Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
71
анализ ее условий и вырабатывается план. На исполнительной фазе этот план
реализуется практически. Происходит усвоение и активное использование речи,
как средства мышления, соединяются и взаимообогащают друг друга различ-
ные виды мышления: наглядно-действительное, наглядно-образное, словесно-
логическое. Происходит выделение и относительно независимое развитие в ин-
теллектуальном процессе двух фаз, отмеченных выше – подготовительной и
исполнительной.
Развитие креативного интеллекта у младших школьников на уроках тех-
нологии очевидно связано с необходимостью развивать и использовать все три
вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ученика лучше форми-
руются те или иные качества ума, лучше выявляются его творческие потенции.
Так решение задач с помощью наглядно-действенного мышления позволяет
развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление
целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач. Та-
кая особенность этого вида мышления есть следствие того, что с его помощью
решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы изменить их
состояние, свойства, а также расположить в пространстве. Таким образом, с
помощью наглядно-действенного мышления можно развивать у учеников такое
важное качество ума, как способность при решении задач действовать целена-
правленно и сознательно управлять творческим процессом, а также контроли-
ровать свои действия.
Креативность – есть важнейший компонент мировоззрения индивида, гла-
венствующая характеристика полноценной личности. Креативность (креативный
интеллект) не сводимы ни к психологическим, ни к физиологическим особенно-
стям человека. По существу, мы имеем дело с социально-онтологическим параметром личностного, индивидуального бытия, социально-детерминированным
признаком духовности человека, который проявляет ее в конкретных условиях
социального пространства и времени. Будучи творческим потенциалом сознания,
креативность реализует себя в мышлении, в духовной и материальной практике.
Такая реализация обусловлена социально-ценностными ориентирами личности,
72
стоящими перед нею целями и задачами, а также системой ценностных координат, присутствующих в обществе [48, с. 295].
Креативность в контексте мировоззрения человека – это основопола-
гающий фактор целостности сознания последнего и важное условие возникно-
вения нового знания и критического мышления. С помощью креативного мыш-
ления творческий импульс человека реализует себя в практике. Хотя креатив-
ность – это в полной мере духовно-социальный феномен, нет оснований недооценивать и сугубо биологический подтекст последнего.
Креативный интеллект имеет как бы два измерения: общесоциальный и
субъективно-индивидуальный, личностный. Если для первого значимы присутствующие в обществе традиции и установки, имеющие статус ценностно-
нормативных ориентиров социального развития, то для второго аспекта креа-
тивности чрезвычайно важна образовательно-воспитательная составляющая. Ее
основа закладывается в младшей школе, в частности, на уроках технологии.
С нашей точки зрения успешное формирование креативного интеллекта у
младших школьников на уроках технологии может быть достигнуто лишь с
учетом отмеченных выше особенностей интеллектуально-психологического
развития младших школьников, а также при наличии понимания той роли, ко-
торую в развитии креативных возможностей ученика играет выявление его
склонностей и способностей, а также их всемерное развитие. Без учета послед-
него вряд ли возможно рассчитывать на раскрытие творческого потенциала
ученика, что в конечном итоге является одной из основополагающих задач
процесса образования и воспитания в школе.
Итак, успешное формирование креативного интеллекта у младших школь-
ников на уроках технологии может быть достигнуто лишь с учётом определён-
ных особенностей интеллектуально-психологического развития младших
школьников, а также при наличии понимания той роли, которую в развитии кре-
ативных возможностей ученика играет выявление его склонностей и способно-
стей, а также их всемерное развитие. Именно это будет рассмотрено далее.
73
2.3 Содержательная характеристика, структура, критерии и основные
факторы формирования креативных способностей младших школьников
Проанализировав научную литературу, касающейся проблем креативных
способностей младших школьников, было определено, что способности харак-
теризуются с позиции когнитивных и аффективных особенностей.
К когнитивным особенностям относятся: творческое мышление, вообра-
жение, так как именно эти психические познавательные процессы составляют
основу креативности.
Компонентами творческого мышления и воображения являются повы-
шенная любознательность, склонность к изобретательству, богатая фантазия,
творческое использование предметов, развитое чувство юмора, оригинальность
в решении проблем и другие, и они являются содержательной характеристикой
креативных способностей младших школьников.
Аффективные особенности. К ним в первую очередь относят личностные
качества, а именно склонность к риску, высокую творческую мотивацию, нон-
конформизм, огромную силу воли, стремление к творческом самовыражению,
развитое эстетическое чувство и многое другое.
Таким образом, креативные способности младших школьников проявля-
ются в воображении и в нестандартном мышлении, а также в личностных каче-
ствах и все это направлено на создание и обретение субъективно нового (сте-
пень новизны оценивается с точки зрения детского творчества) для активного
познания и преобразования внутреннего и окружающего мира.
Структурные компоненты креативных способностей младших школьни-
ков очень разнообразны и у исследователей, к сожалению, нет единого взгляда
на эту проблему. Рассмотрим некоторые из них.
Структура Дж. Гилфорда – Э. Торренса, А.Н. Лука опирается на когнитивную сторону креативных способностей – творческое мышление.
Структура Е.Е. Туник – В.П Опутниковой, В.А. Моляко и Д. Лефбридж
базируется на когнитивно-аффективной стороне и содержит личностные и поведенческие аспекты.
74
Таким образом, можно с делать вывод, что для объективного изучения
креативных способностей младших школьников необходимо одновременно рас-
сматривать такие структурные компоненты как: когнитивно-креативные (креативность, творческое мышление, воображение), мотивационно-личностные (по-
знавательные потребности, критичность, независимость), эмоциональные (экс-
прессивность, импрессивность, эмоциональная чувствительность), деятельность
(настойчивость, смелость, творческая активность).
Для оценки уровня креативности ученые выделяют различные критерии.
Например, критерии креативности по Э. Торренсу:
Беглость – способность формировать большое количество идей;
Гибкость – способность использовать различные стратегии при решении
возникающих проблем;
Оригинальность – способность формировать оригинальные, нестандартные идеи;
Разработанность – способность тщательно, детально разрабатывать проявляющиеся идеи;
Сопротивление замыканию – это способность, не обращая внимания на
стереотипы, долгое время быть открытым для получения новой информации
для решения имеющейся проблемы;
Абстрактность названия – это осознание сути имеющейся проблемы, выде-
ление того, что действительно важно, существенно. Также данный процесс указы-
вает на способность преобразования образной информации в словесный вид.
Психолог Е.Е. Туник выделяет следующие критерии (способности) креа-
тивности: чувствительность к проблеме; способность к синтезу; способность к
выделению сходства и различия; способность к воссозданию недостающих де-
талей; способность к прогнозированию и дивергентное мышление.
Для выделения других критериев оценки креативности необходимо рас-
смотреть теории, изучающие креативность, при этом, каждая теория креативно-
сти выделяет свои критерии.
75
Например:
– теория бессознательной работы в качестве критериев выдвигает уровень
волевого усилия, стимулирующего работу бессознательного, и напряженность
предшествующей работы;
– теория конструктивного интеллекта в качестве критерия оценки креа-
тивности выдвигает оценку предшествующей деятельности, которая является
причиной принятия решения и т.д.
Таким образом, можно сделать вывод, что каждый ученый, изучающий
креативность, каждая теория креативности имеет свои собственные критерии.
Процесс формирования креативности младших школьников, чаще всего
состоит из 4-х основных этапов.
1 этап – игра.
На данном этапе родители выполняют роли учителя, наставника, героя, по
сути являясь примером для подражания. В этот период ребенок как бы «играет»
со своими способностями, выбирает подходящие ему увлечения и занятия. При
этом, его вполне может заинтересовать не что-то конкретное, а множество раз-
личных видов деятельности, часть их которых исчезнет сразу после появления
первых трудностей. Именно поэтому на данном этапе родителям необходимо
быть терпеливыми, сдержанными, благоразумными и флегматичными.
2 этап – индивидуальность.
В среднем, данный этап выпадает на период обучения в школе, но суще-
ствуют исключения (например, цирковые семьи, в которых творческих путь ребенка предопределен заранее).
Этот этап характеризуется повышением значимости семьи и семейных
традиций. В это время обучающиеся начинают посещать различные секции и
кружки, в которых они приобретают новых наставников, которые работают с
ними в индивидуальном порядке. Дети вознаграждают своих учителей отлич-
ными результатами. Но в случае, если деятельность обучающихся перестала
быть результативной, то ответственность за это родители перекладывают
именно на наставников и стремятся их заменить.
76
Но именно на этом этапе роль индивидуального наставника чрезвычайна
важна. Именно этот человек даже способен изменить жизнь семьи, чтобы ребе-
нок был максимально успешен. В этом заключается тесная работа наставника и
родителей. На этом этапе ребенок начинает проявлять свое желание работать и
добиваться высоких результатов.
3 этап – рост.
Данный этап характеризуется необходимостью нахождения гораздо более
квалифицированного педагога, который помимо своей основной функции спо-
собен выполнять функцию судьи успехов обучающегося. Позиция родителей –
подчинительная. Роль родителей – материальная и моральная поддержка и зри-
тель так как отличным стимулом для работы являются различные соревнова-
ния, конкурсы, концерты.
4 этап – мастерство.
Действительно талантливый ребенок, на данном этапе, способен обогнать
своих ровесников и стать профессионалом в выбранной сфере деятельности.
Увы, такое случается крайне редко.
Роль родителей – не допустить «звездной болезни».
Несмотря на очевидное увеличение значимости профессионального педа-
гога-наставника, направленное на формирование таланта обучающегося, роль
родителей на каждом этапе чрезвычайно важно.
Основная задача родителей – воспитание, поддержка ребенка вне зависимости от его дарований.
Методы, приемы и средства формирования креативных способностей младших школьников в процессе обучения
Для формирования креативных способностей необходимо приложить
большое количество усилий, при этом крайне важна внутренняя самостоятель-
ная работа. Каким образом учитель может стимулировать креативность обуча-
ющегося?
Во-первых, чтобы научить ребенка чему-либо учитель должен сам много
выдумывать, изобретать, совершать открытия.
77
Во-вторых, проблемное обучение основывается на группах вопросов и
заданий, которые учитель ставит перед обучающимися.
В-третьих, в обязательном порядке задачи, которые ставятся перед уче-
никами, должны последовательно усложняться. При этом обучающийся не
должен сразу быть уверен в успехе, так как подобная уверенность тормозит по-
знавательную и поисковую активность [22].
Сухомлински В.А. писал о том, что, «не одно талантливое, нервное и впе-
чатлительное дитя сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нём
преждевременными попытками подорвана уверенность в своих силах, столь не-
обходимая для человека при всяком деле» [84, с. 211].
В свою очередь многие педагоги в своей практике отмечали следующее:
те дети, которые помимо общеобразовательной школы посещают кружки, сек-
ции в которых занимаются по-настоящему или серьезно увлекаются наукой,
оказываются более устойчивыми психологически, они гармонично развивают-
ся, самодостаточны и духовно более зрелые, по сравнению с другими детьми.
Для того чтобы личностная креативность могла развиваться необходимо
внести изменения как в образовательный процесс, так и в его управление. А
именно необходимо решить две проблемы:
1) личность должна сама себя создавать;
2) необходимо обеспечение такой социокультурной среды, чтобы она да-
вала возможность раскрываться креативным способностям [24].
Чтобы креативные и творческие способности были реализованы необхо-
димо следующее:
1) Обучающиеся должны осознавать разумность своих поступков, причи-
ны их совершения, а также должны быть способны к самоанализу. Учитель
должен инициировать такую работу на уроках;
2) Учителю необходимо создать копилку различных учебно-творческих
заданий, которые необходимо использовать для создания условий развития
всех возможных элементов креативных способностей личности;
78
3) Должны быть созданы условия, необходимые для схематизации пред-
лагаемых заданий, так как установлено, что схематизация способствует форми-
рованию креативных способностей обучающегося;
4) Рекомендуется использовать как групповые, так и индивидуальные ме-
тоды формирования креативных способностей [22].
Для формирования креативных способностей, обучающихся рекомендуется следующие методы:
– метод проблемного обучения;
– метод проб и ошибок;
– метод решения задач по аналогии;
– метод мышления по ассоциации;
– метод мозгового штурма;
– метод контрольных вопросов;
– метод морфологического анализа;
– метод решения задач по алгоритму.
Метод проблемного обучения. В основе данного – создание проблемных
ситуаций (под руководство учителя) и самостоятельная деятельность обучаю-
щихся, направленная на ее разрешение. Для создания проблемных ситуаций
могут использоваться следующие приемы: педагог самостоятельно подводит
обучающихся к противоречию и предлагает им самостоятельно разрешить его;
указывает на наличие противоречий в практической деятельности, излагает
разные точки зрения на одни и те же вопросы, предлагает обучающимся рас-
сматривать события с разных сторон и позиций, заставляет учиться сравнивать,
обобщать, делать выводы из ситуаций, сопоставлять факты. Также учит зада-
вать конкретные вопросы на обоснование, обобщение, логику, конкретизацию,
рассуждения. А еще, педагог ставит перед обучающимися проблемные задачи,
например, такие в которых либо недостаточно, либо переизбыток исходных
данных, или вопрос в задаче задан с некой неопределенностью, или умышленно
опущена ошибка в задаче, или время на решение задач ограничено и т.д.
Как правило, метод проблемного обучения содержит 4 уровня сложности
(по Ю.Г. Тамбергу):
79
Первый уровень – обучающийся не может не решить задание, ни понять
ход его решения, ни понять полученный ответ.
Второй уровень – обучающийся не может решить задание, но вполне понимает ход решения задания и ответ.
Третий уровень – обучающийся не может решить задание самостоятель-
но, но при помощи наводящий вопросов справляется с решением задания само-
стоятельно.
Четвертый уровень – обучающийся самостоятельно справляется с решением задания.
В практической деятельности рекомендуется использовать задания пер-
вых трех уровней. Задания третьего уровня, обучающиеся могут решать не са-
мостоятельно, а вместе с педагогом. Подобное совместное решение способно
улучшить коммуникацию между учеником и учителем, проходит страх неспо-
собности решить сложные задания, данные задания идут в копилку задач как
педагога, так и обучающегося, также ребенок развивается и становится более
уверенным в себе и своих силах [29].
Метод проб и ошибок. Данный метод выходит из детства. Именно в этот
период ребенок начинает изучать мир трогая все руками, пробуя на вкус, слу-
шает, смотрит и таким образом происходит накопление различных образов и
понятий. Также ребенок учиться находить в своих действиях причинноследственные связи. Метод основывается на решение вопроса: «А что, если по-
пробовать сделать так?». Метод проб и ошибок учит детей терпению, упорству,
не расстраиваться, если постигла неудача. Всем известно, что учиться нужно не
только на ошибках, но и на успехах, как своих, так и чужих.
Метод решение задач по аналогии. Аналогии можно классифицировать
по следующим критериям:
– свойство (например, выращивание пшеницы аналогично выращиванию
ржи и наоборот);
– функция (например, дом – улей – гнездо);
– отношения разной природы (например, теплообмен между горячим и
холодным телами);
80
– образ (например, Карлсон – вертолет).
Использование данного метода позволяет находить аналогии одних при-
знаков у разных объектов и на этом основании делать вывод, что и остальные
признаки схожи. Аналогия позволяет перемещать различные знания из одной
области знания в другую область знания. Разновидностью данного метода явля-
ется мышление по ассоциации.
Виды ассоциаций:
– ассоциации по смежности (сходству или близости) возникают в том
случае, если один объект вызывает в сознании другой из-за их временному совпадению (например, осень – орех – белка, птица – гнездо);
– ассоциации по сходству (подобию) по какому-нибудь признаку: форма,
размер, цвет, функция (например, круг – мяч, облако – вата);
– ассоциации по контрасту (например, хорошо – плохо, море – суша).
Цель ассоциативного мышления – формирование новых уникальных
идей, смысловых связей, активизация воображения, улучшение навыков запо-
минания и памяти [63].
Метод мозгового штурма. В основе метода – создание идей без учета кри-
тики, т.е. идеи сначала просто принимаются, а уже потом начинается осмысле-
ние, критика, анализ и формирование выработка решений.
4 этапа метода мозгового штурма:
1 этап. Постановка задачи.
2 этап. Выдвижение идеи
3 этап. Обсуждение идей
4 этап. Принятие решений
Метод мозгового штурма способствует развитию воображения, фантазии,
помимо этого раскрепощается сознание детей, и они готовы придумывать все
что угодно. Также используя данный метод можно наглядно продемонстриро-
вать, что одна и та же задача может иметь множество решений, которые будут
верными в конкретных условиях. Так как метод мозгового штурма предполага-
ет коллективную работу, он учит детей не бояться и высказывать свои мысли,
снимает страх быть раскритикованными, страх совершить ошибку, учит слу-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]