Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
Слабый уровень;
Средний уровень;
10; 10%
Нормальный
уровень; 30; 30%
Средний уровень;
60; 60%
Рисунок 18 – Показатели развития зрительно-моторной
координации обучающихся СОШ
Скоростные характеристики учебной деятельности, а также
точность ее выполнения испытуемыми двух групп, имеют меньший
разброс показателей, нежели другие когнитивные процессы (Рисунки 19-20). Но при этом сохраняется тенденция более высоких показателей в целом, по группе, гимназистов. Независимо от типа образовательной модели, каждый третий второклассник проявляет
низкий темп мыслительной деятельности, слабую врабатываемость,
медлительность.
Слабый
уровень…
Слабый
уровен…
Средний уровень;
32
38
Нормальный
уровень; 26
Нормальный
уровень; 14
Высокий
уровень; 0
СОШ
"Эрудит"
Высокий уровень;
4
Рисунок 19 – Показатели развития скорости
переработки информации
91
Нормальный
уровень; 36
Высокий
уровень; 16
СОШ
"Эрудит"
Высокий
уровень;
20
Слабый
уровень; 17
Слабый
уровень; 18
Средний уровень;
34
Средний уровень;
26
Нормальный
уровень; 33
Рисунок 20 – Показатели развития внимательности школьников
В обеих обследуемых нами группах примерно по 18 % второклассников проявляют в деятельности невнимательность, допускают многочисленные ошибки. Мы считаем, что это связано с недостаточным самоконтролем и недостаточным развитием произвольности психических процессов и поведения школьников.
Обобщая вышесказанное, мы пришли к заключению, что су-
ществуют различия в когнитивном развитии обучающихся вторых
классов традиционной и здоровьесберегающей моделей образования. Однако такие когнитивные функции, как речевое и абстрактное мышление, оперативная зрительная память не имеют достоверно значимых различий у второклассников двух школ. При этом
в каждой из эмпирических групп выявлены обучающиеся, нуждающиеся в улучшении изученных нами характеристик когнитивной
сферы. Следовательно, гимназическая модель образования второклассников более эффективна в развитии психических функций
детей.
Показатели когнитивного развития обучающихся 3 классов,
представленные в Таблице 5 (Приложение), демонстрируют наличие достоверно значимых различий между всеми исследуемыми
нами параметрами. Такие психические качества, как «речевое
мышление» и «кратковременная зрительная память», имеют разли-
92
чия низкой степени значимости. При этом речевое мышление – это
единственная характеристика, результаты которой склоняются в
пользу традиционного образования.
Анализируя полученные данные по группам, отметим, что
16 % воспитанников прогимназии и 72 % обучающихся массовой
школы имеют средний уровень речевого развития, достаточный
для обучения по образовательной программе. Каждый второй гимназист и каждый десятый ученик СОШ проявляют хорошие речевые способности: они много говорят и их речь близка к взрослой.
Еще 28 % гимназистов демонстрируют высокий уровень речевого
развития. Среди детей СОШ обучающихся с высокими речевыми
особенностями нами не выявлено. Однако имеются школьники с
низкими показателями, характеризующими их речевую деятельность (18 %).
4 % обучающихся гимназии имеют средний уровень визуально
структурного мышления, т. е. они лучше понимают и усваивают информацию, если она еще дополнена наглядными материалами, однако еще не умеют их самостоятельно использовать. Подробными
особенностями обладает большинство обучающихся СОШ (55 %).
Все прогимназисты имеют хорошо сформированное визуально
линейное мышление (частота результатов по уровням: 76 % – хороший; 24 % – высокий). У каждого второго из них также хорошо развито визуально структурное мышление (52 %), то есть они могут
сами произвольно применять стимульные материалы и прибегают
к этому при необходимости. В группе СОШ таковых 15 %, а большинство из них (66 %) проявляют средние способности к визуально
линейному мышлению.
3 % учеников СОШ имеют слабо развитое мышление линейного типа, связанное со зрительными образами, а еще 27 % – структурного типа, т. е. использование схем и других стимульных материалов при усвоении информации не увеличивает эффективность
обучения. Среди гимназистов слабого уровня развития данных психических функций не выявлено.
93
Кроме того, высокие способности к использованию стимуль-
ного материала демонстрирует 44 % гимназистов и лишь 3 % учеников СОШ.
Параметры развития понятийного логического мышления отражают ту же тенденцию, что и визуального. Так, большинство учеников СОШ имеют средний уровень развития понятийного логического и интуитивного мышления (73 % и 59 %, соответственно).
Это свидетельствует о имеющихся у ребенка задатках к формированию данного типа мышления, но данный процесс нуждается в помощи со стороны взрослых.
Среди гимназистов преобладают показатели хорошего уровня
развития понятийного логического (68 %) и понятийного интуитивного (56 %) мышления. Они способны осознавать суть закономерностей; адекватно использовать их в деятельности, вносить знания
в личный жизненный опыт.
Однако 4 % гимназистов имеют слабо развитое понятийное логическое и интуитивное мышление. Школьник на деле не может выполнять когнитивную деятельность, сверяя результаты с образцом,
не способен переносить правила на аналогичные задачи. Ученик способен к заучиванию материала, но не способен понять его сущностные характеристики и применить знания в своей личной деятельности. В группе СОШ подобными особенностями интеллектуальной деятельности обладают, соответственно, 3 % и 34 % учащихся.
Высоким развитием понятийно-логического и понятийно-интуитивного мышления обладают 8 % гимназистов (среди учеников
СОШ не выявлен данный уровень) (Рисунок 21).
Результаты развития речевого мышления (Рисунок 21) выбиваются из общей тенденции показателей развития психических
функций третьеклассников двух образовательных учреждений.
Так, доминирующее большинство воспитанников СОШ (69 %)
проявили высокие способности к восприятию и пониманию материала на слух, а еще 17 % – хорошие. Это означает, что они эффективнее выполняют задания, если слушают объяснение или рас-
94
суждают самостоятельно. Использование схем и рисунков может
запутать их.
Высокий уровень;
69
Высокий уровень;
16
СОШ
Слабый
уровень; 3
…
Средний уровень;
24
Средний уровень;
10
Хороший
уровень; 60
Хороший
уровень; 17
Рисунок 21 – Показатели развития речевого мышления
третьеклассников
Обучающиеся прогимназии в большинстве своем (60 %) демонстрируют хороший уровень речевого мышления (еще 16 % –
высокий). Однако среди них нет детей, имеющих слабые способности к вербальному мышлению, но и в группе СОШ их лишь 3 %.
Данная ситуация, возможно, объясняется тем, что традиционная
образовательная модель предполагает большую нагрузку на восприятие учащимися большого объема вербальной информации, использование приемов «проговаривания», умственных действий и т. п.
При этом необходимо учесть результаты статистического анализа
данных, выявившего различия между двумя группами (в пользу
СОШ) слабой степени достоверности.
Образное мышление 55 % обучающихся СОШ и 20 % гимна-
зистов характеризуется средним уровнем развития. Эти школьники
зачастую при восприятии информации не усваивают ее, если учитель использует преимущественно словесные методы обучения.
Однако при выполнении домашних заданий, если взрослые дают
им наглядно представить материал, то они без затруднений его
усваивают. Хорошими способностями к образной мыслительной
95
деятельности обладают 24 % обучающихся массовой школы и абсолютное большинство гимназистов (56 %). В группе СОШ школьников с высоким образным мышлением нами не выявлено, в то
время как среди учеников прогимназии их 16 %. Данный факт еще
раз подтверждает склонность обучающихся СОШ к вербальному
мышлению, а гимназистов – к оперированию образами.
СОШ
"Эрудит"
Хороший уровень;
45
Хороший уровень;
44
Высокий уровень ;
44
Слабый уровень;
27,5
Слабый уровень; 4
Средний уровень;
27,5
Средний уровень;
8
Высокий уровень ;
0
Рисунок 22 – Характеристики развития абстрактного мышления
третьеклассников
Представленные на Рисунке 22 результаты свидетельствуют о
превалировании в группе СОШ показателей хорошего уровня развития абстрактного мышления (45 %), а в группе «Эрудит» – «хорошего» и «высокого» (по 44 %). Школьников же со слабо сформированными способностями к выделению формальных признаков и
оперирования ими в прогимназии – 4 %, а в массовой школе – примерно в три раза больше (27 %). При этом обучающихся СОШ с
высокими способностями к абстракции в интеллектуальной деятельности нами не выявлено.
В целом, по параметру «абстрактное мышление» обнаружены достоверные различия высокой степени значимости, между
двумя экспериментальными группами (в пользу прогимназии
«Эрудит»).
96
Характеристики процесса памяти школьников третьего года
обучения, изучались нами в аспекте оперативных особенностей запоминания информации речевой и зрительной модальностей.
Кратковременная речевая память у 6 % обучающихся развита
слабо. Они не сразу понимают обращенные к ним вопросы педагога, если им не повторят их несколько раз. Особые сложности такие дети будут испытывать при восприятии нового материала.
Школьников с таковыми характеристиками памяти среди гимназистов не выявлено.
У 72 % обучающихся массовой школы и 44 % гимназистов –
средний уровень развития кратковременной речевой памяти. Это
означает, что повода для беспокойства нет, так как этого достаточно для усвоения программы, хотя требует от них дополнительных усилий. При этом следует отметить отсутствие школьников с
высокими способностями к запоминанию вербальной информации,
но каждый второй гимназист и каждый пятый ученик СОШ делает
это хорошо.
У 14 % обучающихся СОШ зрительная память слабо сформирована. Дополнение учебного материала различным визуальным
стимульным материалом, скорее, может затруднять его усвоение,
им нужно речевое сопровождение информации. А еще у 45 % –
средний уровень развития кратковременной памяти зрительной модальности. У обучающихся прогимназии «Эрудит» результаты распределились следующим образом: хороший уровень – 56 %; средний – 28 %; высокий – 16 %; слабый – 0 %.
Эти результаты свидетельствуют о большом потенциале здо-
ровьесберегающей образовательной технологии в развитии оперативной памяти третьеклассников.
Как видно из Рисунка 23, координация в системе «глаз –
рука» лучше сформирована у обучающихся прогимназии.
Каждый десятый ученик СОШ испытывает трудности в воспроизведении образца, который находится у них перед глазами:
они часто допускают ошибки при списывании с доски или из учеб-
97
ника. Причинами нарушения данной психической функции могут
быть поражения теменных отделов головного мозга или минимальные мозговые дисфункции.
Хороший уровень;
72
СОШ
"Эрудит"
Слабый уровень;
10
Слабый уровень; 0
Средний уровень;
55
Средний уровень;
8
Хороший уровень;
35
Высокий уровень;
20
Высокий уровень;
0
Рисунок 23 – Характеристики развития зрительно-моторной
координации третьеклассников
Сравнительный анализ результатов изучения скоростных ха-
рактеристик когнитивной деятельности третьеклассников двух образовательных моделей свидетельствует о наличии достоверных
различий высокой степени значимости между ними, в пользу прогимназии.
Так, в группе СОШ преобладающее большинство школьников
обладает средним темпом переработки информации любого рода
(45 %) и внимательностью при выполнении познавательной задачи
(59 %). Обучающиеся прогимназии выполняли задания с большей
точностью (72 %) и скоростью переработки информации (72 %). Но
в обеих группах имеются испытуемые с недостаточными скоростными показателями учебной деятельности: 37 % – в СОШ и 17 % –
в «Эрудите».
Сравнительный анализ результатов исследования когнитив-
ных процессов у детей четвертого года обучения в условиях двух
различных образовательных моделей выявил тенденции, показанные в Таблице 6 (Приложение).
98
В большинстве изученных нами параметров когнитивного
Средний уровень;
;
развития четвероклассников (речевое развитие; визуальное мышление линейное и структурное; мышление интуитивного типа связанное с понятиями; логическое мышление, связанное с логическими
операциями; образное мышление; абстрактное мышление; актуальная речевая память; оперативная зрительная память) выявлены значимые различия в пользу прогимназии. Такая психическая функция
как абстрактное мышление имеет достоверные различия низкой
степени значимости, другие же перечисленные выше показатели –
высокую степень достоверности различий.
Кроме того, по ряду параметров в системе «глаз – рука» не
выявлены достоверные различия (речевое мышление; координация; скорость переработки материала и внимательность). Из них
лишь параметр «зрительно-моторная координация» имеет показатель в пользу группы СОШ.
Рассмотрение каждой функции в отдельности позволяет говорить об их качественных особенностях у школьников четвертых
классов.
СОШ
"Эрудит"
Слабый уровень;
13,6
Слабый уровень;
0
63,7
Средний уровень;
33
уровень; 19
Хороший
уровень; 57
Хороший
Высокий уровень
Высокий уровень;
10
4
Рисунок 24 – Результаты исследования речевого развития
четвероклассников
Речевое развитие большинства гимназистов (67 %) характеризуется как хорошее (Рисунок 24). Школьники свободно используются возможности речи. Употребляют широкий набор слов, сво-
99
бодно изъясняются, обладая широким словарным запасом. В
Хороший уровень;
;
группе обучающихся массовой школы подобными способностями
обладает примерно каждый четвертый (23 %), в то время как большинство из них (63,4 %) демонстрирует среднее речевое развитие
(в группе «Прогимназия» их в два раза меньше). Среди учащихся
массовой школы имеются дети с проблемами в речевом развитии и
нуждающиеся в его коррекции. Вероятными причинами этих проблем могут быть: дефекты социального развития или доминирование сенсорного канала, высокий уровень тревожности; ригидность,
замедленная врабатываемость; слабая речевая память; наличие
ММД; необщительность, замкнутость.
Визуальное мышление линейного типа четвероклассников двух
школьных моделей находится в схожей тенденции (Рисунок 25).
СОШ
"Эрудит"
Слабый уровень;
9
Слабый уровень;
0
Хороший уровень;
57
Средний уровень;
31
Средний уровень;
14
72
Высокий уровень
14
Высокий уровень;
4
Рисунок 25 – Показатели развития визуального мышления
четвероклассников
Так, большинство испытуемых проявляют хорошие способно-
сти к визуальному линейному мышлению (в СОШ – 57 %, в Прогимназия – 72 %). Еще 14 % гимназистов и 4 % обучающихся массовой школы имеют результаты высокого уровня развития данной
функции. Однако среди испытуемых группы СОШ 9 % школьников
имеют недостаточные для успешного обучения способности к использованию схем, таблиц, графиков и другого наглядного материала, представленного в графической форме.
100