Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
91
ские особенности. Проблемные вопросы должны быть в области познавательных
интересов детей и находиться в пределах их ближайшего развития. Ребенок дол-
жен уметь выражать свою точку зрения, формулировать свое мнение, аргумен-
тированно его доказывать, рассуждать, выбирать оригинальное решение.
Данную методику целесообразно использовать в 4 классе и ограничить 1-2
сдвоенными уроками. Для того чтобы ее реализовать необходимо сформиро-
вать у младших школьников «… следующие познавательные универсальные
учебные действия: общенаучные, логические, действия постановки и решения
проблемы» [70, с. 35].
Особой наглядностью, что весьма актуально для начальной школы, отлича-
ется «мозговой штурм» на классной доске. В классной комнате, где реализуется
данная методика, необходимо поместить специальную доску, чтобы участники
«мозгового штурма» имели возможность разместить на ней листки с записями
своих творческих идей, которые будут выработаны ими в течение урока, либо во-
время всего учебного дня. Эту доску следует разместить на видном месте, так,
чтобы она была в области общедоступности. В центре доски необходимо написать
большими буквами ту проблему, которая, собственно, и требует разрешения. Лю-
бой ученик, у которого появляется интересная идея, может помочь в решении этой
проблемы, приколов на эту доску свое предложение по ее разрешению.
Преимущества использования классной доски для данного вида «мозго-
вого штурма» заключается в следующем:
- постоянное присутствие перед глазами учащихся проблемы в сжатой и
яркой формулировке является мощным стимулом для активации мыслительной,
креативной деятельности обучаемых;
- задание на классной доске, визуально, стимулирует выработку у младших школьников ассоциативно-смысловых связей, а также и интуитивных, либо рационально обоснованных решений данной проблемы;
- в свою очередь, решения также могут быть сформулированы в сжатой
форме и помещены в перечне альтернатив, с тем, чтобы в последующем вы-
брать наиболее обоснованные решения.
92
Время, предоставленное участникам для размышления над данной про-
блемой, фактически ограничено, как мы подчеркивали выше, либо рамками
урока, либо учебного процесса в целом, который длится в течение целого дня.
«Мозговой штурм» отличается высоким уровнем демократизма, поскольку все
ученики имеют возможность внести свой вклад в разрешение заявленной про-
блемы без всяких стеснений и ограничений, не испытывая никакой дискрими-
нации со стороны учителя и своих товарищей по классу.
Еще одна относительно простая, но весьма эффективная методика, стиму-
лирующая развитие креативного интеллекта младших школьников, получила
название «брейнрайтинг» («brainwriting»). Эта методика была разработана уче-
ными Института Баттеля во Франкфурте-на-Майне (Германия). Заключается она
в том, что учащиеся в письменной форме записывают преходящие в голову идеи,
направленные на решение заявленной проблемы, а затем обмениваются своими
предложениями с тем, чтобы каждый из учащихся имел возможность дополнить
идею одноклассника, используя ее в качестве стимула для собственной креатив-
ной деятельности, для развития предложенной идеи. В результате группа обме-
нивается своими предложениями, осуществляя их ротацию в течение определен-
ного промежутка времени (как правило, не более 15 минут), после чего по пра-
вилам мозговой атаки идеи сортируются и оцениваются с точки зрения их
наибольшей перспективности для выработки наиболее оптимального решения.
В рамках данной методики всячески поощряется метод свободных ассо-
циаций. Отсутствие критики на первоначальном этапе выработки свежих креа-
тивных решений помогает младшим школьникам преодолеть скованность, бло-
ки психологического характера, которые очень часто мешают выработке све-
жих и нетривиальных решений. Вместе с тем, подобного рода обмен идеями
способствует консолидации коллектива, что особенно актуально для начальной
школы и является необходимым условием интеграции школьников в коллектив,
повышением коэффициента их социализации и личностного роста.
93
Глава III
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Понятие «творческие способности»
как психолого-педагогическая проблема
Начальное образование – это первый образовательный уровень, кото-
рый закладывает фундамент общеобразовательной подготовки школьников.
В.А. Сухомлинский стремился, чтобы начальная школа стала школой мышления, фундаментом творческих умственных сил учеников [84, с. 51]. Поэтому
приоритетная задача обучения в начальной школе на современном этапе – за-
ложить основу для всестороннего развития ребенка, обеспечить дальнейшее
становление личности, развитие её умственных способностей и, в первую оче-
редь, научить детей самостоятельно и творчески мыслить.
Школа для ребенка является первым социальным институтом, где проис-
ходит и овладение культурным опытом человечества и творческое преобразо-
вание его. Поэтому нужно заложить в сознание школьника убеждение, что
творчество является ценным и самым высоким даром человеку, который как раз
и делает человека человеком.
Шумилин А.Т. определяет, что именно в школьном возрасте у учащихся
начинают формироваться творческие способности, необходимые для дальней-
шего эстетического развития, формирование духовной культуры, выработки
единства в понимании красивого, хорошего, правильного и целостного воспри-
ятия содержания и формы мира. Ведь для ребенка более важным является про-
цесс творчества, чем ее результат. Поэтому, развивать творческие способности
ребенка надо с учетом возрастных психофизиологических особенностей, требу-
ет глубокого знания педагогом индивидуальных черт ученика, внимательного и
тактичного отношения к неповторимости его личности [98, с. 44].
Ученики начальных классов часто обнаруживают склонность говорить: го-
ворить обо всем, что они читают, что они видят и слышат в школе, на прогулке, по
94
телевизору. В этом случае они обычно имеют длинную историю со многими
ссылками, которые не легко понять незнакомцу. Такая история, безусловно, до-
ставляет удовольствие самим детям, для них несомненно ценность всего, что с
ними произошло [12, с. 23]. Необходимость поделиться, оживить в сознании то,
что было с ними в последнее время, может указывать на силу впечатлений – дети,
как правило, к ним привыкают. Все это уникальные внутренние условия для входа
в упражнение. В раннем школьном возрасте острота восприятия, наличие необхо-
димых предпосылок для словесного мышления, направленность умственной дея-
тельности на то, чтобы повторить, внутреннее принять, создают благоприятные
условия для обогащения и развития психики [14, с. 64].
Впечатления от стихов и рассказов, выполненных в выразительной худо-
жественной форме, от театрального представления, от песни, от музыкального
произведения и фильма могут быть глубокими и стойкими у детей в возрасте от
8 до 10 лет. Чувства жалости, сочувствия, негодования, беспокойства за благо-
получие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в
восприятии определенных эмоций людей молодые школьники допускают серь-
езные ошибки и искажения. Кроме того, маленький ученик может не понимать
некоторые переживания людей, и поэтому они не заинтересованы в нем и недо-
ступны для сочувствия [15, с. 21].
Что же понимается под термином «творческие способности»? Рассмотрим
этот вопрос более подробно.
Очевидно, что понятие «творческие способности» состоит из двух смысло-
вых частей: «способности» и «творчества». Мы раскроем их содержание более
подробно. Анализ литературы указывает на отсутствие общепринятого опреде-
ления «способности», несмотря на то, что изучением этой проблемы занима-
лись многие ученые разных областей научного знания. Серьезный вклад в изу-
чение термина «способности» внесли отечественные ученые В.Н. Дружинин,
С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Лейтес, В.Д. Шадриков и другие.
Слово «способность» было очень широко распространено в различных об-
ластях. Критическому анализу понятия «способность» посвящается значитель-
95
ная литература. Некоторые авторы сосредотачиваются на подходе классифика-
ции – подчеркивая разнообразие их форм, другие – на общебиологическом анализе, одни авторы рассматривают его как отдельное свойство, другие – как их
сочетание. Это разнообразие подходов показывает, что «способность» - это
сложный феномен, а также отсутствие единого общепринятого определения.
Различают способности разных уровней – учебные и творческие. Способ-
ности к обучению связаны с усвоением уже известных способов осуществления
деятельности, приобретением знаний и навыков. Творческие способности в по-
вседневном сознании очень часто отождествляются со способностями к раз-
личным видам художественной деятельности, со способностью красиво рисо-
вать, сочинять стихи, писать музыку и т. д. Очевидно, что рассматриваемое по-
нятие тесно связано с понятием «творчество», «творческая деятельность».
В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение способ-
ностей: «Способность - это природные способности, талант» [77, с. 757]. Он до-
вольно узкое и не полностью раскрывает понятие. В философии способности
являются индивидуальными чертами личности, которые определяются субъек-
тивными условиями успешности осуществления определенного вида деятель-
ности [69, с. 412]. Психология трактует способности как индивидуально-
психические особенности личности, являющиеся условием успешного выпол-
нения той или иной продуктивной деятельности [64, с. 138]. В свою очередь
педагогика рассматривает способности как индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения опреде-
ленной деятельности [44, с. 317].
В настоящее время наиболее распространенным является такое представ-
ление о способностях, основой которого являются три следующих признака:
1) способности, это индивидуально-психологические особенности, отличающие
одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отно-
шение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельно-
стей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже
96
выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобре-
тения (по Б.М. Теплову) [86, с. 9].
Если проанализировать сущность феномена «способности», который был
раскрыт в различных определениях, то мы можем дать этому понятию обоб-
щенное определение: способность – это сочетание личностных качеств, отве-
чающее требованиям деятельности и обеспечивающее высокий уровень дости-
жений, и успешность, эффективность внедрения в деятельность. Способность –
явление, которое развивается в процессе жизнедеятельности человека.
Рассмотрим понятие «творчество».
Сущность понятия «творчество» рассматривают ученые, исследователи,
педагоги и психологи нашей страны и стран зарубежья. Большинство авторов
связывают определение творчества с деятельностью, приносящей новый ориги-
нальный продукт или материальную и духовную ценность.
Понятие «творчество» в литературоведческом словаре трактуется, как
«производительная человеческая деятельность, способная порождать каче-
ственно новые материальные и духовные ценности общественного значения».
Творчество всегда предполагает деятельность, получения результата, обладаю-
щий определенной новизной и уникальностью [50, с. 372].
Как отмечают многие ученые (М.А. Блох, В.Н. Дружинин Н.Б. Кирилло-
ва, Я.А. Пономарев, и др.), творчество тесно связано с человеческими способ-
ностями, особенно со способностью мыслить нестандартно, генерировать не-
обычные идеи, отклоняясь в мышлении от привычных схем, решать проблем-
ные ситуации оригинальным способом. Творческий человек способен самосто-
ятельно ставить проблемы и решать их самостоятельно. Конечно, внутренняя
мотивация является одним из самых мощных двигателей творчества. Мотива-
ция может компенсировать отсутствие творческой среды. Для того, чтобы че-
ловек стремился к творчеству, необходимо, чтобы окружающая среда питала
его внутреннюю мотивацию.
Творческий процесс не является стихийным или бессознательным актом.
Это зависит от способностей, характера и творчества человека, его культуры,
97
опыта и уровня знаний. Спиркин А.Г. видит в своей работе «духовную деятель-
ность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, уста-
новление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и законов материального
мира и духовной культуры» [85, с. 193].
Суть творчества, по мнению Комарова Т.С., – в способности преодолевать
стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широ-
кого поля ассоциаций [51, с. 18]. В свою очередь Кондратьева Н.В. отмечает, что
творчество – это не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции
сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают то-
нус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают
творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [47, с. 104].
Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что творчество – это
особая сфера духовной жизни, самоутверждения, когда разворачивается ориги-
нальность и особенность всякого ребенка [84, c 133].
Свою очередь Выготский Л.С. утверждал, что творческой называется
каждая деятельность, которая создает что-то новое. Он также утверждал, что
творчество является необходимым условием существования, и все вокруг обя-
зано своим происхождением творческому процессу человека. [11, с. 17].
Безусловно, продукты творческой деятельности школьников отмечаются
определенными элементами новизны и носят скорее всего субъективный харак-
тер. Конечно, элементы новизны, которые школьник вносит в свою деятель-
ность, имеют достаточно относительный характер, однако они являются пред-
посылкой динамичности тех знаний, которыми обладает ребенок. С расшире-
нием этих знаний появляется возможность более высокого уровня проявления
новизны и оригинальности. Итак, перед школой XXI века стоит задача – воспи-
тание всесторонней, гармоничной и творческой личности. И очень важно пра-
вильно организовать этот процесс.
Таким образом, можно сделать вывод, что творчество – это такая дея-
тельность, результатом которой будет являться выработка новых материальных
и духовных ценностей, высшая форма психической активности и самодеятель-
98
ности, а также способность создавать нечто новое, оригинальное. Таким обра-
зом, в результате творческой деятельности, формируются и развиваются твор-
ческие способности.
Таким образом, Фабьен Б. заключает, что для большинства исследований
характерны следующие общие положения:
1. Творчество – это способность адаптивно реагировать на потребность в
новых подходах. Это в основном способность осмысленно включать в жизнь
что-то новое, хотя процесс может быть неосознанным или частично осознан-
ным. Новая адаптация обычно способствует большей гибкости и увеличивает
возможности для роста и выживания;
2. «Что-то новое» - это обычно продукт, являющийся результатом про-
цесса, осуществляемого человеком, в котором легче всего изучать творчество:
продукт, процесс, человек;
3. Характеристиками этих новых продуктов, процессов и людей являются
их новизна, оригинальность, обоснованность, способность удовлетворять по-
требности, адекватность;
4. Эти творческие продукты разнообразны.
5. Многие продукты являются процессами, и многие процессы являются
продуктами. А человек - это и продукт, и процесс. [8, с. 155].
Итак, мы знакомы с понятиями «творчество» и «способности». Далее мы
рассмотрим понятие «творческими способностями».
Феномен «творческих способностей», с одной стороны, как и многие дру-
гие явления, возникающие в человеческом обществе, настолько сложен, что
научная концепция их не может быть ясной и простой. С другой стороны, тер-
мин «творческие способности» появился в употреблении задолго до появления
научных представлений о природе творческих способностей личности. В по-
вседневной жизни творческие способности часто понимаются как изобрета-
тельность - нетривиальное и оригинальное решение проблемы, способность к
смелым, нестандартным решениям проблем. Таким образом, описывая различ-
ные ситуации, в которых человек проявляет себя как творческий человек, и вы-
99
ражая различные отношения к этому человеку, мы можем использовать,
например, следующие слова: способность генерировать идеи, способность при-
менять ранее приобретенные навыки в новых условия и другие.
Понятие «творческие способности» является предметом исследований в
социологии, психологии, педагогике и других науках о человеке и обществе.
Содержание понятий «творческие способности» так многозначно, что невоз-
можно дать единственное определение, обеспечивающее словесность, обеспе-
чивающие современное состояние той или иной отрасли знаний, а также глос-
сарии к научным изданиям, в которых так или иначе возникает проблема
«творческих способностей». На сегодняшний день их количество трудно опре-
делить. Несмотря на большое количество исследований в этой области, нет до-
статочно четких мнений.
Рассмотрим понятие «творческие способности» с различных точек зрения.
Согласно словарю-справочнику по проблемам творчества, «творческие
способности – это синтез свойств и свойств личности, её уровневая характе-
ристика, предполагаемое наличие свойств, обеспечивающих новизну и ори-
гинальность продукта совершенной деятельности, уровень её результативно-
сти» [89, с. 124].
Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. характеризуют творческие способности
как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их со-
ответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обу-
словливающих уровень их результативности [46].
А. Лук разделил творческие способности на следующие группы:
умственные способности;
способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);
способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности) [54, c. 27].
Многие психологи связывают способность к творческой деятельности с
особенностями мышления. В частности, известный американский психолог
Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, устано-
100
вил, что для творческих личностей характерно так называемое дивергентное
мышление [28, с. 119]. Люди, обладающие таким типом мышления, при реше-
нии проблемы не концентрируют все свои усилия на поиске единственно пра-
вильного решения, а начинают искать решения во всех возможных направлени-
ях, чтобы рассмотреть, как можно больше вариантов. Такие люди склонны
формировать новые комбинации элементов, которые большинство людей знают
и используют только определенным образом, или формировать связи между
двумя элементами, которые на первый взгляд не имеют ничего общего. Различ-
ный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое харак-
теризуется следующими основными чертами:
Быстрота – способность выразить максимальное количество идей (в
данном случае важна не их качество, а их количество);
Гибкость – способность выражать самые разные идеи;
Оригинальность – способность генерировать новые нестандартные
идеи (это может проявляться в ответах, решениях, которые не совпадают с об-
щепринятыми);
- Законченность – возможность улучшить свой «продукт» или придать
ему законченный вид. [10, с. 154].
Также Кудрявцев Т.В. [52, с. 168] полагал, что в основе развивающейся
системы творческих способностей лежит способность к творческому воображе-
нию, а также к творческому мышлению.
С этой точкой зрения согласились многие ученые, выделив основные ком-
поненты творческих способностей: творческое воображение, а также продук-
тивное мышление.
В свою очередь, творческое мышление как элемент творческих способно-
стей человека рассматривал такой ученый, как Выготский Л.С., который в це-
лом определил этот процесс как вид мышления в его высшей форме, которое
помогает найти нестандартный выход из проблемной ситуации и ведущее к по-
явлению новых идей и открытий [11].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]