Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
на значительное негативное воздействие школьной системы образования почти на все составляющие здоровья ребенка.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов, изучав-
ших феномен здоровья, подтверждает, что это сложное, многокомпонентное явление, с выделением соматического, психического и
социального его уровней. О.Л. Трещева подчеркивает, что характер
проявления психических и физических качеств личности, уровень
ее социальной адаптации находятся в прямой зависимости от личностных качеств индивида, от того, насколько осознанным является поведение, которое или укрепляет здоровье человека, или вредит ему [121].
Поэтому здоровье человека должно определяться и личным
уровнем его проявления.
Исследование влияния образовательной модели на когнитивное и эмоциональное развитие школьников, проведенное нами, позволяет говорить о некоторых тенденциях данного процесса.
Так, сравниваемые группы (обучающиеся двух образовательных моделей) достоверно различаются по основным показателям
когнитивного развития младших школьников. Гимназисты демонстрируют более мощную общую интеллектуальную активность;
легче и эффективней решают задачи абстрактного характера и выполняют действия, связанные с поиском информации, проявляя при
этом более высокий уровень (в сравнении с традиционной школой)
произвольности психических функций и поведения.
Отсутствие значимых различий по параметру «речевое мышление» связанно с тем, что он в большей мере отражает тип репрезентативной системы учащегося, а в обеих обследуемых группах
большинство школьников – аудиалы.
Доказано, что существуют различия в когнитивном развитии
младших школьников в условиях традиционной и инновационной
образовательной среды. Нами обнаружены значимые различия по
показателям речевого развития, различных видов мышления (за ис-
131
ключением речевого мышления), памяти, темпа переработки материала, внимательности, способности сверять результат деятельности с образцом. По нашему мнению, исследованный нами комплекс
психических функций личности младшего школьника отражает
наиболее значимые характеристики его когнитивной сферы, что
позволяет говорить о более высоком уровне ее сформированности
у обучающихся прогимназии, в сравнении с учениками массовой
школы.
Результаты исследования показывают наличие значимых раз-
личий в когнитивном развитии школьников двух образовательных
технологий в пользу прогимназии, по таким параметрам как: развитие речи; мышление линейное и структурное визуального типа; понятийное логическое и интуитивное мышление; абстрактное и образное мышление; а также оперативная речевая и зрительная память. При этом по ряду параметров не выявлены достоверные различия, это: речевое мышление, координация, скорость переработки
материала, внимательность.
В эмоциональном самочувствии и энергетическом фоне жизне-
деятельности младших школьников отмечается наличие схожих тенденций. Однако необходимо учесть отсутствие значимых различий в
их развитии, подтвержденное методами математической статистики.
Проведенная нами эмпирическая работа по исследованию
эмоциональной сферы младших школьников выявила практически
одинаково высокий уровень тревожности школьников в целом по
группам испытуемых. Но выявлены две противоположные тенденции в динамике формирования уровня тревожности младших
школьников различных образовательных моделей. Так, в прогимназии среди первоклассников уровень повышенной и высокой тревожности имеет каждый десятый ученик, во втором классе – каждый пятый, в третьем – каждый третий, а в четвертом – уже каждый второй.
Возможно, это обусловлено высокой личной ответственностью гимназистов за свою деятельность, воспитываемую у них педагогами и
132
родителями, а также особенностями гимназической модели: пол-
ный рабочий день; малокомплектность школы; постоянный контроль со стороны педагогического состава и заинтересованность
родителей в успешности учебной деятельности своего ребенка.
В группе СОШ тенденция имеет обратное направление
(относительно прогимназии): чем старше школьники, тем меньше
среди них детей с высоким уровнем тревожности (достоверно значимых различий в динамике данного параметра статистика не выявила). Очевидно, это обусловлено адаптацией школьников к
условиям обучения, с выработкой защитных психологических механизмов» [67, с. 265].
Таким образом, согласно полученным данным, чем ниже уровень тревожности младших школьников, тем меньше объем его
оперативной зрительной памяти и слабее зрительно-моторная координация. Чем позитивнее эмоциональный фон школьников, тем
слабее их показатели интеллектуальной деятельности. С каждым
этапом обучения совершенствуются познавательные функции учащихся, но не повышается их энергетический потенциал и настроение. Возможно, это связано с тем, что эмоционально-значимые переживания «отвлекают» школьника от познавательного процесса.
Проведенная нами исследовательская работа показала более
высокий уровень развития психических функций школьников, обучающихся в условиях инновационной школы (прогимназии), по сравнению с обучающимися по традиционной образовательной модели.
Перспективы дальнейших исследований данной темы мы видим в изучении влияния образовательной модели на здоровье
школьников с выявлением роли различных факторов образовательной среды на самочувствие обучающихся; в выявлении потенциальных возможностей личности по оказанию самопомощи психотерапевтического характера и социально-психологических условий
наиболее оптимального развития современных школьников на всем
протяжении обучения.
133
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенный нами анализ проблемы здоровьесбережения
личности младшего школьника в условиях современной образовательной среды позволил сформулировать ряд рекомендаций по оптимизации процесса сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Но прежде еще раз обозначим внутришкольные факторы,
представляющие потенциальную угрозу для здоровья обучающихся: гигиенические условия; учебно-организационные факторы;
психолого-педагогические условия.
В работах В.Ф. Базарного мы находим стратегические подходы к предупреждению утомляемости и нервно-психического истощения школьников. Во-первых, речь идет о целенаправленном дошкольном развитии функциональной зрелости тех организационных структур в детских дошкольных учреждениях и в семьях, на которые ложится основное бремя нагрузки в школе. К ним следует отнести общую и зрительно-ручную координацию; емкость эйдетической (образной) памяти; ощущение пространства, времени и иные.
Во-вторых, речь идет о радикальной реорганизации технологий в
образовании на основании выработанной концепции сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения. Базовые технологии методологии сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения подразумевают необходимость выстраивать учебный процесс на основании моторно-раскрепощенной телесной вертикали, на основании
свободного дальнего зрения и образного строя; произвольно-координаторной свободы (в чтении, письме, речевом выражении, рукотворчестве и т. п.). Принципиальный момент рассматриваемой концепции заключается в переходе от сенсорно-обедненной учебно-дидактической среды к сенсорно-обогащенной среде обитания.
В практической деятельности образовательной организации
можно опираться на предлагаемую в Приложении данной работы
технологическую карту по реализации здоровьесбережения в образовательной среде любого типа (Таблица 18, Приложение).
134
Необходимо отметить, что организация работы в школе по
охране здоровья лишь через защиту ученика от вредных воздействий – это использование лишь некоторой части образовательного
потенциала, задействованного для развития потенциалов здоровья
ребенка. Эта стратегия противоречит принципам здоровьесбережения и целям образовательного процесса. Современное образование
как система имеет значительные ресурсы в формировании культуры здоровья как обучающихся, так и их семей. Данная задача может решаться через учебно-воспитательные программы, внеклассную работу, воздействие на школьников через культуру родителей
и т. д. Содействие развитию адаптивных ресурсов обучающихся в
поддержании своего здоровья, противодействие различным социальным, природным и иным факторам, снижающим качество
жизни человека и, соответственно, нарушающих его здоровье, –
важнейшая задача как всего образования, так и общества в целом.
135
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ок-
тября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70535556/
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» /
[Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/71166760/
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов ву-
зов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2005. – 430 с.
4. Аликин И.А. Отношение к здоровью учащихся и учителей как
один из аспектов «Я – концепции» / И.А. Аликин, Н.В. Лукьянченко, В.Э. Пахальян. В.Э. Ядрышникова // Вестник практической психологии образования. – 2008. – № 4. – С. 39-45.
5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности уча-
щихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 36-41.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. –
СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
7. Ананьев В.А. Социально-психологический мониторинг школь-
ной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного
поведения: монография / В.А. Ананьев. – СПб.: РГПУ, 2002. –
177 с.
8. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1: Концепту-
альные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.:
Речь, 2006. – 384 с.
9. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методиче-
ское пособие по первичной специфической и неспецифической
профилактике / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
136
10. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоро-
вьесберегающих технологий в образовательных учреждениях /
Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. – М.: Издательство МГОУ, 2004. – 100 c.
11. Антропова М.В. Режим дня младшего школьника / М.В. Антро-
пова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева. – М.: Вентана-Графф,
2002. – 24 с.
12. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко,
Л.А. Попова. – Ростов н/Д: Феникс; Киев: Здоровье, 2000. – 243 с.
13. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование ва-
риативного образования в России: от парадигмы конфликта – к
парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 3-12.
14. Асмолов А.Г. Познавательный эгоцентризм как механизм со-
циального поведения личности / А.Г. Асмолов, Н.А. Пастернак
// Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 98-103.
15. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы
образования. – 2008. – № 1. – С. 65-86.
16. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: ин-
дивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина //
Школа здоровья. – 2000. – Т.7. – № 2. – С. 21-28.
17. Базарный В.Ф. Массовая первичная профилактика школьных
форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских
садах и школах: методические рекомендации / В.Ф. Базарный,
Л.П. Уфимцева, Э.Я. Оладо, В.А. Гуров. – Красноярск, 198 9. – 36 с.
18. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая ката-
строфа России / В.Ф. Базарный; Акад. мед. наук, Сиб. отд-ние,
НИИ мед. проблем Севера, Науч.-внедрен. лаб. физиолого-здравоохран. проблем образования Администрации Моск. обл. –
Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 2004. – 96 с.
137
19. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-кон-
троль в школе и дома: практ. пособие / В.Ф. Базарный. – М.:
АРКТИ, 2005. – 174 с.
20. Базарный В.Ф. Школа возрождения или школа вырождения.
(Послереформенная школа, деградирующая тела и души детей
наших) / В.Ф. Базарный. – М.: Самотёка: МИД «Осознание»,
2012. – 255 с.
21. Бахтин Ю.К. Валеология – наука о здоровье: тридцать пять лет
на трудном пути становления / Ю.К. Бахтин // Молодой ученый. – 2015. – № 17. – С. 36-42.
22. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей /
М.М. Безруких // Magister. – 1999. – № 3. – С. 30-38.
23. Безруких М.М. Школа и здоровье: история и современность /
М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова // Управление
школой. – 2005. – № 17. – С. 43-47.
24. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития
ребенка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – 3-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2008. – 412 с.
25. Белопольский В.И. Зрительно-моторный Бендер гештальт-
тест: руководство / В.И. Белопольский, О.В. Лови. – М.:
Когито-Центр, 2008. – 42 c.
26. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной де-
ятельности / А.К. Белоусова. – Ростов н/Д: РГПУ, 2003. – 360 с.
27. Белоусова А.К. Развивающая образовательная среда для ода-
ренных детей: учебно-методическое пособие / А.К. Белоусова. –
Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2010. – 70 с.
28. Белоусова А.К. Диалогические методы обучения как основа
формирования инновационного потенциала / А.К. Белоусова //
Психология обучения. – 2012. – № 9. – С. 5-11.
29. Белоусова А.К. Смыслопередача в совместной мыслительной
деятельности / А.К. Белоусова // Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни: материалы Всероссийской психологической конференции c между-
138
народным участием (г. Ростов-на-Дону, 23-26 апреля 2014 г.). –
М.: КРЕДО, 2014. – С. 226-227.
30. Бережковская Е.Л. Психическое и личностное в развитии ре-
бенка при переходе от дошкольного к младшему школьному
возрасту / Е.Л. Бережковская // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. – 2013. – № 18 (119). – С. 108-117.
31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные
психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна: Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2001. – 352 с.
32. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования лич-
ности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2004. – 317 с.
33. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. –
2-е изд., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208 с.
34. Брехман И.И. Валеология в настоящем и будущем /
И.И. Брехман // Тезисы докладов Первого национального конгресса по профилактической медицине. – 1994. – Т.1. – С. 22-23.
35. Брехман И.И. Проблемы обучения человека здоровью /
И.И. Брехман. – Владивосток: Дальнаука, 1995. – 136 с.
36. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здо-
ровья / под ред. И.И. Брехмана. – СПБ.: Наука, 1993. – 269 с.
37. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты
выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 8-12.
38. Васильева О.С. Книга о новой физкультуре (Оздоровительные
возможности физической культуры) / О.С. Васильева, Л.Р. Правдина, С.Н. Литвиненко. – Ростов н/Д: Издательство
ООО «ЦВВР», 2001. – 141 с.
39. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 352 с.
139
40. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школь-
ников / Л.А. Венгер, Н.К. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-Пресс,
2007. – 159 с.
41. Войнов В.Б. Психоневрологическая оценка состояния детей в
динамике 1–3 классов / В.Б. Войнов, А.Ф. Сысрева, И.Ю. Варвулева // Физиология развития человека: материалы Международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии. – М.: РАО, 2000. – С. 139-140.
42. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Ла-
биринт, 1999. – 352 с.
43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред.
Л.М. Штутиной, Л.М. Маловой. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. –
536 с.
44. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /
П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор. В.В. Петухова. –
М.: Издательство Моск. ун-та, 1981. – С. 332-342.
45. Гетьман Т.А. Психофизиологические факторы сохранения здоровья младших школьников / Т.А. Гетьман // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 11-2. –
С. 250-257.
46. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоро-
вья дошкольников и младших школьников в образовательном
пространстве / Л.П. Гладких // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 2. – С. 21-26.
47. Гуревич И.Н. Социально-психологические факторы здоровья /
И.Н. Гуревич // Психология здоровья. – СПб: Издательство
СПбГУ, 2000. – 15 с.
48. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной
школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего / В.В. Давыдов // Возрастная педагогическая психология:
сборник научных статей / сост. О.М. Шуаре Марта. –
М.: МГУ, 1992. – С. 109-118.
140