Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов
.pdf
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
тия стремится к разработке основ единой парадигмы в ис
следовании личности.
Анализ представленных теорий и моделей личности сви
детельствует о большом разнообразии подходов к структу
ре личности, продуктивности и перспективности ряда тео
ретических и методических решений и в то же время о
наличии многих принципиальных противоречий в решении
этой сложной проблемы современной психологии.
Преодоление противоречий между интеграцией и диффе
ренциацией свойств в структуре личности, степени их обобщен
ности и конкретности оказывается проблемной задачей для со
временной психологии личности. Структура личности должна
строиться не по одному, а по двум принципам одновременно:
субординационному, или иерархическому, при котором более
сложные и более общие социальные свойства личности подчи
няют себе более элементарные и частные социальные психофи
зиологические свойства, и координационному, при котором
взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допус
кающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, т.е.
относительную автономию каждого из них.
Теоретические и экспериментальные исследования
структуры личности у нас в стране и за рубежом представ
ляют одну из новых и весьма важных сторон «современного
человекознания» [15].
Однако выдвигаемые «концепции, полифакторные тео
рии структуры личности», имея важное теоретическое зна
чение, весьма сложны в своем построении применительно
к практическим задачам определения профессиональной
пригодности. Запросам практики может вполне соответ
ствовать и «классическое», принятое всеми авторами учеб
ных пособий по психологии выделение четырех основных
групп психических явлений: 1) процессы (познавательные,
эмоциональные и волевые); 2) свойства (направленность,
способности, темперамент, характер); 3) состояния (актив
ность, уверенность, решительность и др.); 4) образования
(знания, умения и навыки).
Для изучения индивидуального своеобразия личности необ
211
212
ходимо знание общей структуры психики. Данная классифика
ция довольно четко раскрывает в личности не только «множе
ственность, но и одновременно структуру» [189] и вполне отве
чает требованиям системноструктурного анализа [153, 154, 285].
К.К. Платонов правильно возражает против добавления
к первым трем группам таких понятий, как «отношения», «об
разы ощущений и восприятий», «потребности и установки»
[204], поскольку все они могут быть элементами процессов,
свойств или состояний. Возражения его против выделения
4й группы не имеют оснований, так как, вопервых, это по
нятие он также включает во вторую подструктуру своей клас
сификации, вовторых, «образования» не могут являться эле
ментами трех первых групп. Они именно «образуются» в
процессе приобщения человека к трудовой деятельности в
определенных социальных условиях. Способности, интересу
ющие нас в плане их выявления к определенному виду дея
тельности, находят отражение в каждой из четырех групп.
Таким образом, при проведении психодиагностики и
прогнозирования профессиональной пригодности необхо
димо, опираясь на системноструктурный анализ личности
и основные принципы обследования, изучать не только пси
хические процессы, но и свойства и состояния личности.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
6.2. Способности
6.2.1. Содержание понятий «задатки»,
«способности», «одаренность»
Психологическое содержание понятия «профессиональная
пригодность» основывается прежде всего на таких характе
ристиках структуры личности, как ее способности и профес
сионально важные качества.
По своим психическим качествам люди не равны от рож
дения, не равны они также в возможностях развития этих ка
честв в период обучения, трудовой деятельности и воспитания.
Способности — это не застывшее раз и навсегда данное обра
зование, а явление, развивающееся в процессе индивидуаль
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
ной и общественной жизни и деятельности. Способности фор
мируются, развиваются и проявляются под влиянием как внут
ренних качеств индивида, так и социальных условий.
Разработка общей теории способностей на протяжении
многих лет проводилась на основании учета методологичес
ких принципов, позволяющих свести в единую теоретичес
кую концепцию такие направления в исследовании способ
ностей, как рассмотрение их в общесоциальных аспектах, в
плане развития в конкретных видах деятельности и изуче
ние психологических механизмов способностей.
Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна [234, 235,
237], представляет собой сложное синтетическое образова
ние личности, в основе которого лежат задатки — наслед
ственно закрепленные предпосылки для его проявления.
Общая одаренность и специальные способности пронизы
вают друг друга, то есть общая одаренность находит свое
проявление в специальных способностях.
Индивидуальная характеристика познавательных психи
ческих процессов обусловлена не только врожденными за
датками, но и возможностями человека в их развитии и со
вершенствовании. Природный компонент включается в
состав способностей и в дальнейшем развивается в зависи
мости от социальных условий.
Наиболее стройную и последовательную систему основ
ных понятий теории способностей создал Б.М. Теплов [264,
268]. Он выделил понятия «задатки», «способности» и «ода
ренность». Под задатками понимаются анатомофизиологи
ческие особенности человека, которые лежат в основе раз
вития способностей. Близкое по смыслу определение
задатков дано С.Л. Рубинштейном, который разделяет «на
следственные задатки», то есть генетически определенные
анатомофизиологические особенности и «врожденные за
датки», то есть анатомофизиологические особенности, про
являющиеся с момента рождения человека и сформирован
ные в период утробного развития плода.
Задатки в отношении способностей характеризуются по
ливалентностью, то есть на основе одних и тех же задатков
213
214
могут формироваться и развиваться разные (но не любые)
способности.
Б.М. Теплов рассматривал способности прежде всего
как индивидуальные психические различия между людьми,
то есть как индивидуальнопсихологические особенности,
отличающие одного человека от другого: никто не станет го
ворить о способностях там, где речь идет о свойствах, в от
ношении которых все люди равны [266]. Под способностя
ми понимаются такие психические особенности, которые
обуславливают проявление успешности выполнения какой
либо деятельности, легкость и быстроту ее усвоения или ус
пешность приобретения и реализации знаний, навыков и
умений. И, наконец, способности не являются аналогами
конкретных знаний, навыков и умений, не сводятся к ним,
а только обеспечивают их формирование и развитие.
Анализ литературы свидетельствует о том, что содержа
ние понятия «способности» целесообразно рассматривать в
сопоставлении с понятием «одаренность». Б.М. Теплов опре
делил одаренность как качественно своеобразное сочетание
способностей, от которых зависит успех в деятельности. Ода
ренность выступает как системное проявление способностей,
то есть как их совокупность, связанная единой функцией —
возможностью достижения успеха в деятельности.
Известно, что любая психическая функция характеризует
ся аналитичностью и абстрактностью, если она не обусловле
на процессом своего проявления или отражения в связи с яв
лениями действительности. Отсюда способности — это
свойство личности, выражающееся в психических качествах,
функциях, которые характеризуются аналитичностью и кон
кретностью (определенностью), то есть соотнесенностью с
конкретной деятельностью. А с этих же позиций одарен
ность — это свойство личности, выражающееся совокупнос
тью способностей, которые характеризуются синтетичностью
и конкретностью, то есть связью с конкретной деятельностью.
«Три признака способностей», о которых Б.М. Теплов
писал еще в 1940 году, стали общепризнанными [263]. Даль
нейшие разработки большинство советских ученых вели с
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
этих позиций (Н.С. Лейтес, В.И. Кириенко, В.А. Крутецкий,
Л.И. Уманский и др.).
В то же время А.Н. Леонтьев последовательно проводил
мысль о решающей роли условий, воспитания в развитии че
ловека и в меньшей мере (в отличие от Б.М. Теплова, С.Л. Ру
бинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.И. Ковалева,
В.Н. Мясищева и др.) придавал значение природной сторо
не способностей [147, 149, 150]. Он считал, что, с одной сто
роны, все психические функции, свойственные человеку как
общественному существу, развиваются и формируются в ре
зультате овладения опытом предшествующих поколений, а
биологически унаследованные свойства человека не опре
деляют способностей, а являются лишь одним из условий
психических функций. С другой стороны, уровень разви
тия науки, производства, культуры не фиксируется в мор
фологической структуре человека, то есть способности, от
ложившиеся в предметах культуры, не передаются по
наследству [146]. Таким образом, обращая внимание на об
щение и воспитание, Леонтьев не отвечает на вопрос, поче
му при хорошо поставленном обучении люди все же значи
тельно различаются по своим способностям.
Основу этих различий надо искать, вопервых, в жизнеде
ятельности именно данного индивида как возможном обще
ственном источнике развития его способностей и, вовторых,
в природе не только физиологических, анатомических, но и
психических особенностей [25, 203]. Неодинаковость физио
логических и анатомических особенностей служит условием и
для различий в психической деятельности. Признание же раз
личий в психической деятельности означает признание воз
можности развития индивидов в разном направлении.
Говоря о роли задатков, А.Н. Леонтьев отмечает, что она
выражается в основном в некоторых специальных, главным
образом динамических, чертах его деятельности; таково, на
пример, влияние врожденных типов высшей нервной дея
тельности [146]. Но, как справедливо замечает В.А. Крутец
кий, понятие природных предпосылок способностей не
исчерпывается типами высшей нервной деятельности [135].
215
216
Б.Г. Ананьев считает, что развитие способностей связано
с высшими психическими функциями, с развитием всей лич
ности, ее характером: «Способности есть проявление твор
ческого развития ума, а не простого накопления знаний» [12,
с. 18]. Он указывает на особенно тесную связь способностей
и характера (способности включаются в характер) и говорит
о том, что развитие способностей и характера представляет
собой единый, хотя и несколько противоречивый процесс.
Таким образом, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубин
штейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи считают, что в основе
способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки
для развития в виде задатков, под которыми подразумеваются
анатомофизиологические особенности человека.
В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Н.С. Лейтес,
В.А. Крутецкий, В.И. Кириенко, развивая мысль о значении за
датков в развитии способностей, ставят вопрос о переосмысле
нии понятия «задаток» и включении в него психических особен
ностей индивида. К.К. Платонов писал: «Ведь из отрицания
врожденности любых способностей следует, что у новорожден
ного имеются врожденные возможности дальнейшего развития
только нейродинамики, а возможности психических явлений
(не сами психические явления, а именно их возможности) воз
никнут только, когда ребенок, появившись на свет, попадает в
новую для него среду. Это ли не отголосок «теории двух факто
ров», не зависящих друг от друга? Это ли не замаскированный
психофизиологический параллелизм? Отрицание задатков спо
собностей, если это трактуется как вообще невозможность за
датков любого психического явления, делает непонятным он
тогенез инстинктов и форм отражения» [204].
Логично допустить, что существующие от рождения ана
томофизиологические различия есть условие психических
различий, которые возникают всякий раз, как только раз
личные индивиды встречаются с окружающими условиями
на любом этапе своего развития. И если от рождения эти
различия психических особенностей выступают как возмож
ный, вероятный путь развития, то в дальнейшем становле
ние психических свойств идет индивидуальными путями.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
Представление об индивидуальных психических разли
чиях, существующих от рождения и влияющих на путь раз
вития, позволяет объяснить своеобразие способностей у раз
ных людей, их неповторимость.
Первый и наиболее ранний признак проявления зарож
дающихся способностей — это склонность к определенной
деятельности, которая может происходить даже в неблаго
приятных условиях.
При истинной склонности, в основе которой лежат опреде
ленные природные задатки, можно наблюдать не только неодо
лимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к
мастерству, достижение значительных результатов. При лож
ной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхно
стное, чисто созерцательное отношение к чемулибо, или же
деятельное увлечение, но с достижением посредственных ре
зультатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием вну
шения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без на
личия потенциальных возможностей развития [195].
Задатки могут отражаться в повышенном интересе
(склонностях) или любознательности ко всему (общие спо
собности) или к определенному виду деятельности (специ
альные способности).
217
6.2.2. Современные взгляды
на проблему способностей
Перед исследователями проблемы способностей постоянно
стояла задача изучения психологической сущности данно
го свойства личности. В.Д. Шадриков предпринял попытку
решить эту задачу с позиций теории функциональных сис
тем П.К. Анохина [284, 286].
Исходно В.Д. Шадриков определил способности как ин
дивидуальные качества субъекта деятельности в их каче
ственноколичественном своеобразии, определяющие эф
фективность формирования и функционирования системы
деятельности. Новизна данного определения, по сравнению с
ранее изложенным определением способностей по Б.М. Теп
218
лову, заключается в ряде уточнений, а именно: 1) вместо
«индивидуальнопсихологические особенности» — «каче
ства психических процессов и психомоторики»; 2) вместо
«успешность деятельности» — «успешность формирования
функциональной (психологической) системы деятельнос
ти». Отсюда следует, что способности можно определить как
характеристики продуктивности функциональных систем,
реализующих тот или иной психический процесс (восприя
тие, память и т. д.) и свойства психомоторики.
Научным основанием концепции В.Д. Шадрикова явля
ются современные данные, позволяющие представить мозг
человека как суперсистему, которая формируется из отдельных
функциональных систем, реализующих определенные психи
ческие функции. Функциональные системы специализирова
ны вследствие особенностей своего строения и свойств эле
ментов, из которых сформированы. Они имеют способность
(то есть свойство), благодаря чему в психическом процессе че
ловек ощущает, мыслит, запоминает, действует и т. д.
Психические функции характеризуются свойствами, кото
рые обладают интенсивностью проявления и мерой выражен
ности, а также отражают особенности, своеобразие качествен
ноколичественных характеристик конкретного свойства.
При оценке индивидуальной меры выраженности спо
собностей целесообразно использовать те же параметры, что
и при характеристике любой деятельности: производитель
ность, качество, надежность (в плане рассматриваемой пси
хической функции).
По мнению В.Д. Шадрикова, при таком понимании спо
собностей можно наметить и пути решения проблемы соот
ношения задатков и способностей. Если функциональные
системы, свойствами которых являются способности, пред
ставляют собой подсистему единого целого — мозга, то в ка
честве элементов функциональных систем выступают отдель
ные нейроны и нейронные цепи, которые в значительной
степени специализированы в соответствии с назначением
конкретной функциональной системы. Именно свойства
нейронов и нейронных цепей (модулей) целесообразно опре
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
делить как специальные задатки. Общие свойства нервной си
стемы, отражающие специфику организации головного моз
га (его активность, дифференцированность функций и т. п.)
и проявляющиеся в продуктивности психической деятельно
сти целесообразно отнести к общим задаткам.
С развитием системы изменяются и ее свойства, определя
ющиеся как элементами системы, так и ее связями. При этом в
свойствах системы могут проявляться и проявляются свойства
элементов, ее составляющих (специальные задатки). Помимо
этого, на продуктивность психической деятельности влияют
свойства суб и суперсистем, которые можно обозначить как
общие задатки. Общие и специальные задатки, в свою очередь,
также могут интерпретироваться как системные качества, если
изучать элементы системы, свойствами которых они являются.
Существует и другое понимание задатков: их можно рас
сматривать (например, как В.Л. Рубинштейн) в качестве ге
нетических программ, определяющих развитие функцио
нальных систем в структуре мозга и человека в целом
(индивида), однако в таком контексте задатки перестают
быть предметом изучения психологов.
В.Д. Шадриков предпринял попытку подойти к опреде
лению понятий способности и одаренности с позиций тео
рии функциональных систем и с использованием понятия
психической функции. Обычно говорят, что психика реали
зует познавательную и регулятивную функции, которые
дифференцируются и проявляются в функциях отражения,
переработки и хранения информации, программирования и
регуляции деятельности (А.Р. Лурия). Отмеченные функции
включены в любую деятельность, вместе с тем они сами мо
гут выступать в роли деятельности. Любая конкретная дея
тельность может быть проанализирована и дифференциро
вана на отдельные психические функции. Они являются
«молекулярными» единицами деятельности и выступают в
качестве исходных при ее анализе.
Исходя из сказанного, можно сделать предварительное
заключение о том, что способности целесообразно соотно
сить с соответствующими психическими функциями.
219
220
Так как психические функции реализуются в психичес
ких процессах, то способности необходимо соотносить со
свойствами познавательных и психомоторных процессов, а
их (способностей) классификация должна опираться на
классификацию психических функций и процессов.
Одаренность, в свою очередь, представляя собой инди
видуальносвоеобразное сочетание способностей, должна
соотноситься с конкретной деятельностью, и при ее класси
фикации необходимо исходить из психологического анализа
соответствующих видов деятельности.
Таким образом, с позиций категории всеобщего способно
сти можно определить как свойства функциональных систем,
реализующих познавательные и психомоторные процессы. С
позиций единичного (индивидуального, конкретного) способ
ности представляют собой меру выраженности свойства у кон
кретного индивида. Иначе говоря, способности можно опреде
лить как свойства функциональных систем, реализующих
познавательные и психомоторные процессы, которые имеют ин
дивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности
и качественном своеобразии выполнения деятельности. Одарен
ность в рассматриваемом подходе будет выступать как систем
ное качество совместно работающих функциональных систем,
реализующих различные психические функции, которые включе
ны в функциональную систему деятельности и имеют индивиду
альную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и ка
чественном своеобразии выполнения деятельности.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
6.2.3. Общие, специальные
и профессиональные способности.
Профессионально важные качества (ПВК)
Вопрос о соотношении общих и специальных способнос
тей — один из наиболее неясных в психологической теории
способностей. Б.М. Теплов определил критерии выделения
отдельных (специальных) способностей: 1) сравнительная
простота, несложность; 2) существование выраженных ин
дивидуальных различий, колебаний; 3) значительная рас
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]