Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 178 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

щихся в пять раз меньше. Эти школьники фактически не умеют использовать образец, затрудняются выполнять аналогичные задания. Но все же у большей части гимназистов (51 %) понятийное логическое мышление сформировано «хорошо» и «очень хорошо», а у воспитанников СОШ доминируют показатели «среднего уровня» (68 %). Данные, полученные нами в ходе изучения особенностей понятийного логического мышления школьников, представлены графически на Рисунке 4.

Слабый уровень;

Слабый уровень; 3

Средний уровень;

Нормальный

уровень; 48

Нормальный

уровень; 29

Высокий …

СОШ Прогимназия

Высокий

уровень; 3

Рисунок 4 – Показатели развития понятийного

логического мышления школьников

Таким образом, можно заключить, что обе образовательные

модели формируют достаточный для освоения учебной программы младших классов уровень развития понятийного логического мышления, но в условиях прогимназии этот процесс осуществляется более успешно. Вероятным объяснением этому является тот факт, что прогимназия имеет свой базовый детский сад, выпускники которого и составляют основной контингент ее учащихся. Поскольку дошкольное образование формирует мышление по аналогии, оно у них развито лучше, а вот доминирование среднего уровня у учащихся массовой школы, очевидно, является следствием отсутствия «дошкольной базы» у большинства из них и ориентацией образова-

тельной программы на развитие логического мышления, частого использования педагогического приема «работы по аналогии, по образцу, по правилу».

Изложенные выше данные соотносятся с особенностями разви- тия понятийного интуитивного мышления обследованных младших школьников (Рисунок 5).

Средний уровень

; 51

Нормальный

уровень; 43

Нормальный

уровень; 11

СОШ Прогимназия

Высокий

уровень; 3

Высокий

уровень; 0

Слабый уровень ;

Средний уровень

; 50

Рисунок 5 – Показатели развития понятийного интуитивного

мышления школьников

Если в группе обучающихся СОШ испытуемых со слабо раз-

витым понятийным логическим мышлением в 4,5 раза меньше, чем гимназистов, то понятийное интуитивное мышление у них развито в 9,5 раз хуже. Это говорит о том, что школьникам, с недостаточно сформированным понятийно интуитивным мышлением (СОШ – 38 %, прогимназия – 4 %), трудно самим, без помощи окружающих, сделать выводы. Они способны выучить учебный материал, однако испытывают затруднения в понимании его сути и использовании этих знаний в своем личном опыте. Так, среди школьников общеобразовательной модели наибольшие сложности вызывает самостоятельная работа по определению причинно-следственных связей явлений.

Наиболее высокие показатели развития этих двух типов мыш-

ления (понятийного интуитивного и понятийного логического) наблюдаются в группе гимназистов. Обучающиеся прогимназии проявляют хорошее понимание учебного материала, умение вписывать получаемые знания в личный опыт. Данное явление свидетельствует о том, что школьник осознает взаимоотношения между явлениями, с которыми сталкивается, адекватно использует их в своей жизнедеятельности, включает информацию в свою картину мира, что является залогом его успешного развития в дальнейшем.

У преобладающего большинства обучающихся традиционной

школы средний и нормальный уровень развития, как понятийно логического, так и понятийно интуитивного мышления. Это отражает наличие базовых задатков для формирования полноценного умения мыслить понятиями, но затруднительно говорить об успешности данного процесса, так как необходима организация коррекционноразвивающей работы с ребенком для ускорения данного процесса.

Таким образом, на наш взгляд, образовательная программа, реализуемая в прогимназии, характеризуется большей направленностью на формирование творческих, самостоятельных, основанных на личном опыте ребенка представлений об окружающем мире, а традиционная образовательная модель во главу угла ставит развитие репродуктивного мышления.

Показатели развития понятийного речевого и понятийного

образного мышления школьников двух образовательных моделей представлены на круговых диаграммах (Рисунки 6-7). Как отмечалось выше, по показателю «речевое мышление» между двумя экспериментальными выборками достоверно значимые различия не выявлены.

Диаграммы наглядно демонстрируют то, что познавательная сфера преобладающего большинства обучающихся СОШ характеризуется средним уровнем развития образного мышления, но хорошим уровнем развития речевого мышления (21 % – «хороший уровень», 57 % – «высокий уровень»).

Слабый

уровень;

1; 1%

Высокий уровень;

57; 57%

Средний

уровень;

21; 21%

Нормальны

й уровень;

21; 21%

Рисунок 6 – Показатели развития речевого

и образного мышления школьников СОШ

Высокий

уровень; 8; 8%

Нормальный уровень; 50;

50%

Слабый

уровень; 6; 6%

Средний

уровень; 36;

36%

Рисунок 7 – Показатели развития речевого

и образного мышления школьников Прогимназии

Этим обучающимся «удобнее» мыслить и понимать учебную информацию, воспринимая ее через слуховой канал, проговаривая или обсуждая ее с другими людьми вслух. Дополнительные стимулы в виде графических и иных изображений их часто отвлекают или запутывают, эти дети мыслят фразами при помощи грамотно построенных предложений последовательных и подробных рассказов.

У большинства гимназистов же (58 %) образный тип мышления сформирован значительно лучше, при восприятии информации им важнее ее увидеть. При этом может быть полезен различный стимульный материал, предъявляемый в схемах, картинках, таблицах и других иллюстрациях. Объяснения, носящие преимущественно вербальный характер, им недостаточны, так как у них доминирует зрительный канал получения и обработки информации.

По нашему мнению, данная ситуация объясняется особенностями репрезентативной системы принявших участие в исследовании младших школьников. Преобладающее большинство испытуемых из группы СОШ (78 %) имеют хорошо развитое речевое мышление, что характеризует их как аудиалов, а в группе «Прогимназия» большая часть обучающихся (58 %) имеет хорошо развитое образное мышление, следовательно-визуальную репрезентативную систему.

Еще одной из интересующих нас психических функций было абстрактное мышление, результаты частоты встречаемости уровня развития которого представлены на Рисунке 8.

«Задания на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирования ими. Если мышление ребенка остаётся преимущественно образным, он оказывается не в состоянии отвлечься от качественного содержания. Задания оказываются для него непосильными» [135, c. 138]. По утверждению Л.А. Ясюковой, «… в нашей культуре при традиционной системе воспитания «спонтанно» абстрактное мышление не развивается вообще. Оно отсутствует более чем у 90 % детей, поступающих в школу, хотя может быть вполне успешно сформировано» [135, c. 20].

Слабый уровень;

Средний уровень;

Нормальный

уровень; 37

Нормальный

уровень; 32

Высокий

уровень; 4

СОШ

Высокий

уровень; 3

Рисунок 8 – Показатели развития абстрактного

мышления обучающихся ( %)

Такой тип мышления у 14 % гимназистов и 28 % обучающихся

СОШ. Каждый второй испытуемый прогимназии имеет средний уровень сформированности абстрактного мышления, а в массовой школе – каждый третий. При этом показатели «хорошего» и «высо- кого» уровней в обеих экспериментальных группах примерно одинаковы (3-4 %).

Данный факт объясняется направленностью образовательной программы гимназии (в частности, программы по математике Л.Г. Петерсон), при которой «развитие абстрактного мышления происходит как бы само собой» [135, c. 138]. При реализации различных образовательных программ начального обучения происходит неодинаковое его формирование и иногда оно не развивается в должной степени, следовательно, и понятийное мышление может остаться не вполне полноценным.

Особенности развития памяти обучающихся традиционной и

здоровьесберегающей школ

Достоверно значимые различия (в пользу гимназистов) были

выявлены нами между показателями развития кратковременной речевой и кратковременной зрительной памяти обучающихся тради-

ционной и здоровьесберегающей образовательных моделей (Рисунки 9-10).

Средний уровень;

Слабый уровень;

СОШ Прогимназия

Нормальный

уровень; 48

Нормальный

уровень; 12

Высокий

уровень; 2

Высокий уровень;

Рисунок 9 – Показатели развития речевой памяти обучающихся

Нормальный

Средний

уровень; 52

уровень; 56

Средний

уровень; 27

Слабый уровень;

СОШ Прогимназия

Нормальный

уровень; 22

Высокий

уровень; 13

Высокий

уровень; 7

Рисунок 10 – Показатели развития зрительной памяти обучающихся

Как представлено на диаграмме, практически у каждого пятого

испытуемого общеобразовательной школы слабо развиты как кратковременная речевая, так и кратковременная зрительная память. Эти школьники испытывают затруднения при запоминании информации, представленной им как в зрительной, так и в слуховой

модальности. Низкий уровень развития кратковременной речевой памяти объясняется рядом причин: дефектами в деятельности мозга; низким уровнем развития речи, ее скудностью, односложностью, часто обусловленной сенсорной или социальной депривацией ребенка; преобладанием кинестетического или визуального сенсорного канала; выраженным эмоциональным напряжением; наличием инфантильности ребенка и высокой беспечности. Однако возможно одновременное сочетание нескольких причин. В каждом из случаев низкого развития кратковременной памяти требуется индивидуальный подход в разработке коррекционных мероприятий психолого-педагогического характера.

Преобладающее большинство обследованных нами обучающихся СОШ имеет средний уровень развития кратковременной речевой (67 %) и кратковременной зрительной (52 %) памяти, что позволяет им справляться с учебной нагрузкой, но ценой высоких психических затрат.

Высоко и хорошо развитая кратковременная речевая память выявлена у каждого второго гимназиста, и лишь у каждого шестого ученика СОШ. У этих школьников нет потребности в какой-либо еще обработке информации, они и без этого могут свободно запомнить и в точности воспроизвести большой объем информации.

Результаты исследования нами кратковременной зрительной памяти, отражают ту же тенденцию, что и результаты диагностики развития речевой памяти школьников. Каждый пятый ученик массовой школы имеет слабо развитую кратковременную зрительную память; преобладающее большинство испытуемых группы СОШ (52 %) проявляет среднюю способность к запоминанию зрительной информации на короткое время, а большинство гимназистов (69 %), напротив, показали хорошие и высокие результаты проб на восприятие, сохранение и воспроизведение зрительной информации.

На наш взгляд, данная ситуация объясняется влиянием образовательной технологии, используемой в каждой из школ. Так, традиционная система обучения использует преимущественно репро-

дуктивные технологии, что влечет за собой слабое развитие структурной памяти, которая позволяет не просто накапливать информацию, но и периодически ее преобразовывать.

Зрительно-моторная координация

Зрительно-моторная координация, по нашему мнению, явля-

ется необходимым условием успешности в усвоении учебных программ начального образования. Это умение позволяет согласованно действовать в системе «глаз – рука», воспроизводить образец при оперативной координации зрительного анализа и движения руки.

Проведенный нами сравнительный анализ интеллектуальных

способностей обучающихся двух образовательных моделей выявил наличие значимых различий в развитии их зрительно-моторной ко- ординации, в пользу прогимназии (t = –4,96; при р < 0,001). Для большей наглядности мы представили результаты в виде диаграммы (Рисунок 11).

Средний уровень;

Слабый уровень;

Слабый уровень; 8

Рисунок 11 – Показатели развития зрительно-моторной

координации школьников

Средний уровень;

Нормальный

уровень; 52

Нормальный

уровень; 33

СОШ Прогимназия

Высокий

уровень; 10

Высокий

уровень; 0

Большинство испытуемых общеобразовательной школы (51 %),

имеют средний уровень развития зрительно-моторной координации. Они могут допускать ошибки при срисовывании, переписывании, но, в целом, способны отражать основные характеристики задания-образца.

Более половины гимназистов (52 %), показали хороший уровень развития зрительно-моторной координации, а еще 10 % из них – высокий уровень его развития. Обучающиеся СОШ не проявили высокого уровня зрительно-моторной координации, но каждый третий в этой группе обладает хорошими способностями в системе «глаз – рука».

Однако вызывает тревогу тот факт, что 16 % обучающихся СОШ и 8 % гимназистов имеют недостаточную оперативную координацию зрительного анализа и движения руки. Мы столкнулись с двумя видами нарушений зрительно-моторной координации: нарушением воспроизведения целостной формы и внутриструктурных отношений. Эти нарушения могут быть связаны с различными поражениями теменных отделов головного мозга.

Скорость переработки информации и внимательность

В условиях массовой школы для обучающегося принципиально важным является умение быстро и точно выполнять инструкции педагога, иметь оптимальный для его класса темп учебной деятельности и т. п. Однако эти характеристики интеллектуальной деятельности человека являются глубоко индивидуальными и обусловленными его психической организацией.

Изучение скорости переработки информации и точности выполнения задания, отражающего уровень развития концентрации внимания, мы проводили с использованием теста Тулуз-Пьерона и получили результаты, свидетельствующие о наличии достоверно значимых в пользу обучающихся прогимназии «Эрудит». Они представлены на круговых диаграммах (Рисунки 12-13).

Скоростные характеристики интеллектуальной деятельности

испытуемых обеих обследованных нами групп характеризуются преобладанием среднего темпа переработки информации (61 % – обучающиеся СОШ и 58 % – гимназисты). Это свидетельствует о том, что школьники довольно часто могут ошибаться из-за своей невнимательности. Таких детей необходимо научить способам самостоятельного контроля путем проговаривания своих действий и самодиктовку.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 178 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]