Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
ных исследований НИИ психиатрии констатируют, что происходит
рост психических нарушений в детской и молодежной среде каждые 10 лет на 10–15 %.
Еще в 1988 году А.А. Дубровский в статье «Открытое письмо
врача учителю» призывает учительство быть ответственными за
здоровье своих воспитанников, говоря о недопустимости малейшего вреда для здоровья обучающегося.
К сожалению, прошедшие тридцать лет принесли еще боль-
шее усугубление проблем, связанных с влиянием учебно-воспитательного процесса на здоровье детей. Многие исследователи связывают это с развитием сети негосударственных образовательных
учреждений, возникновением школ нового типа. В результате интенсификации учебного процесса многократно возросла нагрузка
как на учеников, так и на педагогов (М.М. Безруких, Т.И. Стукалова, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, А.Г. Ильин и др.).
Так, по результатам исследований Научного центра охраны
здоровья детей и подростков РАМН, Института возрастной физиологии РАО, а также других региональных организаций, значительная учебная перегрузка не проходит бесследно: у обучающихся лицеев, гимназий, колледжей, профильных классов, выявляются клинически выраженные вегетативно-сосудистые расстройства со
склонностью к ангиоспазмам (19,3 % против 3,8 %), нейроциркуляторная дистония по гипертоническому типу (10,4 % против 2,9 %),
астено-невротические нарушения (14 % против 3,2 %). Каждый второй ученик гимназии завершает учебный день с признаками усталости, истощения и переутомления, в образовательных школах традиционного типа доля таких детей составляет 20–30 % [78; 114].
Результаты проверок образовательных организаций нового
типа подтверждают, что 80 % из них создано без согласования с
медико-санитарными структурами [114].
Исследования влияния школьных факторов риска, проведен-
ные М.М. Безруких, позволили проранжировать их по значимости
и силе влияния на обучающихся, это: напряженная педагогическая
31
тактика; усиление учебного процесса; неадекватный подбор образовательных технологий возможностям обучающихся; неграмотность учителя в вопросах здоровьесбережения детей; дефицит системной работы, ориентированной на ценности здоровья и здорового образа жизни [22].
Реальная ситуация в образовании показывает невозможность
реализации индивидуально-личностного подхода в условиях массовой школы. Нередко учитель, ориентирующийся на «среднего»
ученика, стремящийся реализовать необходимый образовательный стандарт или имеющий «жесткий», авторитарный стиль профессиональной деятельности, не имеет возможности ждать «отставшего» или «медленного» школьника, а тот, в свою очередь,
чаще всего не может ускорить темп мыслительной деятельности
или скорость реакций [54].
Таким образом, в самой системе обучения возникает ситуация
конфликта между взрослыми и детьми, которая в целом, ведет к
формированию социально-психологической дезадаптации, различным видам дидактогений.
Исследователи [17; 22; 114] и практики образования основной
причиной ухудшения здоровья школьников называют интенсификацию учебного процесса. Фактическая учебная нагрузка значительно увеличилась практически во всех образовательных моделях.
Иногда за счет увеличения учебных часов (в том числе, занятий,
организуемых во второй половине дня: элективные курсы, практикумы, факультативные занятия и т. п.). В школах нового типа учебная нагрузка возрастает еще и в связи с профильностью, углублением в изучении каких-либо дисциплин [77].
Сокращение количества часов, и при этом сохранение объема изучаемого, также является одним из вариантов интенсификации учебной деятельности. Данная ситуация приводит к необходимости выполнения школьником значительного материала в
качестве домашнего задания, за счет сокращения времени отдыха, взамен прогулок на свежем воздухе. При этом ситуация
32
отягощается еще и нерациональной организацией учебного процесса, нарушениями в расписании учебных и воспитательных
мероприятий, гигиенических показателей, несоответствием применяемых методов и технологий обучения психофизиологическим показателям развития школьников, несовершенством ряда
дидактических программ [77; 114; 122].
Таким образом, интенсификация учебного процесса приводит
к серьезным нарушениям режима труда и отдыха школьника, нарушениям биологического ритма, переутомлению и возникновению
психосоматических заболеваний и синдромов, т. к. отнимает воз-
можность компенсации утомления за счет естественных механизмов организма и психики.
Проблемы современной школы требуют перестройки системы профессиональной подготовки педагогических кадров. Долгие годы недостаточно внимания уделялось психологической и валеологической подготовке будущих учителей, а ведь именно они
должны не только быть компетентными в вопросах возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, психофизиологии учебного процесса, здоровьеохранных и здоровьеразвивающих технологий, но и прежде всего, быть носителем культуры здоровья и здорового образа жизни [22; 23].
При оптимизации учебно-воспитательного процесса, необходимо понимание влияния совокупности рассматриваемых социально-психологических факторов, их взаимообуславливаемость и
необходимость разработки комплексных мер по преодолению
«школьных неврозов», при условии укрепления, развития здоровья
всех участников образовательного процесса.
Проблема образовательных технологий является составной
частью проблемы образовательной среды [111; 133].
В.И. Слободчиков рассматривает образовательную среду как
источник и механизм развития ребенка, выделяя различные способы её организации по критерию вариативности [111].
В.А. Ясвин говорит об образовательной среде как о системе влия-
33
ний и условий становления личности в соответствии с заданным
образцом, а также возможностей для развития личности, которые
предоставляет социальное и пространственно-предметное окружение [133]. При этом В.В. Рубцов предлагает формирование в образовательных организациях такой образовательной среды, чтобы
в ней воссоздать «… в снятом виде самих форм исторических типов сознания и деятельности» [106, с. 284]. А.К. Белоусова разработала концепцию развивающей образовательной среды, включающей учет когнитивных и эмоциональных особенностей школьников, которые выступают в качестве основы для формирования
личности и психики ребенка [27].
Таким образом, анализируя актуальное состояние образова-
тельного пространства в стране, обобщая результаты множества исследований, отметим, что социум, а в частности педагоги, заинтересован в поиске инновационных моделей, которые сведут к минимуму неблагоприятное влияние образовательного процесса, а
школьное обучение станет развивающим пространством, как для
интеллектуального, так и психосоматического здоровья детей. Нам
представляется необходимым разработка и организация такой образовательной среды, которая носила бы психотерапевтический характер для ее участников, способствовала бы нивелированию дефектов развития личности, прежде всего, за счет сформированности устойчивых позитивных моделей поведения, позволяющих
успешно разрешать возникающие противоречия.
Достижение этой цели требует разработки комплексной программы с преемственностью ее задач на различных ступенях образования, мероприятия которой акцентировались бы на вооружение
участников методами саморегуляции психических состояний,
навыков эффективного разрешения конфликтных ситуаций, методами самоменеджмента, то есть формировали бы социальную компетентность для успешной адаптации к различным областям жизнедеятельности.
34
1.3 Принципы и особенности применения
здоровьесберегающих технологий при обучении
младших школьников в инновационной школе
Актуальность проблемы здоровья в современном обществе
привела к появлению такой отрасли психологического знания,
как психология здоровья, которая изучает социокультурные и социально-психологические проблемы здоровья и здравоохранения, в связи с нарастающей потребностью принятия срочных психолого-педагогических мер для ликвидации достаточно распространенного среди обучающихся в школах детях дидактогенного
невроза.
Здоровье является комплексным, целостным, многомерным
динамическим состоянием, которое развивается в ходе реализации
генетического потенциала в условиях определенного общественного и экологического окружения и дает человеку возможность в
той или иной степени реализовывать функции социального характера (Г.А. Калачев).
Л.А. Попова и Г.Л. Апонасенко утверждают, что внутреннее
состояние человека может быть оценено по степени гармоничности
системы, т. е. внутрисистемного порядка. Этот порядок и есть, собственно, состояние здоровья, отражающее полное удовлетворение
всех потребностей данного уровня [12].
В настоящий момент понятие «здоровье» существует в четырех направлениях: а) медицинское, как отсутствие болезни, работа
организма в пределах нормы; б) биомедицинское, как умение организма адаптироваться к изменениям условий, субъективное ощущение здоровья; в) биосоциальное, как наличие работоспособности, согласованной профессиональной или учебной деятельности;
г) ценностно-социальное направление, ориентированное на взаимодействие людей [137].
На формирование культуры здоровья оказывает значительное
влияние образование как социальный институт. Это сподвигло к
появлению научного направления – валеологии, а также множества
35
педагогических технологий, ориентированных на здоровьесбережение [23; 51].
В традиционной педагогике понятие «здоровьесберегающие
образовательные технологии» (далее – ЗОТ) интерпретируется поразному. Придерживаясь утверждения В.В. Серикова, технология
определяется через деятельность, которая в ином ключе выстраивает связь между образованием и воспитанием, целью которой
является сохранение и приумножение здоровья участников этого
процесса. Функционал таких технологий представляет собой развитие различных способностей ребенка: его умственных способностей, высоконравственных и эстетических чувств, мотивации к деятельности, усвоения первоначального опыта взаимодействия с социумом, природой, искусством.
Основными функциями технологии по здоровьесбережению
являются [113]: а) формирующая; б) информативно-коммуникатив-
ная: осуществляет передачу ведения здорового образа жизни и формирования внимательного отношения здоровью; в) диагностиче-
ская: заключается в мониторинге развития учащихся, что позволяет
сопоставить деятельность педагога с природными возможностями
ребенка; г) адаптивная: оптимизация состояния организма и увеличение сопротивления к стрессогенным факторам природной и социальной среды; д) рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта; е) интегративная.
Характеристика здоровьесберегающей технологии как системы подразумевает совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии:
1. Информационная – предполагает ряд концептуальных по-
ложений по обеспечению достижения цели и решения задач.
2. Инструментальная – служит для описания материально-тех-
нической базы и особенностей учебно-методического обеспечения.
3. Социальная – служит для установления кадрового потенци-
ала, компетентности работников, их готовность внедрять современные технологии в образовательный процесс.
36
4. Финансовая – служит для поиска источников, установле-
ния объемов и системы средств бюджетного и внебюджетного
фонда.
5. Под нормативно-правовым обеспечением подразумевается –
использование государственных нормативно-правовых актов, делопроизводство в этой области.
К важным (специфическим) технологическим принципам
(при обязательном соблюдении общепедагогических принципов), с
которыми следует считаться, разрабатывая здоровьесберегающую
систему образования, Н.И. Соловьева относит [113]:
− единство связи компонентов структуры здоровьесберегаю-
щих технологий (главные ее составляющие являются взаимосвязанными и взаимозависимыми: если изменить одну из них, придется изменить и остальные);
− диагностичность целеполагания;
− функциональную взаимосвязь, а также функциональную
полноту в содержании технологий (полной реализации ЗОТ можно
достичь, если будут охвачены одновременно все элементы и компоненты в образовательной системе);
− открытость действий функционального и методического ха-
рактера (необходимо, чтобы все действия при внедрении и формировании ЗОТ были понятны, логически обоснованы и открыты с
информационной точки зрения для всех субъектов, участвующих в
образовательном процессе);
− объективную оценку конечных результатов (выполнение
данного требования способствует продуктивному контролю и коррекции, поиску методов управления);
− завершенность и преемственность (подразумевает, что со-
гласованным должно быть как содержание, так и технологическая
модель, формы образовательной деятельности на различных этапах
образовательного процесса и в макро- , и в микросистеме);
− вариативность способов, методов и организационных форм
введения ЗОТ (обширный круг и разнообразие способов, методов,
37
организационных форм ЗОТ способствует достижению максимального эффекта);
− оптимизацию (подразумевает в каждой отдельной ситуации
избрание оптимального плана действий).
Основной задачей ЗОТ является обеспечение условий физи-
ческого, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и
практической деятельности, основанной на научной организации
труда и культуре здорового образа жизни личности.
Таким образом, система ЗОТ включает в себя организаци-
онно-функциональные, а также ряд психолого-педагогических
установок, способствующих установлению многовариантных
наборов и компоновки действий, форм, способов, приемов, средств
образовательно-воспитательного характера, способствующих
практико-ориентированному погружению учащихся в специально
сформированную среду. В эту систему входят организационные
формы и технологические единицы, ориентированные на определенный результат: здоровая личность и здоровое общество [113].
1.4 Здоровьесберегающие технологии
в практике образовательного учреждения
(на примере Государственного бюджетного
образовательного учреждения прогимназия
«Эрудит» г. Владикавказа)
Поиск путей сохранения и укрепления здоровья детей в усло-
виях современного образования инициирует педагогическое сообщество на изыскание методов и технологий, способных решать образовательно-воспитательные задачи на принципах здоровьесбережения личности. При этом необходимо понимать то, что любая,
даже самая совершенная методическая разработка, не может быть
«вживленной» в жизнедеятельность образовательного учреждения
без определенной ее адаптации к конкретным социокультурным
38
условиям. В связи с этим, нам представляется наиболее оправданным, для эффективного достижения целей укрепления здоровья
всех участников образовательного процесса, путь разработки авторских моделей практической реализации принципов здоровьесбережения для конкретного учреждения образования. Лишь в
подобных программах можно представить весь спектр факторов,
способствующих или препятствующих укреплению здоровья
школьников и педагогов, выработать системные решения по преодолению нежелательных тенденций данного процесса и осуществлять его эффективный мониторинг. Иначе, без сохранения
общей логики всего процесса реализации идей здоровьесберегающей педагогики, через отдельные несистематизированные мероприятия, на наш взгляд, данная работа будет носить формальный и
малорезультативный характер.
Одной из таких моделей реализации здравотворческой деятельности в образовательном учреждении, является опыт работы
Государственного бюджетного образовательного учреждения прогимназии «Эрудит» г. Владикавказа (далее – прогимназия «Эрудит», прогимназия), представляющий, на наш взгляд, интерес для
всего педагогического сообщества.
Прогимназия «Эрудит» является муниципальным образовательным учреждением полного рабочего дня начальной ступени
образования (1–4 класс, в учебной параллели не более двух классов
по 25 человек). Оно располагает достаточно хорошим материально-техническим оснащением. Так, например, у каждой учебной
группы имеется в распоряжении всего дня отдельный учебный кабинет, комната отдыха с игровой зоной, раздевалка, мини-кухня,
санитарный узел.
Все мероприятия здоровьеразвивающего характера в прогимназии ведутся в логике трех взаимосвязанных блоков: медицинском, психофизиологическом и педагогическом, специфика которых отражена в Таблице 2.
39
Таблица 2 – Здоровьесберегающие технологии,
Направление
деятельности
Материально-технические
ресурсы
Виды мероприятий
(эффекты)
Медицин-
Кабинет врача.
Консультации.
стояния здоровья.
Психофи-
Бассейн.
ций мозга).
Физическое раз-
Педагогиче-
Система дополнительного об-
половине дня).
Всестороннее раз-
применяемые в прогимназии
ский блок
зиологический блок
Кабинет физиотерапии.
Ингаляторная.
Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями СанПиН.
Сухой бассейн.
Спортзал (оснащенный спортинвентарем).
Фитобар.
Столовая (3-х разовое питание).
Кабинет психолога
Диспансеризация.
Аудит питания,
прививок, гигиенических аспектов
процесса.
Оздоровительные
и профилактические меры.
Мониторинг со-
витие учащихся.
Профилактика гиподинамии, прогулки.
Фитотерапия.
Рациональное пи-
ский блок
(с метод. оснащением).
Игровые площадки на воздухе
(во дворе школы).
Физкультурно-оздоровительный летний лагерь (в горной
местности п. Фиагдон).
Расписание уроков.
Конторки для отдыха
в учебных классах.
Использование технологий
нейроБОС (диагностика и коррекция познавательных функ-
разования в стенах гимназии.
Факультатив «ТРИР».
Час самоподготовки (во второй
тание.
Преодоление психологических проблем, снижение
тревожности, релаксация.
Обеспечение щадящего режима
труда школьника.
Психофизиологический мониторинг.
витие, реализация
способностей.
Развитие познава-
40