Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
101
Рогозина В.А. в своем исследовании, творческие способности отождеств-
ляет с особым видом умственных способностей. Особыми они так как могут со-
здавать мыслительную деятельность за пределами требований, отклоняться при
мышлении от традиционных норм, генерировать разнообразные оригинальные
идеи и находить способы их практического решения [88, с. 29].
Однако, Багалюк С.Б. творческие способности причисляет к общим спо-
собностей. Он определяет их как степень сформированности общих возможно-
стей для любой формы поведения, в том числе и творческой. [7, с. 12]. Если же
уровень развития общих способностей будет достигать высокого, то это делает
способной человека к творческой деятельности.
Каждый человек, который имеет высокий уровень развития общих спо-
собностей, способен к творческой деятельности. Следовательно, способность
личности к творческому саморазвитию зависит от проявления творческой ак-
тивности, от стремления человека к действию.
Б.М. Теплов творческие способности называет устойчивыми свойствами
человека, оказываются в его учебной, производственной и другой деятельности
и составляют необходимое условие его творческого развития [86, с. 7].
Подходы к исследованию творческих способностей, которые выделяет
Владимир Николаевич Дружинин разделяют общие умственные способности на
познавательные и творческие. К этим подходам относятся:
1) роль интеллекта – в данном подходе в качестве необходимого (но недо-
статочной) условия творческой активности личности усматривается интеллекту-
альная одаренность, а творческих способностей, как таковых, нет вообще. В ос-
нову творческого поведения полагаются мотивы, ценности, личностные черты;
2) независимость творческих способностей от интеллекта – творческая
способность является самостоятельным фактором;
3) обусловленность интеллектуальной одаренностью – наличие высокого
уровня интеллекта отождествляется с высоким уровнем творческих способно-
стей и наоборот [33, с. 117].
Среди компонентов творческих способностей Моляко В.А. выделяет:
102
1) оригинальность в решениях;
2) поиски нового;
3) настойчивость в достижении цели;
4) самокритичность и критичность;
5) гибкость мышления;
6) смелость и прочность;
7) энергичность [57, с. 19].
По утверждениям Зепалова Т.С. учить нужно на основе репродуктивной и
творческой деятельности с целью самовыражения. Однако на практике началь-
ной школы все еще до сих пор предпочтение отдается репродуктивной (вос-
производственный) деятельности. [37, с. 77].
Репродуктивная деятельность является основой, на которой строится
творческая деятельность, а когнитивный компонент лежит в основе творческой
деятельности и является условием для творчества, реализации творческих спо-
собностей.
Творческая учебная деятельность младшего школьника – это процесс со-
здания нового ориентированного на оригинальность продукта, в котором уче-
ник реализует творческие способности.
Анализ научных работ Н. Будий, и М.А. Холодной показывает, что:
творческие способности – синтез свойств и особенностей личности,
характеризующие уровень их соответствия требованиям определенного вида
творческой деятельности и обусловливают уровень их результативности;
творчество – системное качество интеллекта; способность отказываться
от стереотипных способов мышления [9, с. 194; 91, с. 106].
Понимание структуры творческих способностей является необходимым
знанием, чтобы понять возможности их развития. Под структурой творческих
способностей понимается сумма компонентов, составляющих единство психо-
логических и личностных элементов, ведущих к успешному осуществлению
103
деятельности на инновационном уровне или появление субъективно, или объективно нового для человека.
Сложность структуры творческих способностей приводит исследователей
к мысли о необходимости множества критериев. Основываясь на анализе твор-
ческих способностей как суммы многих качеств, можно сделать вывод, что
творческие способности являются сложными умственными образованиями, ко-
торые состоят из комбинации набора качеств и свойств, которые определяют
эти способности. Структурно творческие способности личности определяются
основными формами проявления психики человека, а именно: когнитивными
и эмоционально-волевыми процессами, психическими состояниями, свой-
ствами и т.д., что означает, что творческие способности личности универсаль-
ны. Мы рассматриваем структуру творческих способностей как комплексное
психологическое образование, состоящее из трех компонентов: функциональ-
ного, операционного и мотивационного (личностного). Понимая сложность
структуры творческих способностей человека, некоторые исследователи все еще
пытаются выделить в нем качества, которые с их минимальным числом характе-
ризуют творчество как сумму многих качеств. На основе исследований ряда уче-
ных (Богоявленская Д.Б., Дж. Гилфорд, Дружинин В.Н., Пономарев Я.А., Шадриков В.Д. и др. ) можно выделить следующие наиболее значимые творческие
способности: творческое воображение; умение видеть все перед частным; спо-
собность перегруппировать идеи и связи; перспективное видение и постановка
стратегических целей; чувствительность к переменам и творческий подход; от-
каз от суждений и оценок под влиянием чужого мнения, восприимчивость к но-
вому, необычность; умение применять ранее приобретенные навыки в новых
условиях; гибкость мышления; способность образного видения общей тенден-
ции или модели развития объекта, прежде чем человек имеет четкое представ-
ление о нем и может вписать его в систему строгих логических категорий; спо-
собность включать недавно воспринятую информацию в уже существующие
системы знаний; склонность к сотрудничеству; умение самостоятельно выби-
104
рать альтернативы; способность генерировать идеи, преданность делу и спо-
собность учиться «по жизни».
Концептуальный и терминологический анализ многочисленных определе-
ний «творческих способностей» показал, что в этих определениях прослежива-
ется взаимосвязь и взаимозависимость. Феномен творчества требует исследо-
ваний на уровне целого комплекса наук, поскольку характер и характер творче-
ских способностей не могут быть объяснены с точки зрения единой научной
дисциплины. Для этого явления характерно значительное количество теорети-
ческих подходов к изучению творческих способностей. Несмотря на большое
количество работ по этой проблеме отечественных и зарубежных авторов и
длительный период, посвященный изучению феномена «творческих способно-
стей», не все его аспекты изучены в достаточной степени. В частности, законы,
позволяющие формировать творческие способности, раскрыты не полностью,
это сложно из-за стихийности последних.
105
3.2 Организация деятельности по развитию творческих способностей
младших школьников
Общее развитие и творческие способности развиваются взаимосвязано. В
процессе обучения младший школьник должен иметь возможность получить
знания и развить свои способности, в том числе творческие. Учебный процесс
имеет преимущественно репродуктивный характер. Как результат, школьники
не заинтересованы в решении творческих задач: составление стихов, произве-
дений, сказок, художественно-изобразительной деятельности.
Исследователи утверждают, что потенциально творческими есть все дети.
Поэтому творческие способности можно развивать у всех, применяя универсаль-
ные схемы не только для разработки системы обучение творчески одаренных. Та-
кие универсальные схемы являются моделями развития, в которых творческие
способности анализируются без отрыва от творческого потенциала [39, с. 21].
Каждый ребенок способен добиться выдающихся результатов в тех видах
деятельности, которые соответствуют его наклонностям и интересам. Важно
только найти такую деятельность для всех, оснастить ее способом деятельно-
сти, дать ей ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления
и расцвета ее таланта. В конце концов, какими бы феноменальными они ни бы-
ли, вне обучения, вне деятельности, они не могут развиваться. Об этом свиде-
тельствуют выводы ученых, основанные на многочисленных исследованиях.
«Способности не просто проявляются в работе, они формируются, развиваются,
процветают в работе и умирают в бездействии» [6, с. 67]. «Способности суще-
ствуют только в процессе развития ... Способности не существуют вне опреде-
ленной человеческой деятельности, и их формирование происходит с точки
зрения обучения и воспитания» [70, с. 96]. «Способности не могут возникнуть
вне определенной человеческой деятельности» [95, с. 29].
Таким образом, учителю нужна специальная методическая подготовка,
которая позволит осуществлять процесс развития творческих способностей
младших школьников на достаточном уровне.
106
Грушко А.В, выделяет такие педагогические условия, при которых можно
достичь успеха в развитии творческих способностей школьников на основе це-
ленаправленной работы с образами воображения:
на основе личностно ориентированного характера взаимодействия учи-
теля и учеников стимуляция развития творческих способностей;
использование технологий, которые обеспечат самостоятельную ак-
тивность учащихся в процессе творческой деятельности;
системность речевой работы с учащимися в условиях творческого раз-
вивающей среды [29, с. 13].
Наиболее благоприятными для развития творческого потенциала ребенка
являются уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в сво-
ем распоряжении такое мощное средство воздействия на человека, как художе-
ственная литература. Художественная литература несет в себе огромный разви-
вающий и образовательный потенциал: она знакомит ребенка с духовным опытом
человечества, развивает его разум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее
читатель воспринимает ту или иную работу, тем больше она влияет на личность.
Литературное чтение – это уникальный инструмент для ознакомления
ученика с художественной и научно-популярной литературой. Чтение – это то,
чему учат младших школьников; посредством чего они поднимаются и развиваются; то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов.
Сухомлинский В.А. считал, что чтение – это окно, через которое дети ви-
дят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда,
когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые рас-
крыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности, духовной жизни детей - труд, игру,
общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего
красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение
как одну из сфер духовной жизни ребенка... Ребенок не увидит красоты окру-
жающего мира, если он не почувствовал красоты слова, прочитанного в книге.
107
Путь к сердцу и сознанию ребенка идет с двух сторон, с первого взгляда как
будто бы противоположных: от книги, от прочитанного слова к устной речи и
от живого, уже вошедшего в духовный мир ребенка слова, к книге, к чтению, к
написанию [84, с. 169].
Методисты Кудина Г.Н. и Новлянская З.Н. считают, что литературное чте-
ние требует гармоничного сочетания учебной деятельности, в которой форми-
руются базовые знания, умения и навыки. Поэтому перед учителем стоят сле-
дующие задачи:
замечать любые творческие проявления;
создавать условия для развития творческих способностей.
В этой работе можно выделить три этапа:
1. Подготовительный: элементы творчества в обычной исполнительской
деятельности;
2. Исследовательский;
3. Самовыражение через различные виды деятельности [56 с. 33].
Выполнение творческой работы требует от учащихся глубокого знания тек-
ста художественного произведения: они должны ориентироваться в нем, выбирать
материал, связанный с этой творческой работой – эпизод для иллюстрации, эскиз
для драматизации и т.д. Уроки литературного чтения дают обучающимся широкое
пространство для творчества: разные виды пересказов, собственные сочинения из
сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразование читаемого текста с привлечени-
ем воображения, инсценировка, литературные игры. Таким образом, творческому
развитию детей способствуют различные виды и формы учебно-читательской дея-
тельности, в том числе развлекательные игры на литературном материале.
Подготовка учителя к развитию у младших школьников творческих спо-
собностей на уроках литературного чтения предполагает соблюдение следую-
щих этапов:
1. Определение для учеников каждого класса конкретных целей по фор-
мированию в них творческих способностей;
108
2. Определение в учебниках для чтения текстов, которые позволяют це-
ленаправленно формировать творческие способности;
3. Введение в содержание уроков литературного чтения творческих задач,
которые стимулируют развитие литературно-творческих способностей.
Анализ научно-методической литературы, изучение передового педаго-
гического опыта и учета результатов собственной многолетней работы в
начальной школе позволили нам определить наиболее благоприятные виды
упражнений и заданий, направленных на развитие творческих способностей
учеников на уроках литературного чтения, на которых остановимся подробнее.
С первых дней обучения, основываясь на искреннем доверии детей к авто-
ру, мы можем начать развивать творческих талантливых читателей. Этому спо-
собствуют следующие виды творческих заданий (табл.1).
Таблица 1
Виды творческих заданий
Задания
для 1 класса
Задания для 2-3 классов
Задания для 4 класса
Иллюстрация
к прочитанному
произведению
План-схема, раздели и запиши
или нарисуй.
Умение составлять: модель-
ный, картинный планы, срав-
нительные таблицы.
Участие
в коллективном
сочинительстве.
Участие в сочинительстве по ана-
логии, дописывание, досказывание
(как повел бы себя герой в другой
ситуации), умение писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложе-
ний по заданной теме и жизненным
впечатлениям.
Умение написать сочинение
на заданную тему, отзыв
о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной
передаче.
Разыгрывание
небольших
литературных произ-
ведений, участие в те-
атрализованных играх.
Участие в коллективной творческой работе (КВН «Там,
на неведомых дорожках»), подготовка и проведение литературных
игр, конкурсов, утренников, отчетов. Проектная деятельность.
Чтение текста
по ролям, рассказыва-
ние сказок и историй
от лица героев.
Пересказ произведений от лица одного из персонажей, придумыва-
ние продолжения произведения, изменения начала или конца про-
изведения, сочинение истории по данному началу.
Творческие задания в печатных тетрадях.
Иллюстрирование книг-самоделок, создание собственных страничек в коллективных
книгах-самоделках, стремление работать со справочной литературой.
109
Эти задания включают в себя как работу по учебнику, так и в рабочих тет-
радях. В рабочих тетрадях представлены следующие виды творческих заданий:
- выбрать синонимы, определения слов;
- объяснить смысл выражения;
- выбрать линии из работ и нарисовать иллюстрацию к ним;
- написать миниатюрное эссе о литературных или жизненных впечатлениях;
- придумай продолжение произведения;
- составить план, сделать вывод и т. д.
Богданова О.Ю. утверждает, что разнообразные задачи развивающегося и
творческого характера позволяют «погрузиться» в текст и познавать особенно-
сти художественного слова, усиливать лексику и речь и развивать творческое
мышление [13, c. 57] (табл. 2).
Таблица 2
Творческие задания развивающего характера
Иллюстрирование
Рассказывание
Драматургия
Графические
Рассказ от одного лица
Чтение по ролям
Словесные
Творческое продолжение
Чтение по ролям
с устным описанием
героев
Музыкальные
Дополнение одной из частей
Инсценировка
Рассказ с изменением лица
героев, с изменением сюжета
Значительное количество творческих упражнений можно предложить
школьникам на основе текстов, предусмотренных для изучения в действующих
учебниках для чтения.
К примеру:
дополнение и перестройка текста (описание событий, которые могли
предшествовать изображенным; расширение содержания рассказа новым эпи-
зодом; придумывание новых обстоятельств сюжета; составление нового окон-
чания рассказы, сказки);
110
предсказания содержания произведения на основе заголовка, иллю-
страции, чтение первого и заключительного абзацев текста;
словесное рисование и «экранизация» прочитанного;
составление творческих переводов;
отбор рифмованных слов, дополнения строк стихов и др.
Эффективны также творческие упражнения, которые могут иметь только
косвенное отношение к тексту. Это сочинение сказок, стихов, считалок, загадок
и т.п. (по аналогии, с опорой и без нее) интерактивные творческие упражнения
(«Пожелания», «Сам о себе», «Микрофон» и др.), литературные творческие иг-
ры. Рассмотрим методику использования отдельных творческих упражнений и
задач на уроках литературного чтения в начальных классах.
Один из самых распространенных средств и методов развития творческих
способностей является игра. Она не только является средством интерес школь-
ников и создание – оптимистически гуманной атмосферы, но и включает такие
элементы как соперничество, лидерство, непредсказуемость ситуаций, рвение.
Игра сама по себе является творческим процессом, поэтому при примене-
нии такого метода формируются творческие способности и параллельно разви-
ваются общие. Разновидности игры на уроке могут выполнять любые функции,
доминирующей из которых является мотивационная [35, с. 196].
Широкое использование театрально-игровых методов обучения позволяет
не оставить без внимания ни одного ребенка, заботясь о его способностях, раз-
вивать интеллектуально-эмоциональный уровень детей, снизить уровень за-
комплексованности учеников, научить культуре речевого общения, воспиты-
вать навыки культурно-экспрессивного выражения эмоций и чувств, развивать
у детей умение применять новые полученные знания на практике, реализовать
задачи национального воспитания.
Дети учатся работать самостоятельно, проявлять инициативу, легко ужи-
ваться с другими, усваивать новые знания по собственному желанию и охотно,
принимать решения, раскрывать свои творческие способности, чувствовать се-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]