Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
131
Следует отметить, что в начальной, как и в средней школе, а также и в
старших классах элементы ТРИЗ-технологии используются как в гуманитарном
цикле дисциплин, так и в естественнонаучном цикле, причем в гуманитарном
цикле задействованы элементы теории развития творческой личности. Это поз-
воляет расширить эрудицию учащихся и дает им возможность убедиться на
практике в универсальности ТРИЗ-педагогики, так как происходит переход от
получаемых фактических знаний к мышлению, отмечают авторы книги «Науч-
ное творчество» М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев и др. [36]
Обучение детей с помощью методик ТРИЗ предполагает нравственное
воспитание, т.к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность
воплощения в реальных условиях.
Методики ТРИЗ – это лучшие средства для проблемного развивающего обу-
чения. Они так же позволяют сделать традиционное обучение развивающим.
Это возможно, благодаря тому, что ТРИЗ-технология вводит знания через
творческую деятельность, а именно через использование открытых задач. Их
можно сравнить с проблемной ситуацией, которую часто применяют в школе
для введения в новую тему, а также для постановки цели и задач урока. Но одно
от другого отличается тем, что в открытой задаче всегда есть противоречие.
Благодаря чему введение и изучение новой темы становится более интересной,
а также развивается креативное мышление и навык работы с информацией.
При обучении детей умению решать задачи (изобретательные задачи) учи-
телю стоит набраться терпения, так как педагог не должен торопить детей. Им
необходимо научится осознано подходить к решению задач: понимать их со-
держание, находить пути решения логической задачи, умение объяснять и до-
казывать правильность ответа.
Несмотря на то, что классическая теория решения изобретательных задач
сложна, как для младших школьников, так и для учеников средней школы, т.к.
её разработки предназначались для инженерного творчества, существует мно-
жество методов и приёмов ТРИЗ, которые будут увлекательны и интересны детям в любом возрасте.
132
3.5 Методы развития творческих способностей
на основе ТРИЗ - технологии
«Мир изменился, и изменился принципиально. Силовые методы в отношении учеников срабатывают всё слабее и всё менее приветствуются обществом. Тенденция очевидна, и полезно задать себе вопрос: как будем учить
в будущем? Ответ тоже очевиден: или мы сможем заинтересовать учащихся,
или никак», - пишет Анатолий Гин в своей книге «ТРИЗ-педагогика».
Сейчас учителям так трудно заинтересовать современных детей учебным
процессом, что многие из них опускают руки. Но есть и те, кто не теряет
надежды найти такие методы и способы обучения, за счёт которых детям было
бы интересно учиться, чтобы дети сами тянулись к знаниям и хотели бы узна-
вать с каждым днём всё больше и больше нового. Одним из таких способов по-
вышения интереса к обучению является рассмотренная ранее технология ТРИЗ.
Технология ТРИЗ в программе своего обучения использует эвристические
методы, направленные на развитие воображения и расширения творческого по-
ля. Условно эвристические методы можно разделить на две группы: первая
группа – методы психологической активизации творчества, вторая группа – методы систематизации перебора.
Методы психологической активизации творчества – это специальные пси-
хологические методы, направленные на повышение эффективности перебора
вариантов и активизацию процесса выдвижения новых идей и поиска решений.
Сюда относятся следующие средства: мозговой штурм (представляет собой
коллективный поиск решения проблемы с запретом критики), «если не так, то
как» (характеризуется как коллективный поиск, в котором при решении про-
блемной задачи разрешена конструктивная критика), синектика (использование
аналогий), метод фокальных объектов. Благодаря этим методам можно найти
более сотен тысячи вариантов ответов, но проблема заключается в том, чтобы
выбрать среди этого множества вариантов наиболее предпочтительный вариант
решения задачи.
133
Методы систематизации перебора позволяют систематизировать перебор
вариантов решений, не уменьшая их числа, а также исключить свойственные
ненаправленному поиску повторы и возврат к одним и тем же идеям. К данным
методам относятся морфологический анализ и его модификации, а также мно-
гочисленные списки контрольных вопросов. Минусом этих методов (система-
тизации перебора) является то, что они не дают достаточно действенных инструментов для решения творческих задач высоких уровней сложности [38].
Помимо эвристических методов в ТРИЗ есть ещё и эвристические приёмы
(это способы решения творческих изобретательных задач). В самой технологии
ТРИЗ более 40 приёмов. Данные приёмы используются для разрешения проти-
воречий основанных на системе аналогий. Аналогия проводится на основе уже
существующих признаков, т. е. противоречия, поэтому основной задачей создан-
ной проблемной ситуации будет выявление и формулирование противоречия.
В данном параграфе подробно рассмотрим методы психологической акти-
визации творчества. В работе рассмотрим более детально такие методы как
мозговой штурм, синектика и метод фокальных объектов.
Первый метод, который мы рассмотрим, называется «мозговой штурм».
Также этот метод имеет другие названия – «мозговая атака» или «конференц идея».
Данный метод был выдвинут в 1939 году американцем Алексом Осборном.
Главная цель этого метода заключается в выдвижении максимального количе-
ства идей группой людей за определённый период времени, как правило, доста-
точно короткий [78].
Основное условие, которое предъявляется участникам «мозгового штур-
ма» - нельзя критиковать предложения других участников. Это требование
предъявляется в связи с тем, что у человека может быть такой психологический
барьер, как боязнь критики, что тормозит активность фантазии. Благодаря та-
кому барьеру многие потенциально хорошие идеи не были высказаны.
Так как метод «мозгового штурма» является коллективным, то группу людей, работающих вместе можно разделить на два типа: генераторов и критиков.
134
Генераторы группы – это такие люди, которые хорошо и много выдвигают
идеи, но плохо их анализируют. Критиками в группе же называют людей, ко-
торые склонны к критическому анализу идей и хуже их генерируют [78].
Обратив внимание на то, что в группе встречается только два типа людей,
Алекс Осборн разделил процессы генерирования и анализа идей. Таким обра-
зом, «мозговой штурм» проходит в два этапа: первый этап – генерация идей,
где идеи только выдвигаются без их обсуждения, критики и анализа; второй
этап – анализ полученных идей, где участники проводят оценку полученных
результатов.
Итак, «мозговой штурм» - это коллективный метод решения задач, при его
использовании увеличивается сила решений от объединения усилий всех лю-
дей, работающих в группе, и возможности развивать идеи друг друга. Данный
метод можно использовать на уроках для развития фантазии и воображения
обучающихся. Этот метод показывает, что у одной и той же задачи есть много
разных решений и каждое правильно, но только в определённых условиях. При
использовании «мозгового штурма» можно научить детей не бояться высказы-
вать свои мысли и не бояться критики.
Приведу примеры некоторых проблемных вопросов, которые можно ре-
шить с помощью метода «мозгового штурма» в начальной школе.
Примеры. На уроке математике: Вождю племени надо определить, кого
больше: мужчин или женщин? Считать он умеет только до 10, а в племени бо-
лее 100 человек.
На уроке окружающего мира: Как обезопасить пешеходов от падающих с
крыш сосулек? Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход? Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения.
Как быть? Как можно определить время, если нет часов?
Во внеурочной деятельности: Как можно поприветствовать челове-
ка? Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы (ручки,
расческу, блокнот и др): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным прижи-
135
мом, булавкой и др. Какие способы возможны, а какие применить нель-
зя? Почему? Как украсить класс к Новому году? и т.д.
Следующий метод, которые будем рассматривать, называется метод
«фокальных объектов».
В первые метод «фокальных объектов» был предложен немецким про-
фессором Ф. Кунце в 1926 году и имел название «метод каталога». В середине
прошлого века этот метод был усовершенствован уже американским учёным
Ч. Вайтингом.
Суть метода «фокальных объектов» заключается в том, что этот метод рас-
считан на поиск новых идей путём присоединения к исходному объекту
свойств или признаков случайных объектов. Возникшие при этом новые слово-
сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций.
Цель метода – это совершенствование объекта за счёт получения большого
количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами [78].
Результат поиска с помощью метода «фокальных объектов» определяется
умением строить оригинальные ассоциативные цепочки. Поэтому данный ме-
тод предъявляет достаточно высокие требования к воображению человека. Бла-
годаря случайностям могут получаться неожиданные решения, которые нельзя
получить другим способом.
Таким образом, метод «фокальных объектов» очень эффективен, потому
что, проходя через определенные этапы и применяя различные знания к одному
объекту, мы как бы фокусируемся на нём и создаём новый проект.
Такой метод полезен для тренировки воображения учеников, поэтому его
можно применять при подготовке к сочинению (например, тема сочинения
«Техника будущего»; благодаря такому методу можно придумать множество
новых идей усовершенствования старой домашней техники и в последствии это
в сочинении), при подготовке к творческому конкурсу (например, конкурс по
ИЗО, где нужно нарисовать «Как я вижу аквапарк своей мечты»; также можно
придумать невероятное количество новых идей для аквапарка и изобразить их
на листе бумаге) или же использовать во внеурочной деятельности.
136
И ещё один метод, на котором остановимся называется «синектика».
«Синектикой» в переводе с греческого языка называют «соединение раз-
нородных элементов».
Основателем этого метода является американский исследователь Уильям
Дж. Гордон. Впервые он предложил этот метод психологической активизации
творчества в 1944 году, но последующие четыре года Дж. Гордон дорабатывал
и совершенствовал тот вид работы.
Синектика – это метод работы стимулирования творческой активности,
в котором создаются особые условия, стимулирующие выдвижение неожи-
данных и нестереотипных аналогий и ассоциаций к поставленной задаче (по
Дж. Гордону).
Главным моментом метода «синектика» является подход к процессу реше-
ния и подбора членов группы, т.е. этот метод предполагает небольшой круг
людей, которые бы изучали поставленную проблему. Можно сказать, что си-
нектика – это метод проекта, цель которого активизировать умственную деятельность в решении творческой задачи.
В процессе поиска решений творческих задач методом «синектика» ис-
пользуется четыре вида аналогий:
Личная аналогия освобождает человека от следов и продуктов ее механиче-
ского, внешнего анализа, представляет собой «вхождение в образ» и может быть
обусловлена такими коммуникативными заданиями. Пример задания: придумай
небольшой рассказ на тему «Если бы я был бы магнитофоном, то …».
Прямая аналогия основана на сравнении параллельных фактов из различ-
ных областей, это свободный ассоциативный поиск в огромном внешнем мире,
основанный на родстве выполняемых в различных областях жизни функций,
процедур. Пример такой аналогии представлен в методическом пособии С. Гин
для 4 класса «Мир логики» [23]. Упражнение называется «Чем похожи?» и
осуществляется в групповой форме работы. Обучающимся предлагается срав-
нить два далёких понятия (например, книга –самолет, ключ – апельсин, человек
– автобус и др.) и выявить сходства предметов по различным признакам. Перед
137
началом работы обязательно даётся пример работы, а по окончанию работы в
группах происходит обсуждение полученных вариантов ответа.
Символическая аналогия ставит целью обнаружить в привычном противо-
речие. Словом, даётся определение предмета, яркое, неожиданное, показываю-
щее предмет с необычной, интересной стороны. Достигается это тем, что каж-
дое из слов является характеристикой предмета, а в целом они образуют проти-
воречие, вернее, являются противоположностями. Приведем пример из методи-
ческого пособия для 3 класса С. Гин «Мир фантазии» [23]. Занятие № 5 «Со-
ставление метафор». Само составление метафор уже является применением ме-
тода синектики, но в данном уроке даётся интересное групповое подводящее к
этой деятельности (составление метафор) упражнение. Называется оно «Пре-
вращение». Суть этого упражнения заключается в том, что класс необходимо
превратить, например, в лес, морское дно, цирк, замок, зоопарк и тд. Перед
началом работы в группах, учитель приводит пример превращения со словами
«лес» и «самолёт» (если класс – это лес, то кран – родник, стул – пенёк, шкаф –
медведь… Если класс –самолёт, то учитель – пилот, дети – пассажиры, портфели – спасательные жилеты…). По окончанию работы обязательно выслушиваются работы детей.
Фантастическая аналогия предполагает сравнение с фантастическими об-
разами, сказочными персонажами, героями мифов и легенд, и т.п. В методиче-
ском пособии С. Гин «Мир загадок. 1класс» [26] предлагается задание на фантазирование в занятии № 11. Оно звучит следующим образом: «– В сказках ча-
сто встречаются не только герои обычного роста, но ещё и разные великаны,
и лилипуты. Назовите «больших» и «маленьких» сказочных героев. – … – Быть
великаном – это хорошо или плохо? Почему? – … – А если стать совсем маленьким, как точечка, что в этом хорошего и плохого? – … – А вот если бы
можно было изменять свой рост по желанию: когда захотел – стал большим,
когда захотел – маленьким. Давайте попробуем придумать сказку про челове-
ка, который умел изменять свой рост. Придумывается имя героя, чем он зани-
мается (где работает), различные истории, происшедшие с ним. Рекомендуется
138
рассматривать ситуации из реальной жизни. При этом для развития сюжета
нужно подбирать нестандартные случаи: «обычная» ситуация – «ехал в автобусе» – не даёт толчка воображению; а когда что-то «случается» (погас свет, спу-
стилось колесо, закончился бензин, вбежала злая собака, на дорогу упало дере-
во и пр.), то герой сказки может использовать свои необычные способности для
решения данной проблемы».
Проводя итог, рассмотренных методов, можно сказать, что данные методы
способствуют развитию творческих способностей детей, а также создают эмоцио-
нальный настрой, мотивируют на учёбу и активизируют мышление обучающихся.
139
Заключение
Психолого-педагогические исследования показывают, что, несмотря на
данную от природы в той или иной мере способность к творческой деятельно-
сти, только целенаправленное обучение обеспечивает высокий уровень разви-
тия креативных качеств личности. Для того, чтобы быть конкурентоспособным
на рынке труда и постоянно демонстрировать свои профессиональные возмож-
ности в условиях жесткой конкуренции, педагогу, нужно развивать креатив-
ность, мыслить вне стереотипов и шаблонов. Следовательно, креативность яв-
ляется обязательным компонентом конкурентоспособности педагога в системе
профессионального образования.
Анализ психолого-педагогических исследований и подходов к развитию
творческих способностей личности показал, что творчество как индивидуально-
психологическая характеристика личности является следствием определенного
сочетания способностей. Предпосылками к развитию способностей является
склонность личности к учению, наличие потребности, мотива, интереса к окру-
жающей действительности, глубокого проникновения в суть деятельности. Бес-
спорной оценкой творческих способностей человека является его интеллекту-
альная активность, которая мотивируется интересом, потребностью, поиском
нестандартных решений высокого качества и новизны.
Творческая личность - это человек, который является носителем креатив-
ного начала, проявляет себя как подлинный субъект жизнедеятельности. Креа-
тивность рассматривается учеными как творческие способности, как признак
одаренности, как творческий потенциал, который заложен в каждом человеке.
Высокая ценность и важность креативности для каждого индивида, как и
для человечества в целом, неоспорима и никем не подвергается сомнению. С
одной стороны, это универсальный исторический эволюционный фактор, с дру-
гой - индивидуальный потенциал, дающий человеку возможность не только
решать проблемы и ориентироваться в новых ситуациях, но и активно изменять
140
окружающую среду, свою жизнь, свое будущее. Несмотря на то, что таково
общее мнение, креативности не придавалось и все еще не придается должного
значения во многих сферах жизни, особенно в образовании, на котором лежит
ответственность за то, чтобы сегодняшние дети достигали успеха будучи
взрослыми. Термин “креативность” можно встретить в предисловиях к учеб-
ным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще
реже можно найти реализацию идеи развития креативности в практической де-
ятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. Креативность можно
описать как процесс видения новых возможностей. Однако это не строго логи-
ческий процесс, поскольку он вытекает из многих различных аспектов наших
знаний, личности, эмоций, интуиции.
Часто полагают, что существуют два главных режима креативного мыш-
ления. Первый – обобщающее мышление – воображение и создание идей, кото-
рые создадут основу и мотивацию для воплощения идей. Второй относится к
вынесению суждений и оценки идей, для того, чтобы привнести цель, ценность
и практические результаты.
Главная цель образования – создание людей, способных создавать новые
вещи, не повторяя то, что сделали другие поколения – людей творческих, изоб-
ретательных открывателей. Креативность улучшает самооценку, мотивацию и
достижения учащихся. Креативность является как одним из важнейших ресур-
сов развития и обновления общества.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]