Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
111
бя уверенной и осведомленной личностью, взаимообогащать друг друга, жить
среди красоты окружающей среды, чувствовать радость успеха.
Творческая атмосфера в классе в определенной степени обеспечивается
предоставлением учащимся широких возможностей: это личный пример учите-
ля в творческом подходе к тем или иным классным проблемам; это не импера-
тивный, а инструктивный стиль общения с учащимися; это результат глубокого
знания учителем структуры и понимание психологической сущности творче-
ского процесса. Таким образом, в основе творческого процесса лежат как алго-
ритмический (логический), так и эвристический (интуитивный) компоненты.
Из всего выше сказанного следует, что при организации уроков по лите-
ратурному чтению необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в
рамках которой формируются базовые знания и навыки, с творческой деятель-
ностью, связанной с развитием индивидуальных способностей. Поэтому учи-
тель должен решить следующие задачи:
обращать внимание на любые творческие проявления;
создать условия для развития творческих способностей.
112
3.3 Приём театрализации на уроках литературного чтения
для развития творческих способностей
Работая с младшими школьниками следует так организовать учебный
процесс, чтобы он был интересным, чтобы каждый ученик почувствовал силу
успеха.
Театрализованная деятельность – это возможность раскрытия творческо-
го потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Теат-
ральное искусство близко и понятно, как детям, так и взрослым, прежде всего
потому, что в основе его лежит игра.
Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, форми-
рующих художественный вкус детей, развивают познавательный интерес к
окружающей действительности.
Ершова А.П. утверждает, что театрализация является одной из форм ор-
ганизации взаимодействия учителя и детей, их отношения становятся более
близкими и доверительными. Авторитет учителя и среди коллег возрастает. Те-
атральная педагогика имеет большой потенциал для более тесного сотрудниче-
ства с родителями и их участия в этом виде искусства [35, с. 128].
Методист Шумилин А.Т. считает, что театрализация является творческой
формой изучения учебного материала. В настоящее время театр все больше ис-
пользуется в школьном пространстве: театр как средство психического разви-
тия, диагностики сенсорных особенностей и индивидуального таланта; театр
как метод самопознания, естественный способ психокоррекции и метод накоп-
ления поведенческого опыта. Элементы драмы повышают познавательную ак-
тивность, создают позитивный эмоциональный фон в классе. [98, с. 32].
Современная исследовательница театрализованной педагогики Ершова А.П.
также утверждает, что драматизация и творческие упражнения развивают раз-
личные способности и функции: язык, интонацию, воображение, память, вни-
мание, технические и художественные свойства (работа над сценой, костюма-
113
ми, декорациями), ритм и тому подобное. Все это способствует развитию лич-
ности ребенка [35, с. 53].
Театрализация – методический приём, предполагающий введение в урок
заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при
котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами
костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализа-
ция охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сцениче-
скую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов,
декораций, реквизита [35, c. 22].
Театрализация включает инсценирование, режиссёрский комментарий,
сценически-игровые упражнения, театральное видение пьесы и многое другое.
Инсценирование – создание драматического изменения эпического тек-
ста. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев и создают ремарки,
уточняют поведение героев, место и время действия.
Инсценирование скрывает большие возможности для серьезной умствен-
ной деятельности младших школьников, углубления их исследовательского от-
ношения, как к тексту оригинала, так и к сценическому варианту, созданному
на его основе; в нем сочетаются творческое воображение и литературные «со-
ображения» учащихся.
Принципиально важно, чтобы школьник, который занимается инсцени-
ровкой эпического произведения или его эпизода, мог:
выбрать основную сюжетную линию произведения, определить его
сюжет, кульминацию и развязку;
понять движущую силу действия - столкновение, борьбу, вражду, ссо-
ру, конфликт т. д.;
выявить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотноше-
ния, представить, как эти отношения проявляются у каждого актера в зависи-
мости от его характера;
114
Режиссёрский комментарий – создание описания будущего спектакля от
имени воображаемого режиссёра, размышление о характере героев, создание
эскизов декораций, костюмов, поиск музыкального оформления.
Сценически-игровые упражнения – упражнения на материале текстов ху-
дожественных произведений с использованием приёмов театральной педагоги-
ки. Виды упражнений: сценические этюды, пробы на роль. Учащиеся работают
над развитием речи, пластики, игровых способностей.
Театральное видение пьесы – приём изучения драматического произведения, при котором работа над пьесой ведётся в виде деловой игры – воздание воображаемого спектакля [35, с. 22].
В процессе игры делается режиссёрский комментарий, эскизы костюмов
и декораций, проводятся пробы на роль, выявляется идейно-художественное
своеобразие пьесы.
Во время подготовки театральной постановки учащиеся заняты поиском
дополнительной литературы (справочная, художественная, критическая), чаще
обращаются за консультацией к учителю. Такая работа даёт возможность для се-
рьёзной умственной деятельности учащихся, для углубленного исследования
текста оригинала, создаёт условия для формирования навыков самообразования.
В обучении театрализации выделяется несколько этапов:
1) подготовительный:
а) первичное чтение;
б) фрагментальное чтение;
в) непосредственное чтение текста, осмысление;
г) анализ текста.
2) исполнительский: интерпретация художественного текста, дополнен-
ная элементами театральной технологии (интонирование, костюмы, декорации:
3) репетиционный: репетиции перед воображаемым зрителем;
4) презентационный: выступление перед зрителями;
5) рефлексивный: обмен впечатлениями после просмотра [35, с. 23].
115
Подготовка к театрализации развивает творческое воображение, комму-
никабельность, нравственность и художественный вкус.
Вместе с другими методами, формами работы, театрализация является
действенным средством развития личности школьника, его речи. Умелое ис-
пользование кукольного театра, пьес, спектаклей, инсценировок оказывает
большую помощь в ежедневной работе учителя и воспитателя начальных клас-
сов в умственном, нравственном, эстетическом воспитании учащихся началь-
ных классов. У младших школьников формируется отношение к окружающей
среде, характер, интересы. Именно поэтому в этом возрасте очень полезно по-
казывать детям примеры доброты, правдивости, трудолюбия. Средствами теат-
рализации, в пьесах, сценках в доступной форме раскрываются темы дружбы и
взаимопомощи.
Во многих произведениях, в широком материале, близком пониманию де-
тей, показывается трудолюбие, желание помочь друзьям. В то же время лентяи,
зазнайки высмеиваются, их поведение вызывает у детей негативное отношение.
Дети очень быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности, оказы-
вают помощь героям спектакля.
Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный интерес-
ный мир. Кукольный театр, представления, пьесы приносят младшим школьни-
кам большую радость и удовольствие. Пусть это будет маленькая сказка, не-
большая сценка, театр детских кукол, они позволят ребенку реализоваться, по-
казать свои актерские способности, развивать воображение, мышление, речь.
Театрализация развивает у детей художественные способности, учит по-
нимать и переживать содержание литературных произведений. Инсценировка
произведения, на уроке чтения, позволяет лучше проработать его охарактеризо-
вать главных героев, словесно описать те или иные события, персонажей про-
изведения.
116
Работа над спектаклем сказки, дает возможность представить детям глав-
ных героев, охарактеризовать их, сделать свои выводы, показать свое видение
этой сказки, ее героев.
Таким образом, театрализованные уроки являются одной из форм обуче-
ния, которые предусматривают использование приемов драматизации, инсце-
нировки.
В зависимости от задач, степени активности и самостоятельности учени-
ков можно выделить несколько видов драматизации:
анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;
чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;
чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета,
одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;
постановка «живых картин» к произведению;
составление сценария спектакля, устное описание декораций, ко-
стюмов, мизансцен;
драматические импровизации;
развернутые драматические представления.
В методе драматизации используют определенные театральные техники –
концентрацию, релаксацию, регуляцию голоса, ритма, дыхания, технику «ман-
тия эксперта» (учащиеся играют экспертов по определенному вопросу, разви-
тие навыков критического мышления), театральный рассказ (учитель читает
определенный текст, ученики разыгрывают, показывают пантониму), импрови-
зацию, ролевую игру и др.
Однако не следует отождествлять метод драматизации с театральным ис-
кусством как таковым, поскольку при его использовании на занятиях литера-
турного чтения одновременно являются актерами и зрителями, он не преду-
сматривает специального сценического оборудования, дорогих кулис, ярких
117
костюмов, профессионального грима и изнурительных репетиций, «все что
надо – это комната, наполненная людьми».
В конце концов, по количеству лиц – достаточно и двух – учителя и уче-
ника, таким образом, метод драматизации можно применять независимо от ко-
личества учеников в группе.
Постановка спектакля и творческий характер заданий, предлагаемых в
ходе подготовки к нему, позволяют индивидуальным способностям детей раз-
виваться в коллективной форме обучения, открывая тем самым широкое поле
для осуществления принципа сотрудничества и сотворчества.
По нашему мнению, положительным аспектом этого вида деятельности
является и то, что в процессе подготовки и непосредственно в процессе театра-
лизации участвовать могут все учащиеся, независимо от их уровня владения те-
атральными навыками. Этот вид учебной деятельности неизбежно несет в себе
высокий потенциал, ведь дети приобщаются к совместной деятельности.
С другой стороны, этот прием также открывает широкие возможности
для индивидуальной работы школьника.
Элементы театрализации можно применять на разных этапах урока:
1) в начале урока для привлечения внимания,
2) в середине – для того, чтобы сменить вид деятельности и заинтересо-
вать учащихся,
3) в конце урока – для закрепления пройденного материала.
На уроках некоторые произведения с детьми можно обыгрывать как этюды,
встречи с кукольными персонажами и даже небольшие представления-спектакли.
Уроки чтения создают условия для общения школьников как с учителем,
так и с одноклассниками в процессе обсуждения и анализа литературного про-
изведения, при работе над учебными диалогами по различным темам.
В книгах для чтения для начальной школы огромнейший выбор произве-
дений, подходящих для театрализации.
118
С самого первого класса это всем известные с детства сказки «Колобок»,
«Репка», «Заюшкина избушка». К четвёртому классу произведения и эпизоды
берутся уже более сложные, требующие уже некоторых актёрских навыков.
Дети с удовольствием участвуют в инсценировке басен Крылова, эпи-
зодов из «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца, «Что любит Мишка»
В. Драгунского, эпизодов из сказок А. С. Пушкина.
Можно использовать при работе с первоклассниками «Театр-экспромт».
Это такая форма работы, которая не требует специальной подготовки детей.
Обычно начинают эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет
реплик. Детям раздаются маски героев сказки, так распределяются роли. Голос
за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос
за кадром». Такая форма работы помогает детям психологически раскрепо-
ститься, почувствовать уверенность в своих силах.
Также можно осуществить постановку сказки с помощью кукол. Такая
работа помогает первокласснику корректировать свои движения и делать пове-
дение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и про-
являть эмоции.
Креативная игра-драматизация способствует приобретению детьми навыков активного и творческого коллективного взаимодействия.
В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и
разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-
драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения. Она
позволяет ребенку следовать своим путем в интерпретации сюжета так, как
подсказывает ему его опыт и фантазия, и так, как он хотел бы действовать в
изображаемой им ситуации. Этапы овладения креативной игрой-драматизацией
включает в себя: этюды, традиционную игру-драматизацию, креативную игрудраматизацию.
Задания:
1) Изобразить девочку, потерявшую куклу. Она ищет повсюду, но никак
не может найти и спрашивает у детей: «Кто-нибудь видел мой бантик?».
119
2) Изобразить зайчика, который радуется, когда мальчик дарит ему мор-
ковку и говорит «спасибо».
3) Изобразить кошку и собаку, которые злятся друг на друга.
4) Изобразить маленькую мышку, испуганную кошкой. Она услышала
грозное «мяу!» и не может найти укромное местечко, чтобы спрятаться. Ты
превратился в героя сказки: изобрази его голос, манеры.
Более сложная форма драматизации – чтение по ролям. Чтение по ролям
возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги.
Может быть прочитан и отрывок произведения.
Можно использовать такой прием, когда за одно действующее лицо чи-
тают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это поз-
воляет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает
страх перед чтением, раскрепощает детей.
Учебники 2 – 4 классов предлагают разнообразные задания, способству-
ющие развитию этого умения. В 3 классе можно предложить ученикам не толь-
ко произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выра-
жения лиц и, если это возможно, жесты героев.
Одним из важных этапов работы на уроке литературного чтения является
отработка мимики, жестов, движений. Достичь успеха здесь помогает исполь-
зуемая пантомима.
Пантомима (от греч. pantómimes – актёр, играющий с помощью одних телодвижений, буквально – всё воспроизводящий подражанием) – вид сцениче-
ского искусства, в котором главным средством создания художественного об-
раза является пластическая выразительность человеческого тела, мимика. Это
своего рода выражение действий и чувств без слов, посредством движения и
жестов.
Пантомима имеет также и оздоровительное значение, развивая гибкость,
мелкую моторику рук; со стороны психологического здоровья – помогает пре-
одолеть стеснительность. К примеру, дети пробуют изобразить события,
120
например, басни. Остальные учащиеся угадывают, кто угадал, показывает дру-
гую сценку и так далее. Это своего рода игра, а дети любят играть.
Исходя из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что театрализа-
ция на уроках литературного чтения является творческой формой изучения
учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художе-
ственного текста сценически, с внесением элементов драматического действия.
Приходя в класс, учитель видит перед собой абсолютно разных не только
внешне учеников, но и разных по характеру, стилю общения и способностям
детей. Каждый человек индивидуален. Кто-то склонен к математике, кто-то к
русскому языку, кто-то проявляет интерес к лингвистике, а кто-то пытается
что-то смастерить каждую свободную минуту или нарисовать очередной ше-
девр на полях в тетради. У каждого ребёнка свои интересы, которые предопре-
деляют их способности к той или иной сфере деятельности.
Сейчас школа ставит перед собой такую цель, как развитие личности уче-
ника. Она подразумевает собой развитие индивидуальных, нравственных, эмо-
циональных, эстетических и физических установок и качеств учащихся. Также
ФГОС НОО предполагает реализацию следующих задач: формирование у
младших школьников самостоятельной познавательной деятельности; форми-
рование основ умения учиться и способности к организации своей деятельно-
сти; духовно-нравственное развитие обучающихся и др. В стандарте большин-
ство требований строится на реализации индивидуального подхода и такая за-
дача как развитие творческих способностей школьников с учетом их индиви-
дуальных особенностей, не является исключением [2]. Исходя из данной задачи
перед учителем встает вопрос о том, как развивать творческие способности
младших школьников, с учётом их индивидуальных особенностей. Для того,
чтобы ответить на этот вопрос более подробно остановимся на понятии «твор-
ческие способности».
Исходным понятием будет являться – творческий потенциал, т.к. это
сложное понятие, которое включает в себя социально-личностный, природно-
генетический и логический компоненты, в совокупности, представляющие со-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]