику личности [44, с. 33].

Креативность в профессиональной педагогике рассматривается как спо-

собность к творчеству, принятию и созданию нового, нестандартному мышле-

нию, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей. Креатив-

ность личности определяет ее готовность изменяться, отказываться от стерео-

типов, помогает находить оригинальные решения сложных проблем в ситуации

неопределенности; это внутренний ресурс человека, который поможет ему

успешно самоопределиться в обществе.

В зарубежной литературе существует множество определений понятия

креативность; эту «множественность» можно проиллюстрировать обобщающим

высказыванием Р. Холлменна: «Креативность представляет собой сплав вос-

приятий, осуществленных новым способом (Э. Маккеллар), способность нахо-

дить новые связи (Л. Кюби), возникновение новых отношений (К. Роджерс),

появление новых сочинений (Г. Меррей), предрасположение совершать и узна-

вать новшества (Г. Лассуэль), деятельность ума, приводящая к новым прозре-

ниям (К. Жерар), трансформация опыта в новую организацию (Ф. Тейлор), во-

ображение новых констелляций значений (И. Гизелин)» [107].

Другим наиболее общим принимаемым большинством современных за-

рубежных исследователей определением креативности является ее рассмотре-

ние как способности создавать продукт, который обладает новизной и при этом

соответствует контексту, в котором он находится (Т. Амабайл, Ф. Баррон, Т. Любарт, К. Мишуру, Д. Маккинон, Р. Оксе, Р. Штернберг) [55, с. 20].

Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и

уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем развития креативности.

Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью

лишь до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует кре-

ативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к

интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее пси-

хологических характеристик (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Вайсберг, К. Роджерс, А. Маслоу, Т. Амабайл и др.). Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана.

Один из создателей теории креативности Джой Пол Гилфорд [28] выделяет шесть параметров креативности:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию большого количества проблем;

3. семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию

разнообразных идей;

4. оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциа-

ции, необычные ответы, нестандартные решения;

5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантиче-

скую гибкость, т.е. способность увидеть в объекте новые признаки, найти их

новое использование.

В своей теории Дж. Гилфорд определяет креативность как совокупность

личностных характеристик, способствующих творческому мышлению. По его

мнению, креативность опирается на разные умственные операции, в особенно-

сти на дивергентное мышление.

Ф. Баррон и Д. Харрингтон, подводя итоги исследований в области креа-

тивности с 1970 по 1980 г., сделали следующие обобщения того, что известно о

креативности.

Креативность — это способность адаптивно реагировать на необходи-

мость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет

также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознатель-

ный, так и бессознательный характер.

Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности

творца и силы его внутренней мотивации. [8, с. 153]

Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности

являются их оригинальность, состоятельность, адекватность задаче и еще одно

свойство, которое может быть названо пригодностью — эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

Креативные продукты могут быть очень различны по природе: новое реше-

ние проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки,

картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в

юриспруденции, экономике, свежее решение социальных проблем и др. [87].

Говоря о традиционных взглядах на креативность, отраженных в со-

временных исследованиях, А.В. Морозов отмечает, что она «рассматривалась

как личностная категория, и споры в основном велись по поводу уточнения

ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление (Дж. Гил-

форд, О.К. Тихомиров), или интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявлен-

ская, Л.Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество личности (Я.А. Пономарев и др.)» [98, с. 69].

В отечественных исследованиях активно разрабатывается несколько

подходов к интерпретации феномена креативности. В одних креативность

подразумевает создание нового продукта или результат творческого мыш-

ления (О.К. Тихомиров), в других — творческий процесс создания нового (А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, П.М. Якобсон). В настоящее время можно

говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности,

отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности,

принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как инте-

грального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности [80].

Среди отечественных исследователей проблем креативности, поддержи-

вающих подход к интерпретации креативности как «интегративной способно-

сти, вбирающей в себя целые системы взаимосвязанных способностей элемен-

тов», можно выделить А.В. Хуторского [94]. В организации образовательного

процесса он выделяет методологическую, когнитивную и креативную деятель-

ность, на основе которых и происходит формирование соответствующих мето-

дологических, когнитивных и креативных качеств личности педагога. В част-

ности, к креативным качествам относятся: ассоциативность, творческое вооб-

ражение, развитая интуиция, изобретательность, смекалка, неординарность

мышления и др. качества.

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]