Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
Структура урока, основанного
на принципах здоровьесбере-
тельных процес-
пед. воздействиях.
сов школьников.
жения.
Конкурсы: «Самый здоровый
класс» и др.
Педагогическая программа
«Азбука здоровья»
(автор Н.К. Дзапарова).
Педагогические консилиумы и
педсоветы.
Система «детский сад –
начальная школа».
Просвещение,
воспитание культуры ЗОЖ.
Рациональный режим труда учащегося на уроке.
Возможность реализации индивидуально-личностного подхода к
учащемуся.
Пед. мониторинг.
Обсуждение, анализ психофизиологического и социального здоровья учащихся и
Кроме представленных в таблице возможностей по созданию
условий для комфортного пребывания школьников в образовательном учреждении, имеется ряд организационных моментов, используемых с этой целью. Так прогимназия имеет давние связи с кафедрами педагогики и методики начального образования, физиологии
Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова», а также тесно сотрудничает с кафедрой психологии Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Осе-
педагогов.
Обеспечение преемственности в
тинский государственный педагогический институт» (далее –
СОГПИ). Сотрудники вузов осуществляют консультационную по-
мощь педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания
41
школьников, проводят научно обоснованный мониторинг образовательного процесса, реализуют мероприятия просветительского
характера, дают необходимые рекомендации по различным вопросам. Подобное сотрудничество позволяет делать обоснованные
обобщения, корректировать нежелательные тенденции в учебновоспитательном процессе, внедрять эффективные современные
психолого-педагогические технологии, формировать собственную
образовательную модель, но, прежде всего, – позволяет оптимизировать жизнедеятельность обучающихся и педагогов, повышать
качество образования при сохранении и укреплении здоровья
участников образовательного процесса.
В прогимназии «Эрудит» здоровьесберегающая педагогика
рассматривается через необходимость формирования индивидуального кодекса здоровья воспитанников, в который входит объем
знаний, направленный на создание у школьников ресурса для сохранения и укрепления ими своего здоровья. В связи с этим, раскроем основные позиции реализуемой в прогимназии программы
«Азбука здоровья», разработанной канд. пед. наук Н.К. Дзапаровой [51].
Данная педагогическая модель характеризуется многокомпо-
нентностью (целевой, содержательной, операционально-деятельностной, оценочно-результативной). Избрание предлагаемых составляющих обусловлено тем, что образовательная деятельность
подразумевает, что должны присутствовать цель, содержание и
средства достижения данной цели, а также результат. Эту точку зрения разделяют Е.П. Белозерцев, В.С. Ильин, В.П. Беспалько и др.
Модель нацелена на то, чтобы сформировать культуру здоро-
вья обучающихся младших классов, являясь такой организацией
педагогического процесса, которая способствует сохранению и развитию здоровья обучающихся, выступает в роли фундамента их будущего профессионального и социального развития. Автор исходит
из того, что данная цель должна быть достигнута посредством решения следующих задач:
42
− осознание школьниками ценности здоровья и здорового об-
раза жизни;
− привитие навыков физической активности как способа со-
хранения и поддержания здоровья;
− организация здоровьесберегающей деятельности обучаю-
щихся, с использованием педагогического потенциала осетинских
этнокультурных ценностей и традиций;
− повышение профессиональной компетентности преподава-
телей в сфере здоровьесбережения обучающихся;
− акцентирование внимания на педагогическом просвещении
родителей в отношении здоровьесбережения и привития здорового
образа жизни детей для того, чтобы они поддерживали психологопедагогический процесс формирования и развития здоровья обучающихся.
Данные педагогические и организационные условия образовательного процесса, лежащие в основе здоровьеформирующей модели, являются своего рода универсалиями образовательного здоровьесбережения, необходимыми для того, чтобы подготовить
младших школьников к взрослой жизни, привить им культуру здоровья, сформировать стремление к осознанному и ответственному
отношению к здоровью, противодействовать небрежному отношению к своему здоровью.
Программа «Азбука здоровья» помогает ученикам получить
здоровьесберегающие знания и навыки, сформировать потребность
в ведении здорового образа жизни, навыки гигиены, а также знакомит их с вопросами морально-этического, психологического, физиологического характера, рассматривая их с точки зрения привития культуры здорового образа жизни [51].
Программа подразумевает общие занятия родителей и обучающихся, а также просвещение родителей в таких вопросах, как привитие культуры здоровья учащимся младших классов.
Что касается содержательного ядра модели, то оно основано
на саногенных сведениях, потому что формирование культуры здо-
43
рового образа жизни должно подразумевать, в первую очередь, овладение учащимися необходимым объемом информации об устройстве
своего организма, формирование потребности в ведении здорового
образа жизни. Эти знания должны предоставляться с точки зрения
культурной составляющей, так как обязательное условие привития
навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья школьника
заключается в высоком уровне его общего культурного развития.
В первую очередь Н.К. Дзапарова исходила из того, что для
максимально полной реализации имеющихся резервов для формирования культуры здоровья ученика и гармоничного развития его
личности, в центр всех действий учителя необходимо поставить
знание индивидуальных характеристик школьника, состояния здоровья ребенка.
За особенностями воспитания и развития ребенка стоит целая
сокровищница мировой педагогики, в которой хранятся результаты
этнопедагогических разработок осетинского народа, его разнообразных воспитательных способов. Осетинские сказки, загадки, поговорки, легенды, эпос в художественных образах запечатлели ряд
педагогических закономерностей, факторов и рекомендаций, которые помогают воспитать гармонично развитую личность.
Педагогическая сокровищница осетин особое внимание уделяет воспитанию физически сильных, нравственно здоровых личностей. Так, осетинские сказки «Алдар и пастух», «Сын бедняка и
богач» повествуют о детях, пытавшихся во что бы то ни стало помогать родителям и, невзирая на небольшой возраст, умевших делать работу по дому так, что взрослые поражались их силе, ловкости
и выносливости. Народ видел в здоровье самое важное благо, а потому ставил на первое место физическое развитие и привитие здорового образа жизни. В народной педагогике эффективно решаются
задачи по укреплению здоровья каждого нового поколения, его закаливанию, грамотному физическому развитию, привитию физических навыков, воспитанию морально-волевых личностных качеств
и развитию силы, скорости движения и реакции, выносливости.
44
Педагогическое осмысление этой информации как содержа-
тельной базы учебно-воспитательной деятельности произошло через ее интеграцию в образовательную программу «Азбука здоровья». Эта программа помогла разрешить такую проблему, как эпизодичность в подаче материала: теперь педагог может применять
материал регулярно, формируя требуемую последовательность.
Это стало возможным благодаря тому, что в программе широко реализованы междисциплинарные связи гуманитарно-эстетических
предметов, таких как история, музыка, литература, рисование, с
наполнением внеурочной и внеклассной деятельности.
В соответствии с позицией некоторых ученых (М.В. Антропо-
вой, Э.Н. Вайнера, М.М. Безруких, Ю.И. Лисицына, М.Л. Лазарева
и др.), учебное заведение, ориентированное на привитие обучающимся навыков здорового образа жизни, должно превратиться в
культурно-образовательный центр как для обучающихся, так и для
их родителей.
Факультативный курс «Азбука здоровья» содержит образовательный блок «Родительский семинар», включающий в себя шестнадцать семинаров для родителей школьников, на которых родители знакомятся не только с теоретическими знаниями о возрастной специфике психики и физического формирования детей. Они
также могут задавать различные вопросы, связанные с воспитанием
и поддержанием психофизического благополучия школьников,
учителям и приглашаемым на семинары специалистам в сфере психологии, социологии, медицины.
Проводимая в прогимназии «Эрудит» работа подтверждает
актуальность и востребованность мероприятий по сохранению здоровья младших школьников. Вместе с тем, педагогический коллектив гимназии видит необходимость в:
− подготовке педагогических кадров к реализации деятельно-
сти, направленной на здоровьесбережение школьников;
− в семейном консультировании и формировании культуры
здоровья родителей обучающихся;
45
− применении здоровьесберегающих технологий по отноше-
нию к осиротевшим, с рождения нездоровым, дезадаптированным
детям;
− взаимодействии институтов воспитания в сфере здоро-
вьесбережения школьников;
− разработке методов и форм совместной образовательной де-
ятельности сотрудников социальных ведомств, социальных и
школьных учителей и т. д.;
− акцентировании внимания на сохранении здоровья педагога
в качестве психолого-педагогической поддержки учителей-предметников;
− в духовном воспитании и просвещении обучающихся, так
как на таком воспитании выстраивается их психофизическое здоровье;
− в здоровьесберегающей деятельностьи в заведениях допол-
нительного детского образования и в детских оздоровительных лагерях.
Таким образом, теоретический анализ литературы по проблематике исследования показал, что сфера образования находится в
постоянной динамике: образовательный процесс живо откликается
на политические, экономические, идеологические перемены, а в целом – на социокультурные изменения, приспосабливается к их требованиям и при этом сам принимает участие в определении этих
потребностей.
По мнению А.К. Белоусовой в современной стратегии образования происходят преобразования в следующих направлениях:
1) организация образовательного процесса, нивелирующего противоречия индивидуальных форм получения знаний и общественного
образа его функционирования; 2) активная жизненная позиция обучающихся, при которой получение знаний подразумевает формирование познавательной активности, стремления к осмыслению и
анализу; когда обучающийся выступает в роли активного участника образовательного процесса; 3) образовательный процесс явля-
46
ется не средством привития знаний, а способом преобразования интегрируемого социокультурного опыта в индивидуальные качества, способствуя трансформации личности, которая выходит на
качественно новый этап своего развития.
Иными словами, знания, которые принимает и персонифици-
рует человек, начинают обладать действенным характером, продолжая присутствовать в его жизни. В знаниях заключается, в том
числе и косвенное средство трансформации человека: осуществляемая индивидом деятельность способствует изменению окружающего мира и остальных людей, в результате чего развивается и сам
индивид; 4) изменяется осознание функций и роли преподавателя.
Педагог становится ключевой фигурой в образовательном процессе, становится не просто источником знаний, которые он передает обучающимся, а посредником, медиатором. Именно эти две
функции являются основными для новой роли преподавателя, потому что именно он способствует переходу посредством мира культуры к личностному развитию человека.
За последние десятилетия произошли качественные изменения
в психоэмоциональном развитии детей 7–11 лет, следовательно,
устоявшиеся возрастно-типологические характеристики младших
школьников в психолого-педагогической науке необходимо рассматривать как магистральные направления в их изучении, а не как
абсолютные показатели развития для всех обучающихся.
Среди недостатков традиционной системы обучения можно
назвать такие ее качества, как: усреднение общего темпа прохождения материала; общее усреднение объема получаемых знаний, большой процент знаний, которые ученики получают в готовом виде от
педагога без упора на самостоятельную деятельность по получению
знаний; преобладание словесных методов изложения материала;
преобладание нагрузки на память обучающихся (А.Г. Асмолов,
А.А. Вербицкий, А.К. Дьяченко, Л.М. Митина).
Исследования влияния школьных факторов риска позволили
проранжировать их по значимости и силе влияния на обучающихся
47
(М.М. Безруких): 1) стрессовая преподавательская тактика; 2) интенсифицированный учебный процесс; 3) несоответствие методики
и технологии образовательного процесса функциональным и возрастным способностям обучающихся; 4) функциональная неосведомленность преподавателей в таких вопросах, как охрана и укрепление здоровья; 5) отсутствие системы работы по формированию
стремления к здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающая образовательная технология (по О.В. Петрову) является системой, создающей оптимальные условия для
того, чтобы развивать, укреплять и сохранять физическое, личностное, интеллектуальное, эмоциональное и духовное здоровье всех
субъектов образовательного процесса. Указанная система включает в себя:
− применение сведений о состоянии здоровья обучающихся,
которые предоставляют медицинские работники, и персональных
наблюдений в ходе реализации образовательных технологий, их
коррекция согласно имеющимся данным;
− учет возрастной специфики развития обучающихся и вы-
работка образовательных стратегий, соответствующих специфике
памяти, анализа, работоспособности, физической активности и т. д.
обучающихся этой возрастной категории;
− формирование благоприятной эмоционально-психологи-
ческой атмосферы в ходе реализации технологий;
− применение различных форм здоровьесберегающей актив-
ности обучающихся, нацеленных на то, чтобы сохранить и повысить резервы здоровья и работоспособности.
48
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ И
ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Программа эмпирического исследования
Методология проведенного нами исследования полагалась на
принципы объективности, комплексности, динамичности исследования специфики психического развития младших школьников в
условиях реализации различных образовательных технологий.
В соответствии с целью исследования, основное внимание
было уделено специфике развития познавательных процессов и
эмоциональных реакций обучающихся в традиционной и инновационной моделях образования, а также динамике их развития на
различных ступенях школьного обучения.
С учетом актуальности и недостаточной разработанности вопросов, позволяющих разрешить выделенные нами в первой главе
противоречия, мы сформулировали проблему исследования, решение которой и являлось целью данной работы: каковы когнитивные
и эмоциональные особенности младших школьников в условиях
реализации традиционных и здоровьесберегающих образовательных технологий.
Предметом данного исследования стали когнитивные и эмоциональные особенности младших школьников в условиях реализации традиционных и здоровьесберегающих образовательных технологий.
В эмпирическом исследовании были выдвинуты предположения (гипотезы), подтверждение которых мы искали:
− В младшем школьном возрасте уровень развития когнитив-
ных особенностей младших школьников может различаться в условиях реализации традиционных и здоровьесберегающих образовательных технологий.
49
− Эмоциональные особенности младших школьников могут
Учебная
параллель
Образовательное учреждение
Прогимназия «Эрудит» (чел.)
СОШ (чел.)
1 класс
27
23
2 класс
22
20
3 класс
25
29
4 класс
21
22
Итого:
95
94
иметь сходный характер в условиях реализации традиционных и
здоровьесберегающих образовательных технологий.
− На разных этапах обучения в начальной школе структура
психических изменений младших школьников в условиях реализации традиционных и здоровьесберегающих образовательных технологий может носить различный характер.
− Могут существовать взаимосвязи между когнитивными и
эмоциональными особенностями младших школьников.
− Можно выделить различные факторы, которые являются
наиболее значимыми на разных этапах обучения младших школьников в начальной школе.
В исследовании приняли участие младшие школьники
(1–4 классы) двух типов образовательной школы: традиционной и
инновационной. В Государственном бюджетном образовательном
учреждении прогимназии «Эрудит», представляющей здоровьесберегающую образовательную модель, было обследовано 95 человек,
а в начальных классах Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 42
г. Владикавказа (далее – СОШ) – 94 школьника. В собственно психодиагностическом исследовании приняли участие 189 человек,
что составило 100 % охвата контингента обучающихся обеих
начальных школ. В Таблице 3 отражена количественная представленность испытуемых обеих школ по учебным параллелям.
Таблица 3 – Распределение эмпирической выборки
50