Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях. Монография.pdf
Настроение, как эмоциональный фон психической деятельности первоклассников, характеризуется для абсолютного большинства гимназистов (98 %) и 77 % обучающихся СОШ как позитивный. Школьники в основном оптимистичны и веселы. Однако те из
них, в чьем эмоциональном состоянии преобладают отрицательные
переживания, в прогимназии единичный случай, а в СОШ – практически каждый пятый ученик (24 %). Все это свидетельствует о
более успешной адаптации первоклассников гимназии к систематическому обучению.
Таким образом, в эмоциональной сфере и энергетическом
обеспечении деятельности первоклассников двух образовательных
моделей выявлены некоторые различия, не получившие подтверждение своей достоверной значимости программой математической статистики нашего исследования.
Эмоциональная сфера второклассников СОШ, в целом по
группе, в норме (90 %). Но имеются проявления повышенной и высокой тревожности у большинства из них (75 %), а энергетическое
обеспечение второклассников массовой школы (70 % из них) имеет
оптимальный уровень.
Эмоциональной сфере гимназистов второго года обучения
также свойственна повышенная тревожность, но школьников с нормальным уровнем тревожности среди них на 20 % больше. При
этом испытывающих отрицательные переживания и плохое настроение второклассников в прогимназии больше на 8 %, чем в СОШ.
Энергетическая обеспеченность большинства гимназистов (54 %)
отличается уровнем «компенсируемое состояние усталости», но
каждый десятый испытуемый данной группы находится на пределе
своих возможностей и испытывает хроническое переутомление
(в СОШ – это каждый шестой ученик).
Большинство третьеклассников СОШ (55 %) имеют повышенный и высокий уровень тревожности, хотя в прогимназии данный
показатель выражен сильнее на 33 %. Подобная тенденция выявлена и в группе школьников с нормальной для жизнедеятельности
111
школьника тревожностью: в СОШ – 13 %, а в гимназии – 3 %, в то
же время параметр «Настроение» у преобладающего большинства
школьников сравниваемых групп в норме (СОШ – 63 %; прогимназия – 56 %). Однако каждый пятый ученик этих школ испытывает
отрицательные переживания в отношении образовательной среды,
в которой он функционирует.
Энергетический баланс организма, позволяющий эффективно
решать задачи у гимназистов третьего года обучения, ниже, чем у
сверстников из общеобразовательной школы. Так, школьников с
признаками истощения в прогимназии 12 %, а в СОШ – 6 %. Испытуемых, находящихся в состоянии компенсируемой усталости, в
обеих сравниваемых группах по 48 %.
Сравнительный анализ результатов исследования эмоцио-
нальной сферы четвероклассников двух образовательных типов
позволяет говорить о преобладании у преобладающего большинства из них завышенного для жизнедеятельности школьника,
уровня тревожности (СОШ – 81 %, гимназия – 96 %). Это свидетельствует о наличии беспокоящего их фактора, которому они вынуждены противостоять. Но в группе СОШ школьников с оптимальной тревогой в 4,5 раза больше.
Следует отметить, что настроение у каждого третьего четве-
роклассника массовой школы и каждого пятого гимназиста характеризуется неблагополучием, переживаниями отрицательной модальности и нарушением адаптационного процесса. А вот энергетический фон деятельности гимназистов отличается большим истощением и усталостью (в гимназии «хроническая усталость» – 23 %,
а в СОШ – 14 %).
Подытоживая вышесказанное, отметим наличие схожих тен-
денций в эмоциональном самочувствии и энергетическом фоне
жизнедеятельности младших школьников. Однако необходимо
учесть отсутствие значимых различий в их развитии, подтвержденное методами математической статистики.
112
2.4 Динамика когнитивных и эмоциональных
особенностей младших школьников
на разных этапах обучения
Изучение роли образовательной модели в когнитивном разви-
тии младшего школьника невозможно без анализа динамических
характеристик в ходе его обучения. Данное убеждение привело нас
к рассмотрению уровня сформированности когнитивных и эмоциональных особенностей школьников внутри каждого из типов образования, при переходе школьника из класса в класс. Полученные нами
эмпирические данные представлены в Таблице 15 (Приложение).
На основании статистической обработки информации, в соот-
ветствии с критерием Н. Краскала-Уоллеса, нам удалось выявить
ряд достоверных различий в развитии психических функций обучающихся группы СОШ, в зависимости от возраста, по параметрам
«внимательность», «скорость переработки информации», «кратковременная зрительная память», «кратковременная речевая память»,
«зрительно-моторная координация», «образное мышление», «понятийное логическое мышление», «понятийное интуитивное мышление», «речевое развитие». Но используемый нами t-критерий указывает на то, что отсутствуют достоверные различия в динамике
эмоциональной сферы и энергетической обеспеченности деятельности обучающихся школы, в связи с чем вероятность допущения
ошибки при вычислениях остается высокой – «тревожность»,
«настроение», «энергия».
Достоверная разница в динамике развития психических функ-
ций обучающихся школы выражается в тенденциях возрастания
числа обучающихся, демонстрирующих большие способности в
сфере: применения речи как материала; понимания сущности закономерностей и включения в свой индивидуальный опыт знаний, получаемых в школе; запоминания данных, их оперативного воспроизведения, более скорой обработки материала и точности выполнения задания.
113
В группе «Эрудит» используемый критерий Н. Краскала-Уо-
ллеса и его аналог в форме однофакторного дисперсионного анализа ANOVA помогли выявить ряд достоверных различий в динамике развития некоторых психических функций: скорости переработки материала, кратковременной речевой памяти; зрительно-моторной координации; абстрактного мышления; образного мышления; речевого мышления; понятийного логического мышления; понятийного интуитивного мышления; визуального линейного мышления; речевого развития. Причем, в отличие от группы СОШ, такие параметры, как «визуальное линейное мышление» и «речевое
мышление», обладают достоверно значимыми различиями.
Параметры «визуальное структурное мышление» и «внима-
тельность» не обладают достоверными различиями в динамике раз-
вития психических функций гимназистов [67].
На Рисунке 31 представлены эмпирические данные речевых
особенностей обучающихся СОШ и прогимназии с первого по четвертый класс в динамике их развития. Опираясь на них, мы пришли
к выводу о том, что первоклассники обеих учебных организаций
имеют достаточный для успешного обучения уровень развития
речи. Их речь демонстрирует значительный словарный запас, они
умеют при помощи речи строить умозаключения.
1 КЛАСС; 12,8
1 КЛАСС; 10
2 КЛАСС; 7,2
2 КЛАСС; 5,8
3 КЛАСС; 7,3
3 КЛАСС; 5
СОШ
"Эрудит"
4 КЛАСС; 6,8
4 КЛАСС; 5,6
Рисунок 31 – Динамика речевого развития школьников
114
В дальнейшем образовательный процесс не приводит к
сильно выраженной динамической прогрессии, речь скорее развивается содержательно, обогащаясь и усложняясь. Таким образом,
мы выявили, что развитие речи у участников исследования обеих
школ находится в рамках возрастного процесса, при более высоком
уровне ее качественных характеристик в гимназии.
Подобная тенденция наблюдается и в отношении визуального
мышления (как структурного, так и линейного). По мере перехода
на следующую образовательную параллель все большее число
школьников овладевает способностью самостоятельного использования наглядных пособий, схем, таблиц, научаясь структурировать
материал.
Обучающиеся обеих групп третьих классов, подлежащих
сравнению, показали оптимальные способности в сфере понимания
и включения в свой персональный опыт школьных знаний; способности ощущать, осознавать сущность закономерностей, с которыми
они работают, и грамотно использовать их в практической деятельности. Гимназисты продемонстрировали более высокие показатели
и более благоприятную базу для того, чтобы развивать полноценное понятийное мышление. Но полученные нами результаты по
рассматриваемому параметру в группе СОШ не являются достоверными, так как по критерию Краскала-Уоллеса p = 0,110, а в группе
прогимназии «Эрудит» обладают достоверными различиями [67].
Аналогичная тенденция проявляется в группе СОШ в отношении параметра «визуальное структурное мышление», но и результаты прогимназии по нему, не имеют достоверных различий в их
развитии при переходе от одной учебной параллели к другой.
У детей, обучающихся в соответствии с общеобразовательной
моделью всех учебных параллелей, результат параметров «понятийное интуитивное мышление» и «понятийное логическое мышление»
показывает в основном средний уровень развития (Рисунок 32). Обе
сравниваемые группы показали положительную тенденцию к усовершенствованию способности к адекватному пониманию и актив-
115
ному включению в свой персональный опыт школьных знаний. Однако в группе «Эрудит» этот процесс является более стабильным и
демонстрирует более высокие показатели (на 1,32). Таким образом,
учащиеся гимназии имеют благоприятные прогнозы для того, чтобы
развивать полноценное понятийное мышление [67].
3 класс; 6,6
2 класс; 6,2
1 класс; 5
1 класс; 3,9
2 класс; 5,2
3 класс; 4,8
СОШ
"Эрудит"
Рисунок 32 – Динамика развития понятийного интуитивного
мышления школьников
Сравнив уровни развития понятийного речевого и понятий-
4 класс; 6,5
4 класс; 5,1
ного образного мышления учащихся двух образовательных учреждений, мы пришли к выводу о наличии достоверных различий в
динамике формирования образного мышления в группе СОШ большой степени значимости, а в гимназии – низкой. В отношении речевого мышления удалось выявить ряд достоверных различий в динамике его развития в условиях прогимназии, но не удалось их выявить у учащихся общеобразовательной школы.
В частности, в группах обучающихся первых и четвертых
классов прогимназии образное мышление находится на более низком уровне, по сравнению с речевым, а в группе учащихся третьих
классов – ситуация обратная. В СОШ школьники, обучающиеся во
всех учебных параллелях, обладают хорошо сформированным речевым мышлением, то есть у них более развита аудиальная репре-
116
зентативная система. Материал лучше воспринимается и понимается ими на слух, то есть когда учитель им что-либо объясняет, в
самостоятельных рассуждениях или обсуждениях с другими обучающимися [67].
От первого к четвертому году обучения и в гимназии, и в
СОШ происходит прогрессивное развитие абстрактного мышления
школьников, без резких всплесков в динамике (Рисунок 33). Показатели прогимназии незначительно (на 0,56) выше, при этом математической статистикой не выявлено значимых различий в развитии данного психического качества в группе учащихся массовой
школы, но они выявлены в группе «Эрудит».
4 класс; 3
4 класс; 2,44
СОШ
"Эрудит"
1 класс; 2,2
1 класс; 1,86
2 класс; 2,38
2 класс; 2
3 класс; 2,88
3 класс; 2,11
Рисунок 33 – Динамика развития абстрактного мышления
школьников
По мнению М.О. Зотовой, память как психический процесс,
обеспечивает учебную деятельность гимназистов, характеризуется наиболее прогрессивным развитием кратковременного речевого типа, при стабильном улучшении и кратковременной зрительной памяти (Рисунки 34-35). При этом от 10–25 % испытуемых прогимназии и массовой школы демонстрируют высокие способности к запоминанию материала, воспринятого ими в зрительной модальности. Первоклассники обеих групп проявили самые
низкие способности к запоминанию, сохранению и воспроизведе-
117
нию информации полученной и в зрительной, и в слуховой модальности [67, с. 265]. Данные тенденции находятся в рамках возрастного развития школьников.
4 класс; 7
2 класс; 6,3
3 класс; 6,1
1 класс; 4,5
1 класс; 3,4
2 класс; 4,6
3 класс; 4,8
4 класс; 4,73
СОШ
"Эрудит"
Рисунок 34 – Динамика развития кратковременной
речевой памяти школьников
2 класс; 7,9
2 класс; 6,3
1 класс; 5,5
1 класс; 4,5
3 класс; 7,5
3 класс; 6
4 класс; 7,7
4 класс; 7
СОШ
"Эрудит"
Рисунок 35 – Динамика развития кратковременной
зрительной памяти школьников
Наблюдается более низкий уровень развития зрительно-моторной координации у обучающихся СОШ, но имеется положительная динамика в снижении числа учащихся, которые допускают
ошибки, выполняя работу по образцу, в письме.
Высокие навыки координации в структуре «глаз – рука» среди
учеников четвертых классов СОШ отсутствуют, тогда как в прогимназии присутствуют четкие тенденции к возрастанию числа
118
обучающихся, способных к работе по образцам с высокой степенью
точности, от класса к классу [67].
Скорость обработки информации обучающимися различна
(Рисунок 36). Так, наиболее низкую скорость переработки информации проявили учащиеся первых классов. Анализируя показатели
скорости переработки информации и внимательности по группам,
мы «увидели» значительную неравномерность их распределения:
от 3 до 10 % детей внимательны, быстро перерабатывают информацию; от 30 до 60 % имеют среднюю скорость обработки информации и внимательность; еще около 30 % обучающихся в каждом
классе для поддержания внимания и работоспособности нуждаются в частой смене вида деятельности и т. п.
1 класс; 32,5
1 класс; 30
2 класс; 43,5
2 класс; 36
3 класс; 46,7
3 класс; 37
4 класс; 42
4 класс; 39
СОШ
"Эрудит"
Рисунок 36 – Динамика развития показателя
«Скорость переработки информации»
Как видно из Рисунка 36, скорость переработки информации
прогимназистов (при р = 0,000) с каждым учебным годом возрастает, с некоторым понижением результатов в группе четвероклассников. В традиционной образовательной модели совершенствование данной функции идет в направлении улучшения от первого
класса к четвертому.
Исследовав эмоциональную сферу обучающихся младших
классов, мы выявили одинаково высокий уровень тревожности обучающихся в целом по группам тестируемых (Рисунок 37). При этом
119
удалось выявить две противоположные тенденции в динамике развития степени тревожности обучающихся младших классов разных
образовательных моделей: в прогимназии среди обучающихся первого классов повышенная и высокая тревожность присутствует у
каждого десятого ученика, среди учащихся второго классов – у каждого пятого, среди обучающихся третьего класса – у каждого третьего, а среди обучающихся четвертого – уже у каждого второго.
4 класс; 9,2
3 класс; 8,3
2 класс; 6,4
1 класс; 6,3
1 класс; 6
2 класс; 6,5
3 класс; 6
4 класс; 5,4
СОШ
"Эрудит"
Рисунок 37 – Динамика показателя тревожности школьников
Вероятно, это обусловлено высокой личной ответственностью учащихся прогимназии за свою деятельность, которую воспитали в них педагоги и родители, а также особенностями обучения
по гимназической модели (речь идет о полном рабочем дне; малокомплектности школы; постоянном контроле со стороны педагогов
и заинтересованности родителей в успеваемости детей).
В группе СОШ можно констатировать обратную, по сравнению с прогимназией, тенденцию: чем взрослее учащиеся, тем
меньше среди них школьников, демонстрирующих высокий уровень тревожности (достоверно значимые различия в динамике этого
параметра статистикой не установлены, потому что р = 0,495). Вероятно, это связано с адаптацией обучающихся к условиям образовательного процесса, а также выработкой психологического механизма защиты.
120