Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие креативности студентов и младших школьников в педагогическом процессе. Монография
.pdf
11
Поскольку креативность — непременный атрибут самоактуализации, она
проявляется в способности во всем находить возможность для творчества. Кре-
ативные, ориентированные на творчество и самоактуализацию люди психоло-
гически готовы к инновациям в профессиональной деятельности, менее под-
вержены профессиональному «выгоранию» [19]. В социокультурном взаимо-
действии креативность выступает как необходимая составляющая. Чем выше
уровень креативности личности, тем эффективнее будет ее созидательный труд.
Отечественные исследователи рассматривают креативность как «творче-
скость», проявление творческого подхода и творческих способностей (Д.Б. Бо-
гоявленская, Н.М. Гнатко, В.А. Просецкий и др.). Предпринимаются попытки
разграничить понятия «творчество» и «креативность». В рамках такого диффе-
ренцированного подхода творчество представляет собой процесс и его резуль-
таты, тогда как для определения креативности ссылаются на ее субъективнообусловленный характер. То есть, творчество — это процесс, направленный на
создание нового продукта, а креативность — внутренний потенциал личности,
предполагающий выход за рамки известного, отказ от стереотипов в мышлении
и деятельности, способность к нестандартному, самобытному мышлению и т. п.
Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в
настоящее время выделяются исследования Д.Б. Богоявленской, которая в сво-
их экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В каче-
стве такой единицы была выделена интеллектуальная активность, которая от-
ражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности
в их единстве. Диана Борисовна Богоявленская рассматривает креативность как
особенность интеллекта или уровень мышления, как качественную определен-
ность высшего уровня интеллектуальной активности. Говоря об источниках и
условиях развития креативности, она характеризует ее как социальнообусловленное явление, которое развивается в деятельности.
С точки зрения Дианы Борисовны Богоявленской, мерой интеллектуаль-
ной активности, ее наиболее качественной характеристикой является интеллек-
туальная инициатива — продолжение мыслительной деятельности за предела-
12
ми ситуативной заданности, не обусловленное ни практическими нуждами, ни
внешней или субъективной отрицательной оценкой работы [14, с. 104]. На ос-
нове объективных критериев она выделяет три уровня интеллектуальной ак-
тивности: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Высший
уровень интеллектуальной активности — креативный — подразумевает дея-
тельность по нахождению наиболее совершенных способов решения проблемы,
мотивированную изнутри. Характерным для умственной деятельности креатив-
ного уровня является углубленный процесс анализа, не требующий обязатель-
ного сравнения ряда ситуаций. Можно предположить, что, достигнув высшей
степени интеллектуальной активности, педагог становится инициатором новов-
ведений, направленных на преобразование собственной профессиональной дея-
тельности. Данный подход оказывается продуктивным при интерпретации ре-
ально наблюдаемой инновационной деятельности, в частности, при анализе
степени новизны и уровня привносимых новшеств.
При выполнении своей профессиональной деятельности педагог прихо-
дит к осознанию необходимости ее улучшения. Этого можно достичь двумя пу-
тями: просто усовершенствовать свой подход к выполнению деятельности, до-
бавив определенные детали, или полностью отказаться от прежней позиции.
Находясь в относительно одинаковых условиях, педагоги могут входить в ин-
новационную деятельность по-разному. Различия в освоении инновационной
деятельности определяются в том числе и уровнем креативности личности.
Принято считать, что креативные люди осваивают избранный вид дея-
тельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая
к подражательным действиям. Однако существует подход к рассматриваемо-
му явлению, который основан на предположении, что фактически любая дея-
тельность, в том числе творческая, включает в себя элементы подражания
(Н.М. Гнатко, А.Г. Ковалев, Б.Д. Ларыгин, П.А. Просецкий, П.А. Рудик и др.).
Так, по мнению В.А. Просецкого, творческая деятельность, имея на первона-
чальных стадиях в значительной мере подражательный характер, постепенно
освобождается от власти подражания и становится в подлинном смысле творче-
13
ством [73, с. 40-41]. Таким образом, прослеживается закономерная линия развития креативности от подражания — копирования через творческое подражание и
подражательное творчество к подлинному творчеству. Исходный и конечный
пункты этой линии представляют собой противоположности, крайние полюса,
между которыми находятся промежуточные, переходные формы деятельности.
Этот подход можно рассматривать в интеграции с теорией Н.М. Гнатко о
потенциальной и актуальной креативности. Потенциальная креативность —
это, по мнению автора, креативность додеятельностная, характеризующая ин-
дивидуума в плане его потенциальной предрасположенности, выражающейся в
форме базовой готовности к обретению актуальной креативности в определен-
ных внешних условиях, к проявлению творческой активности; потенциальная
креативность — необходимое субъективное условие творчества. Актуальная
креативность — порождение взаимодействия индивидуальных характеристик
потенциального креативного индивидуума с характеристиками того или иного
вида деятельности, обусловливающее актуальную, непосредственную готов-
ность ее носителя к проявлению творческой активности в соответствующем ви-
де деятельности; актуальная креативность — достаточное субъективное условие творчества [30, с. 10-11]. Таким образом, потенциальная креативность —
креативность в возможности. Чтобы креативность в возможности стала креа-
тивностью в действительности — актуальной креативностью, первая должна
претерпеть кардинальное преобразование от подражания до истинного творче-
ства посредством освоения ее носителем определенного вида деятельности.
Подводя итог рассмотрению взаимосвязи креативности, творчества и ин-
новационной деятельности, следует подчеркнуть, что творчество представляет
собой процесс создания новых материальных и духовных ценностей, тогда как
креативность является внутренним потенциалом личности, определяющим ее го-
товность и способность к обозначенному процессу. При этом невозможно одно-
значно определить значение и эффект результатов творческого процесса. В ин-
новационной деятельности, сущностью которой становится создание и освоение
педагогических новшеств, важной характеристикой нововведений является их
14
положительное влияние на учебно-воспитательный процесс и систему образова-
ния в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность
педагога не обязательно является инновационной, в то время как инновационная
деятельность всегда предполагает творчество, а значит ее важной характеристи-
кой становится креативность как интегральное качество педагога-новатора.
Итак, учёные разделяют понятия «креативность», «творчество» и «инно-
вационная деятельность». Однако для осуществления инновационной деятель-
ности в педагогическом процессе педагог так или иначе должен обладать неко-
торыми креативными качествами, которые необходимо формировать и разви-
вать у студентов в условиях современного образовательного процесса.
15
1.2 Креативные способности и креативность; различные подходы
к пониманию, основные концепции, виды (типы) креативности
Радикальные изменения социально-экономического и политического ха-
рактера оказали огромное влияние на систему Российского образования. Речь
идет не только о смене идеологических парадигм. Видоизмененными оказались
и мировоззренческие основания жизни человека в современной России, что не
могло не повлечь за собой смену приоритетов во всех аспектах социальной
жизни, включая систему образования. Развивающемуся обществу нужны обра-
зованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятель-
но принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их воз-
можные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются креативностью,
мобильностью, динамизмом и конструктивностью.
В создавшихся условиях основной целью современного образования
должно стать формирование творческих возможностей каждого человека как
ресурса, обеспечивающего развитие общества, культуры, науки и производства.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования показал, что творчество, креативность - неоднозначные понятия.
«К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию,
фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упор-
ство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая
этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели,
сколько в самом процессе творчества» [60, с. 58].
Следует отметить и существующее принципиальное различие между по-
нятиями «творчество» и «креативность» («креативного интеллекта»). Творче-
ский процесс носит первичный характер. Он основан на внутренних потенциях
индивида, обусловленных его природной и социальной организацией и высту-
пает в роли своеобразной несущей основы для самореализации личности в про-
цессе образования и дальнейшей социальной активности.
16
Креативность – есть важнейший компонент мировоззрения индивида, гла-
венствующая характеристика полноценной личности. Креативность не сводима
ни к психологическим, ни к физиологическим особенностям человека. Будучи
творческим потенциалом сознания, креативность реализует себя в мышлении, в
духовной и материальной практике. Такая реализация обусловлена социально-
ценностными ориентирами личности, стоящими перед нею целями и задачами, a
также системой ценностных координат, присутствующих в обществе [96].
Креативностью в контексте мировоззрения человека – это основополага-
ющий фактор целостности сознания последнего и важное условие возникнове-
ния нового знания и критического мышления. С помощью креативного мышле-
ния творческий импульс человека реализует себя в практике.
Креативные способности – это способности, благодаря которым процесс
создания чего-либо человеком не опирается на стереотипное мышление или
устоявшееся общественное мнение [4].
К креативным способностям, по мнению Н. Бутенко можно отнести:
Оригинальность – это способность создавать новые, необычные, нестан-
дартные идеи, которые отличаются от стандартных и общепринятых. Если дан-
ная способность является хорошо развитой, то человек гораздо быстрее отказы-
вается от стандартных шаблонов, использование которых подразумевает, что
оригинальные идеи бесполезны и нереальны в применении.
Беглость – эта способность заключается в умении создавать множество
различных идей за единицу времени. Данная способность позволяет находить
большое количество способов решения какой-либо проблемы и выделять лучший из них, используя минимальное количество времени.
Гибкость – эта способность заключается в умении использовать разнообразные пути для создания новых, оригинальных идей, а также способность
быстро переключаться с одного пути на другой, с одной идеи на другую.
Открытость – эта способность заключается в умении воспринимать но-
вую информацию в течении длительного времени, а не использовать привыч-
ные схемы и предыдущий опыт, при решении проблемы.
17
Восприимчивость – эта способность заключается в умении видеть что-то
новое в обычной ситуации. Это могут быть какие-либо противоречия, некая не-
определенность, необычные детали на которые до этого не обращали внимание.
Эта способность помогает видеть в обычном – необычное, а в сложном – простое.
Образность – эта способность заключается в умении создавать идеи целиком, единым образом.
Абстрактность – эта способность заключается в умении создавать более
крупные, сложные, общие идеи, основываясь на простые элементы. Данная
способность помогает объединять различные, не связанные друг с другом идеи
и знания, в единое целое для решения проблемы.
Детальность – эта способность позволяет детализировать имеющуюся
проблему до понимания любого ее элемента. Эта способность позволяет разде-
лять проблему на составные части и анализировать их до тех пор, пока пробле-
ма не будет решена.
Стрессоустойчивость – эта способность заключается в умении действовать и создавать новые идеи в любой обстановке [6].
Перечисленные выше креативные способности, как совокупность инди-
видуальных особенностей личности, представляют собой ее креативность. Так-
же, формирование креативных способностей возможно через формирование
креативности.
Впервые понятие «креативность» в своих работах употребил психолог
Дж. Симпсон в 1922 году имея в виду способность личности не использовать
стереотипные способы мышления.
В различных словарях дается различная трактовка этого понятия. Напри-
мер, в большом толковом психологическом словаре под редакцией А. Ребера дается такое определение: «Креативность – это умственные процессы, которые ве-
дут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий
или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми» [75, с. 388].
В кратком психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и
М.Г. Ярошевского креативность определяется в качестве уровня творческой
18
одаренности, способности к творчеству, которые составляют достаточно устой-
чивую характеристику личности [74].
В общем виде креативность – это общая способность к творчеству. Креативность (от латинского creatio – созидание) – способность личности создавать
оригинальные идеи, отыскивать незаурядные решения, отходить от привычных
схем мышления. Так, например, К. Роджерс (1994 г.) под креативностью пони-
мал способность находить новые, непривычные способы решении проблем [76].
Однако, несмотря на то, что креативность в настоящее время широко изучается,
имеется большое количество качественного материала, посвященному изуче-
нию креативности, а также накоплен огромный практический материал, на се-
годняшний день не существует единой теории креативности, единого опреде-
ления и общепризнанных методик, применяющихся для определения креатив-
ных способностей.
Русский психолог М.А. Холодная отмечает, что креативность может рас-
сматриваться как в узком, так и в широком смысле. В узком смысле, креатив-
ность является дивергентным мышлением (по Дж. Гилфорду), которое отлича-
ется готовностью выдвигать больше количество одинаково верных идей, кото-
рые относятся к одному и тому же объекту. В широком смысле, креативность –
это «творческие интеллектуальные способности», а также способность обога-
щать опыт чем-то новым (по Ф. Баррону); способность создавать нестандарт-
ные идеи в ситуациях решения одних проблем и одновременной постановки
других, новых проблем (по М. Валлаху); способность понимать наличие недо-
четов и противоречий, кроме того способность создавать гипотезы, которые ка-
саются отсутствующих элементов сложившейся ситуации (по Э. Торренсу);
способность избегать использование общепринятых, стандартных способов
мышления (по ДЖ. Гилфорду) [91].
Также креативность может рассматриваться как деятельность. Например,
американский психолог и исследователь креативности Э. Торренс определял
креативность как процесс, в котором проявляется восприимчивость к пробле-
мам, нехватке знаний, их несоответствию, противоречию и т.д.; обнаружение
19
проблем; поиск решения этих проблем; выдвижение предположений; формули-
ровка решения и информирование о результатах.
Отечественный исследователь В.Н. Козленко представляет креативность в
виде необходимости в исследовательской деятельности, которая свойственная
абсолютно любому человеку начиная с рождения и может проявлять себя в виде
рефлекса: «Что я могу с этим сделать?». При этом креативность, в данном слу-
чае, является сравнительно независимым фактором присущим одаренности [45].
Креативность – это способность к разумному, конструктивному, ориги-
нальному мышлению, поведению, также это способность осмыслению и фор-
мированию собственного опыта. Так ее определяют ученые С.И. Макшанов и
Н.Ю Хрящева [59].
Н.Ю. Хрящева, в свою очередь, обращает свое внимание на то, что креа-
тивность способна проявляться «в богатом воображении, чувстве юмора, при-
верженности высоким эстетическим ценностям, умении детализировать образы
проблемы». Данная способность может актуализироваться при наличии само-
обладания и уверенности в себе. Отмечается также способность к нешаблонно-
му поведению, и понимание и формирование собственного опыта [93, с. 171].
Для исследователей В.Г. Каменской и И.Е. Мельниковой креативность –
это свойства личности творческого человека, которые связаны с рождением но-
вейших материальных и идеальных творений [41].
Таким образом, можно заметить, что все авторы добавляют к определе-
нию креативности все больше нюансов, не противореча друг другу. Исследова-
тель О.В. Буторина постаралась систематизировать все имеющиеся определе-
ния. Разными исследователями креативность понимается следующим образом:
– способность к творчеству;
– интеллектуальное творчество;
– что-то новое, нестандартное;
– некие отдаленные ассоциации;
– реструктуризация единой системы;
– нестандартное кодирование информации;
20
– дивергентное мышление;
– следствие внутриличностных разногласий (или их отсутствие)
– выход за границы существующих знаний;
– нестандартное мышление, которое позволяет мгновенно разрешить
проблемную ситуацию и т.д. [21].
Таким образом, понятие креативности становится очень объемным, охва-
тывает большое количество специфических особенностей, и поэтому размыва-
ется. Вследствие этого, когда говорят о креативности, необходимо уточнить,
речь идет о креативности как способности или креативности как свойстве лич-
ности. При этом, некоторые исследователи рассматривают креативность как ко-
гнитивный процесс, тип мышления. Другие исследователи рассматривают кре-
ативность как тип личности. Остальные рассматривают креативность как объ-
единение обоих подходов, при этом не анализируя, что является реальной креа-
тивностью, а что лишь особенности личности, которые способствуют проявле-
нию креативности [25].
Существует несколько концепций креативности. Рассмотрим несколько
из них.
Концепция редукции творчества к интеллекту.
В соответствии с этой концепцией уровень творческих способностей
определяется уровнем развития интеллекта.
Британский ученый-психолог Г.Ю. Айзенк в 1995 году проводил эксперимент, после которого он предположил, что креативность — это часть общей
умственной одаренности. Данное предположение основывалось на полученных
значимых (но не очень высоких) корреляциях между тестами Гилфорда (на ди-
вергентное мышление) и значениями IQ.
Для подтверждения правдивости предположения Айзенка было проведе-
но множество эмпирических исследований. Одним из таких исследований явля-
ется работа Л.М. Термена (1937 г.) в ходе которой он анализировал биографии
более двухсот западноевропейских знаменитостей, пытаясь оценить их коэф-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]