Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов

.pdf
Скачиваний:
2
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
Выделяется несколько видов самоопределения. Так, А.К. Маркова [171] отмечает следующие его виды: жизнен ное, личностное, социальное, профессиональное, индиви дуальное, семейное. Все эти виды самоопределения есть оп ределение себя в отношении выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев. Критерии меняются относительно каждого вида: для жизненного самоопределе ния — это общечеловеческие критерии смысла жизни, для личностного — критерии становления личности, для социаль ного — критерии принадлежности к определенным сферам социальных отношений, и т. п. Отсюда следует, что профес сиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выработанных обществом критериев про фессионализма, то есть оно сводится, в известной степени, к выбору критериев самоотношения и ответу на вопрос: «Кто я как человек, личность, профессионал?».
Таким образом, проведенный анализ различных подхо дов к изучению профессионального и личностного само определения и его роли в формировании и проявлении профессиональной пригодности субъекта деятельности позволяет сделать ряд выводов. Вопервых, самоопределе ние представляет собой процесс и результат смысловых и ценностных ориентаций личности, ее жизненных позиций и установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризис ных ситуациях и т. п. Вовторых, самоопределение выступа ет в качестве механизма детерминации поведения, и в этом отношении его следует рассматривать как регулятор трудо вой активности человека, уровня трудовых достижений и, следовательно, степени профессиональной пригодности. Втретьих, с позиций реализации такой функции самоопре деления личности, как поиск смысла, можно говорить о его роли в формировании чувства необходимости, удовлетво ренности (неудовлетворенности) процессом и результатом профессиональной деятельности, чувства (и степени) кри тичности в своем отношении к конкретному трудовому про цессу, что в свою очередь отражает уровень профессионали
171
172
зации личности. Вчетвертых, самоопределение выступает в качестве механизма образной регуляции процесса становле ния профессионала на основе формирования и сопоставле ния представлений о себе как профессионале и профессио налеэталоне — чем адекватнее в действительности эти образы и активнее поведение в целях достижения эталона, тем более благоприятен прогноз высокой пригодности. И, наконец, функция самоопределения по интеграции разно образных форм трудовой активности, являясь фактором профессионального развития личности, также обуславлива ет процесс формирования профессиональной пригодности субъекта деятельности.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
5.4. Развитие личности профессионала
Особенности взаимосвязи и взаимовлияния характеристик структуры и отдельных компонентов личности, а также про фессиональной деятельности определяют постановку про блемы психологического изучения формирования личнос ти профессионала. В отечественной психологии имеются материалы, посвященные либо обоснованию общих подхо дов к решению настоящей проблемы, либо изучению от дельных ее аспектов [4, 24, 51, 113, 120, 137, 210, 212]. Зару бежные исследователи провели фундаментальные работы по изучению развития личности на этапах профессионального пути [320, 334, 348, 349].
В психологии труда интерес к проблеме формирования личности профессионала возрос особенно в последние годы в связи, вопервых, с развитием гуманистических тенденций в решении задач научнотехнического прогресса, вовторых, с разработкой и внедрением концепций личностного, дея тельностного и системного подхода при решении комплек сных задач совершенствования, оптимизации различных структур организации деятельности («человек—машина», «субъект—субъект» и др.), втретьих, с усилением внимания
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
к исследованиям в области психологии личности, и в част ности ее развития, изучению проблем самоопределения лич ности, ее жизненного и профессионального пути, генезиса мотивационнопотребностной сферы, способностей и т. д. Особое внимание к проблеме формирования личности про фессионала вызвано постановкой вопросов о связи ее содер жания и динамики с вопросами пригодности человека к тру довой деятельности, с индивидуальнопсихологическими особенностями субъекта деятельности, с возможностью оценки и прогнозирования этого процесса и т. д.
Основная сущность проблемы формирования личности
профессионала сводится к двум основным положениям:
1) «личность проявляется в профессии» — в процессе выбора и овладения профессией, профессионального совер шенствования и реализации личности профессионала, оп ределения его места в обществе, достижения материальных и духовных ценностей, удовлетворения личных познаватель ных интересов;
2) «развитие личности в деятельности» — формирование профессионально ориентированных качеств человека (его организма и личностных черт), расширение сферы познания окружающего мира и его смыслового содержания, развитие форм и содержания предмета общения.
Проблема формирования личности профессионала явля ется комплексной, и содержательно в ней можно выделить и рассматривать психологические, профессиональные, физио логические, медицинские, социальные и другие аспекты.
В психологическом плане эта проблема в основном свя зана с изучением закономерностей формирования операци ональной структуры деятельности в процессе профессиона лизации и в зависимости от индивидуальных и групповых (всеобщих) особенностей личностной сферы, а также разви тия личности (мотивов и интересов, способностей, эмоци ональноволевой сферы, профессионально важных качеств и т. д.) на различных этапах профессионального пути и в раз ных видах трудовой деятельности.
Профессиональный аспект проблемы характеризуется,
173
174
главным образом, изучением причинноследственных свя зей между эффективностью, надежностью, качеством дея тельности, ее безопасностью и индивидуальнопсихологи ческими особенностями субъекта деятельности в процессе становления и функционирования профессионала.
Основным предметом изучения физиологических осо бенностей профессионального становления личности явля ется проблема функциональной адаптации, физиологичес ких механизмов регуляции трудовых процессов и резервных возможностей организма субъекта деятельности в различных условиях выполнения трудовых задач.
Медицинские аспекты проблемы отражают прежде всего вопросы профессионального здоровья и долголетия деятель ной личности, профпатологии в связи с особенностями со держания и условий деятельности и профессиональной при годностью (психической, физиологической и др.) личности.
Проблема формирования личности профессионала и его профессиональной пригодности имеет выраженные и, в из вестной мере, самостоятельные аспекты теоретического и практического характера. В теоретическом плане эта про блема связана с разработкой и дополнением известных пси хологических концепций личности, ее структуры, развития и детерминации на разных этапах жизненного пути и т. д. Практический аспект проблемы направлен на разработку и решение задач профессиональной ориентации (и переори ентации), психологического отбора (набора, подбора, ком плектования, экспертизы и т. п.), распределения и расста новки кадров, трудового обучения, профессиональной подготовки (и переподготовки), производственной и соци альнопсихологической адаптации, психологической под держки и т. д. Бесспорно, что каждое из перечисленных при кладных направлений основывается на определенных, специфических теоретических и методических принципах и поэтому служит предметом достаточно самостоятельных ис следований, но в связи с рассматриваемой проблемой эти направления объединяют вопросы развития личности как следствие влияния профессиональных детерминант и как про
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
явление общепсихологических закономерностей в качестве регуляторов профессионализации субъекта деятельности.
Таким образом, формирование личности профессионала в процессе овладения трудовой деятельностью не сводится к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, навыков и умений, а предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее социального поведения, о чем свидетельствуют и результаты исследований Л.С. Выгот ского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и ряда других пси хологов. Существенную роль в этом процессе играет развитие представлений о тех явлениях, которые связаны с основными закономерностями профессионального становления, выявле ние факторов регуляции его динамики, построение на этой основе системы мер осознания себя субъектом собственной профессиональной деятельности и понимание социальной значимости своей профессии. Все это входит в комплекс не обходимых условий эффективного формирования личности и достижения такого уровня развития профессионально значи мых психических качеств, структур и механизмов регуляции поведения, которые необходимы для достижения требуемого уровня пригодности к трудовой деятельности.
Процесс обеспечения развития личности профессиона ла включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим со держанием формируют мотивы профессионального станов ления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом деятельности социальной значимости своей про фессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, по требность в самореализации) и адаптивных (престиж про фессии, величина зарплаты и т. п.) мотивов деятельности. Интеграция этих мотивов на основе определенного уровня развития психических (личностные черты, способности и т. п.) и предметных (знания, навыки и умения) компонентов структуры личности позволяет сформировать субъективные представления (образы) облика профессионала, которые выступают регуляторами развития личности.
175
176
Образ «Япрофессионал», как правило, рассматривает ся как объективный показатель динамики профессиональ ного самоопределения личности. Изменения, происходя щие в его структуре, достаточно полно характеризуют изменения отношения личности к себе как профессионалу на всех психологических уровнях: мотивационнопотребно стном, когнитивном, эмоциональноволевом, поведенчес ком. В плане регуляции развития можно предположить, что важным фактором является эталонная модель личностной и профессиональной структуры профессионала («образ про фессионала»), которую строит и оценивает субъект на каж дом этапе профессионализации. Сопоставление образа «Я профессионал» и «образа профессионала», оценка степени их рассогласования, стремление и выработка стратегий при ближения к эталонной модели, несомненно, способствуют формированию установок и побудительных сил к совершен ствованию психологической структуры личности. Т.В. Куд рявцев и В.Ю. Шегуров [138] считают, что эталонная модель профессионала не является эквивалентом представления личности о профессии, так как, создавая ее, личность в ка който степени выражает в ней себя, и в этом смысле эта модель является своеобразной проекцией ее направленно сти. Отмеченные в процессе профессионального становле ния изменения индивидуальных эталонных моделей про фессионала выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональ ной деятельности.
Важнейшим недостатком традиционного подхода, свя занного с диагностикой профессиональной пригодности, было рассмотрение человека как состоящего из набора кон стантных функций и психологических качеств. В настоящее время очевидно, что профессиональная пригодность — это формирующееся, развивающееся свойство личности. В са мой профессиональной деятельности наблюдаются также постоянные изменения ее содержания, средств, условий, которые определяют все новые и новые требования к лич ности и тем самым стимулируют ее развитие.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
Е.А. Климов [116] обратил внимание на некоторые об
щие закономерности развития личности.
Существует определенная степень постоянства личност ных черт на протяжении жизни, но она не является абсолют ной — в зависимости от условий жизни и деятельности ли ния развития личности может изменяться;
Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова;
Разным типам личности соответствуют разные типы раз вития.
По мнению большинства специалистов, изучение фор мирования личности профессионала необходимо начинать задолго до его вступления в собственно профессиональную деятельность, с ранних лет.
Экспериментальные исследования позволили выявить особенности динамики профессионально важных качеств на протяжении всего профессионального пути человека. В онто генезе наиболее стабильными являются качества, связанные с типологическими особенностями высшей нервной деятельно сти — характеристики темперамента, экстраинтроверсия, нейротизм, эмоциональная реактивность.
Собственно личностные качества демонстрируют боль шую изменчивость в ходе профессиональной деятельности [124]. Это, например, проявляется в динамике и становлении профессиональной самооценки. На этапе профессионально го самоопределения (выбора профессии) прогностическая самооценка профессиональной деятельности значимо корре лирует с общей самооценкой личности; в группе молодежи от 16 до 20 лет она в большинстве случаев несколько завышена, что в целом играет положительную роль (у подростков пре обладают высокие цели). Ведущей при этом является эмоци ональноцелостная составляющая самооценки.
На начальном этапе профессиональной подготовки са мооценка обычно недостаточно соответствует объективным данным, снижается ее устойчивость, что создает условия для целенаправленного ее формирования. За период обучения стихийно формируется самооценка успешности учебной де
177
178
ятельности, которая затем неадекватно переносится на про фессиональную деятельность.
На этапе вхождения в профессиональную деятельность имеет место повторное уменьшение устойчивости само оценки, уровень ее также снижается, иногда резко падает, особенно в случаях недостаточно обоснованного переноса с учебной деятельности. Возникает опасность закрепления неадекватно заниженной самооценки, что может привести к негативному эмоциональному фону в деятельности, сни жению мотивации и даже попыткам смены специальности. В процессе накопления опыта наблюдается постепенная стабилизация самооценки и выход ее на адекватный и дос таточно высокий уровень. Отмечается прогрессивное усиле ние когнитивной составляющей самооценки. Неблагопри ятной для этого этапа профессиональной деятельности является тенденция к появлению гиперустойчивости само оценки, потери ее гибкости, что негативно сказывается, на пример, в процессе переучивания.
Этап выхода из профессиональной деятельности харак теризуется более или менее выраженным кризисом само оценки, особенно тяжелым для лиц с очень высокой и ги перустойчивой профессиональной самооценкой. Этот кризис разрешается обеспечением стабильности общей са мооценки личности за счет других видов деятельности (на пример, консультативной, общественной).
В самой профессиональной деятельности формируются и такие профессионально важные качества, как ответствен ность, добросовестность, аккуратность, волевые качества. Помимо влияния особенностей деятельности динамика лич ностных качеств профессионала связана и с возрастным раз витием человека [125].
Профессиональная пригодность к освоению и практи ческой реализации деятельности зависит от степени разви тия, особенностей проявления и дифференциальных харак теристик разнообразных личностных свойств и качеств человека. Однако, несмотря на заметное различие в содер жании комплексов профессионально важных качеств в раз
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 5. Профессиональная пригодность и личность...
ных видах деятельности, существует ряд личностных ка честв, профессионально значимых практически для любой профессии, и их формирование, развитие и проявление связны с любым видом деятельности. Имеются ввиду такие качества, как ответственность, самоконтроль, эмоциональ ная устойчивость, тревожность и другие.
Важное значение для многих форм профессиональной деятельности имеют особенности нейродинамики и некото рые свойства темперамента (в частности, экстраинтровер сия), к тому же они лежат в основе ряда личностных качеств. Роль нейродинамических свойств особенно высока в обес печении надежности профессионала в усложненных услови ях деятельности. Повышенные требования к различным ха рактеристикам нервных процессов (сила, слабость, высокая подвижность, инертность) определяются психологической спецификой профессиональной деятельности. Влияние осо бенностей нейродинамики на успешность профессиональной деятельности особенно существенно на начальных этапах ос воения деятельности и в группах наименее способных профес сионалов. Компенсация негативных особенностей нервной системы возможна только при наличии высокого уровня мо тивации и профессионального опыта деятельности.
Велика роль самооценки в деятельности — общая ус пешность деятельности отрицательно коррелирует с неадек ватностью и неустойчивостью самооценки. Особенности личности оказывают значительное влияние на основные этапы процесса саморегуляции деятельности — постановку целей, составление и коррекцию программ действия.
Однако не характеристика отдельных личностных качеств, а описание целостной личности, рассмотрение, анализ ее про явлений в различных жизненных и профессиональных ситуа циях, выявление типичных, профессионально ориентирован ных личностных структур дают возможность наиболее полно и объективно оценить уровень профессиональной пригодно сти субъекта и прогнозировать успешность ее достижения. Главная трудность этого подхода заключается в разработке те ории личности. И все же не следует преуменьшать значение
179
180
изучения, учета роли некоторых отдельных черт личности, способностей, характерологических особенностей и других психических образований в диагностике и прогнозировании профессиональной пригодности, о чем, в частности, свиде тельствует положительный и многолетний отечественный и зарубежный опыт психологического отбора летчиков.
Профессиональная деятельность как бы задает направ ление развития личности. Е.А. Климов [118] отмечает, что экспериментальные исследования дают основание считать наличие влияния каждой профессии на формирование сход ных интересов, привычек, установок, манеры поведения, традиций, черт личности. Это позволяет говорить об иденти фикации личности с профессией, усвоении и отражении в личности основных особенностей конкретной профессии (на пример, аккуратность, педантичность бухгалтера, смелость, решительность летчика). Этот процесс протекает наиболее ус пешно у лиц, которые в большей степени соответствуют тре бованиям профессии, проявляют к ней повышенный интерес, испытывают большое удовлетворение от ее освоения и прак тической работы в данной области. Хотя иногда отмечают ся и пассивные формы отражения признаков профессии в личности (в случаях длительной работы в конкретной про фессии). На высших уровнях такой идентификации приоб ретенные человеком особенности личности начинают прояв ляться и в других жизненных сферах, определяя отношение человека к действительности.
Отрицательным моментом становится возможность по явления так называемых профессиональных деформаций личности, когда профессиональные привычки, стиль мыш ления и общения и другие особенности личности заостря ются, огрубляются и переносятся вовне, осложняя взаимо действие человека с другими людьми. Наиболее известные профессиональные деформации личности характерны для учителей — авторитарность, категоричность суждений, уп рощенный подход к проблемам, поучающая манера обще ния и т. п.; для врачей — грубоватый защитный юмор, низ кая склонность к эмоциональным переживаниям и т. д.
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности