Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов
.pdf
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
пространенность; 4) существование большого числа связей
с другими способностями; 5) значение данной способности
для той деятельности, применительно к которой она рас
сматривается (изучается, оценивается).
С точки зрения В.Д. Шадрикова, феномен «специаль
ных» способностей как отличных от общих является «фан
томом» (призраком). Человек от природы наделен общими
способностями. Природа не могла, считает Шадриков, по
зволить себе роскоши закладывать специальные способно
сти для каждого вида деятельности. Любая деятельность ос
ваивается на фундаменте общих способностей, которые
развиваются в этой деятельности.
Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зре
ния большинства исследователей, являются оперативный
характер развития способностей, характеризующийся тон
ким приспособлением свойств личности к требованиям де
ятельности (как и противоположный процесс — приобрете
ние деятельностью индивидуального лица).
Следовательно, по мнению автора, можно считать, что
«специальные» способности есть общие способности, при
обретшие черты оперативности под влиянием требований
деятельности.
Однако в практической психологии до настоящего вре
мени господствуют представления о том, что общие способ
ности присущи в той или иной степени всем людям и отве
чают требованиям не одного, а многих видов человеческой
деятельности (учение, труд, общение и др.). Они обеспечи
вают относительную легкость и высокую продуктивность в
овладении знаниями и их практической реализации. Общие
способности есть следствие как богатого природного даро
вания, так и всестороннего развития личности.
Специальные способности также могут быть выражены
в разной степени, но присущи не всем людям и отвечают уз
кому кругу требований. Это такая система свойств личнос
ти, которая способствует достижению высоких результатов
в какойлибо конкретной области.
К специальным способностям относят и способности к
221
222
практической деятельности, то есть высокую результатив
ность в конструкторском, техническом, организаторском и
в других видах труда.
Практически все виды способностей взаимосвязаны,
развивают и обогащают друг друга. Чем выше развиты об
щие способности, тем больше создается условий и предпо
сылок для развития специальных способностей.
Таким образом, каждая деятельность предъявляет опре
деленные требования и к общим, и к специальным способ
ностям человека. Однако в каждом отдельном случае необхо
димо учитывать конкретные виды (общие или специальные)
способностей, к которым человек проявляет склонность.
Различая специальные и общие способности, Д.Н. Завали
шина вслед за Б.М. Тепловым связывает общие способности с
более общими условиями ведущих форм человеческой деятель
ности, а специальные — с отдельными видами деятельности [87,
88]. Тем самым вновь проводится линия «деятельностной редук
ции»: способности конструируются не по видам психических
функциональных систем, а по видам деятельности.
Однако, по мнению В.Н. Дружинина, разумнее было бы
предположить, что способности связаны с какимито общи
ми сторонами функционирования психики, которые прояв
ляются не в конкретных деятельностях или группах деятель
ностей, а в общих формах внешней активности (поведения)
человека [80]. Исходя из концепции Б.Ф. Ломова, выделяв
шего три функции психики: коммуникативную, регулятор
ную и познавательную, можно было бы говорить о комму
никативных, регуляторных и познавательных способностях.
Важным моментом проблемы способностей является си
стемность проявления отдельных способностей в деятель
ности. С одной стороны, это относится к каждой способно
сти, участвующей в деятельности, которая в комплексе
других способностей сама приобретает новые свойства. С
другой стороны, функциональная система деятельности
проявляется в таком системном качестве, как одаренность.
При этом необходимо отметить, что одаренность индивиду
альна: у различных лиц, занятых одной и той же деятельно
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
стью, одаренность различна. Для одной и той же деятельно
сти характерны различные одаренности. Здесь, как и в про
блеме способностей, на первый план выступает качествен
ная характеристика одаренности, а уже затем ее мера
выраженности, количественные параметры.
Выполненный В.Д. Шадриковым анализ материалов ис
следований профессиональных способностей подтверждает
гипотезу о специальных способностях как об оперативной
форме общих способностей.
Понятие «профессиональные способности» является наи
менее определенным с точки зрения его соотнесения с об
щими и специальными способностями, однако можно счи
тать, что оно должно отражать указанные два свойства
личности и характеризовать индивидуальнопсихологичес
кие возможности субъекта деятельности, успешно осваивать
и выполнять трудовую деятельность на всем протяжении
профессионального пути с учетом особенностей развития
личности и изменения требований конкретной деятельнос
ти. Успешность освоения и реализации трудовой деятельно
сти определяется не только особенностями познавательных
и психомоторных процессов, характеризующих способнос
ти, но и такими качествами субъекта деятельности, как осо
бенности мотивации, темперамента, эмоциональноволевой
сферы, характера, а также физиологическими и физически
ми особенностями субъекта, которые также влияют на эф
фективность учебной и трудовой деятельности.
Вся совокупность психологических качеств личности, а
также целый ряд физических, антропометрических, физио
логических характеристик человека, которые определяют
успешность обучения и реальной деятельности, получили
название «профессионально важные качества» (ПВК) субъек
та деятельности. Конкретный перечень этих качеств для
каждой деятельности специфичен (по их составу, по необ
ходимой степени выраженности, по характеру взаимосвязи
между ними) и определяется по результатам психологичес
кого анализа деятельности и составления ее профессиограм
мы и психограммы.
223
224
В психологической практике довольно часто в понятие
«профессиональные способности» включают не только харак
теристики способностей, но и особенности специфических
для конкретной профессии профессионально важных качеств.
Изучению психологической структуры профессиональных
(специальных) способностей посвящены работы Б.М. Тепло
ва (музыкальные), К.К. Платонова (летные), Л.И. Уманского
(организаторские), В.А. Крутецкого (математические) и др.
Проблема летных способностей давно стоит перед авиа
ционной психологией. Существовавшие ранее взгляды от
ражали недостаточную научную разработку проблемы в це
лом и сводились в основном к двум противоположным и
ошибочным взглядам. Одни исследователи считали, что лет
ные способности есть особые врожденные психологические
качества, фатально обуславливающие успешность овладе
ния летной профессией. Другие смешивали способности со
знаниями и навыками, утверждая, что человек способен де
лать ту работу и в той мере, насколько он этому научен.
К.К. Платонову принадлежит заслуга в правильном подхо
де к определению летных способностей и выделению индиви
дуальнопсихологических качеств, различные сочетания кото
рых в структуре личности образуют летные способности [206].
Под летными способностями понимаются достаточно
стойкие психические свойства личности, которые дают воз
можность успешно освоить летную профессию и достичь в
ней высокого мастерства. Летный труд — один из самых
сложных, и достичь в нем высокого мастерства могут лишь
люди с крепким здоровьем, физически развитые и облада
ющие хорошими способностями.
К летным способностям относят сочетание целого ряда
качеств, важнейшими из которых являются активная на
правленность на летную работу, стремление совершенство
вать свое мастерство; эмоциональная устойчивость, то есть
способность сохранять сенсорные, моторные и умственные
навыки при любом усложнении полета; большой объем,
широкое распределение, быстрое переключение и устойчи
вость внимания; практический тип мышления, высокий
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
темп мыслительных процессов, способность быстро оцени
вать окружающую обстановку и отвечать на нее правильны
ми и точными действиями; быстрота и легкость выработки
и перестройки навыков; хорошее развитие пространствен
ных и временных представлений; высокая продуктивность
и готовность памяти; достаточный объем, быстрота и точ
ность восприятия; тонкая координация движений; иници
ативность, сообразительность, а также такие черты характе
ра, как настойчивость, смелость, решительность, сила воли,
моральные качества — патриотизм, правдивость, принципи
альность, дисциплинированность [41, 204, 213, 214].
Перечисленные качества нельзя назвать строго специ
фическими для профессии летчика — многие из них, безус
ловно, благоприятны и для других профессий. Однако лет
ная деятельность требует более высокого развития и более
полного их сочетания, чем другие виды труда.
Понятие «неспособность к полетам» — это не просто отсут
ствие летных способностей, как это часто понимают. Неспо
собность обуславливается определенной структурой личности,
в которую входят различные сочетания неблагоприятных для
летной деятельности качеств: разбросанность и неустойчи
вость интересов и склонностей вообще, а в особенности свя
занных с летной деятельностью, и тем более отрицатель
ное отношение к ней; недостаточный объем, замедленное
переключение, неправильное распределение, быстрая ис
тощаемость и неустойчивость внимания; повышенная эмо
циональность, появляющаяся, главным образом, в эмоцио
нальномоторной и сенсорной неустойчивости; замедленность
и некритичность мышления, снижение памяти и др.
Психические особенности не могут быть ни поняты, ни
оценены без учета компенсаций одних качеств другими пу
тем иногда довольно сложной перестройки структуры лич
ности. Благодаря высоким компенсаторным способностям
курсанты и летчики, хорошо осваивающие летную деятель
ность, могут быть весьма различными по своим психическим
качествам. Они могут иметь отдельные неблагоприятные для
летчика качества, компенсируемые другими.
225
226
Для успешного прогноза надо учитывать наиболее час
то встречающиеся связи психических качеств курсантов с
особенностями летной деятельности.
Неблагоприятные психические свойства личности не
только отрицательно сказываются на их летной, теоретичес
кой успеваемости и безопасности полетов, но и могут так
же способствовать развитию переутомления или нервно
психического заболевания. Поэтому индивидуальные
особенности курсантов должны оцениваться с учетом разви
тия их личности и динамического наблюдения в процессе
всего обучения в училище. Своевременное выявление мало
способных к летной деятельности следует считать важным
профилактическим мероприятием.
В отечественной психологии способности рассматрива
ются не как готовые, а как развивающиеся свойства, что по
зволяет выделять потенциальные и актуальные способности.
Пока человек не начал определенной деятельности, у
него существуют только потенциальные способности к ее
выполнению, являющиеся свойствами его личности. Как
только он начинает эту деятельность, его потенциальные
способности становятся актуальными способностями, не
только проявляющимися, но и формирующимися в труде.
Анализ потенциальных и актуальных способностей будет
неполным, если не учитывать возможности их проявления на
уровне общества и на уровне индивида [25]. «Непрерывность»
развития человеческих способностей в историческом масш
табе обеспечивается потенциальными способностями, кото
рые уже были реализованы людьми в их деятельности на пре
дыдущих этапах общественноисторического развития и
объективированы в продуктах их труда. Эти продукты вопло
щают достигнутый на данном этапе уровень развития чело
веческих способностей и выступают по отношению к инди
видам каждой эпохи как условие или возможность развития
их способностей. Для индивида в качестве потенциальных
выступают не только воплощенные в продуктах труда способ
ности человечества, но и его природные возможности (задат
ки). Актуальными способностями на уровне индивида будут
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
те его реальные потенции, которые он реализовал в резуль
тате своей жизнедеятельности в данных условиях. В поняти
ях потенциальных и актуальных способностей фактически
выражается соотношение конкретноисторических условий с
процессом развития индивида.
Психологический анализ ограничивается рассмотрением
проблемы на уровне индивида. При этом изучаются как общий
для всех индивидов психологический механизм способностей,
так и индивидуальная форма его проявления. Выявление пси
хологического механизма связано с необходимостью анализа
сложных взаимоотношений общего, специального и индиви
дуального в способностях индивида. Методологическим прин
ципом, который следует положить в основу анализа способно
стей как психологической категории, является диалектика
общего, особенного и единичного [25].
Анализ на уровне общего означает необходимость вычис
ления общепсихологического механизма способностей, выс
тупающего как особое качество мышления, восприятия, памя
ти, то есть психических процессов, которые присущи всем
людям, их родовых свойств. Анализ же на уровне особенного
показывает, как проявляется этот общий психологический ме
ханизм в зависимости от особенностей различных, конкретных
видов деятельности, сложившихся под влиянием обществен
ного разделения труда. Уровень же единичного в способнос
тях указывает на неповторимость и типичность для данного
индивида способов действия, которые обусловлены его при
родным отличием от других индивидов, конкретными соци
альными условиями и индивидуальными путями его развития.
Кроме перечисленных видов способностей в психологии
выделяют также интеллектуальные и творческие способности.
Неопределенность понятия «интеллект» обуславливает и
«размытость» понятия «интеллектуальные способности».
Как считает В.Н. Дружинин, основным критерием выделе
ния интеллекта как самостоятельной реальности является
его функция в регуляции поведения. Когда говорят об ин
теллекте как некоторой способности, то в первую очередь
опираются на его адаптационное значение для человека.
227
228
В.Н. Дружинин писал: «Интеллект, как полагал В. Штерн,
есть некоторая общая способность приспособления к новым
жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штер
ну) — это решение жизненной задачи, осуществленной по
средством действия с мысленным («ментальным») эквива
лентом объекта, посредством «действия в уме», или же (по
Я.А. Пономареву) «во внутреннем плане действия»» [80, с.
16]. Благодаря этому некоторые проблемы субъект решает
здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно
и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во
«внутреннем плане действий». Автор дает определение ин
теллекта как некоторой способности, обуславливающей об
щую успешность адаптации человека к новым условиям.
Однако он же отмечает, что подобное определение столь же
спорно, как и все другие.
Р. Стернберг впервые предпринял попытку дать опреде
ление понятию «интеллект» на уровне описания обыденно
го поведения. В качестве метода он избрал факторный ана
лиз суждений экспертов. В итоге выделились три формы
интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект —
запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное; 2) спо
собность решать проблемы; 3) практический интеллект —
умение добиваться поставленных целей и пр. [351].
М.А. Холодная выделяет минимум базовых свойств ин
теллекта: 1) свойства, определяющие достигнутый уровень
развития отдельных познавательных функций (вербальных
и невербальных) и презентации действительности, лежащие
в основе процессов (сенсорное различение, оперативная и
долговременная память, объем и распределение внимания, ос
ведомленность в определенной содержательной сфере и т. д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способнос
тью к выявлению и формированию разного рода связей и от
ношений в широком смысле слова — способность комбиниро
вать в различных сочетаниях (пространственновременных,
причинноследственных, категориальносодержательных); 3)
процессуальные свойства, отражающие операциональный со
став, приемы и отражение интеллектуальной деятельности; 4)
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Глава 6. Структура личности, способности и мотивация
регуляторные свойства, обеспечивающие за счет активности
интеллекта эффекты координации, управления и контроля
психической активности [280, 281].
Проблема творческих способностей основывается на
положениях о принципиальных различиях творчества и
предметной деятельности. Я.А. Пономарев считает основ
ным признаком предметной деятельности потенциальное
соответствие цели деятельности ее результату, тогда как для
творческого акта характерно рассогласование цели (замыс
ла, программы и т. д.) и результата [215]. Творческая актив
ность в отличие от деятельности может возникать в процес
се осуществления последней и связана с порождением
«побочного продукта», который и является в итоге творчес
ким результатом. Суть креативности (творческости) как
психологического свойства сводится, по Пономареву, к ин
теллектуальной активности и чувствительности (сенситив
ности) к побочным продуктам своей деятельности.
Основой успеха в решении творческих задач является «спо
собность действовать в уме», определяемая высоким уровнем
развития внутреннего плана действия. Эта способность, как
считает В.Н. Дружинин, «…возможно, является содержатель
но структурным эквивалентом понятия общей способности,
«генерализованного интеллекта»» [80, с. 166]. С креативностью
связаны два личностных качества: интенсивность поисковой
мотивации и чувствительность к побочным образованиям, ко
торые возникают при мыслительном процессе.
229
6.2.4. Развитие способностей
Существуют два подхода к изучению развития способнос
тей. Первый — когда психические свойства, определяющие
способности, изучаются на результативном уровне, и в этом
случае не раскрывается влияние деятельности на развитие
психических свойств. Второй подход — когда отдельные
психические свойства рассматриваются как психические
функции и психические процессы одновременно. Развитие
психических свойств в этом случае представляется через
230
развитие функций и процессов, причем при описании про
цессов учитывается динамика свойств, а при описании фун
кций — их предельные значения, оптимальные условия и
эффективность их проявления [287].
Одаренность в предлагаемом подходе выступает как ха
рактеристика продуктивности функциональной системы
деятельности, интегративное свойство системы. И в этом
плане одаренность можно рассматривать как специфичес
кое человеческое новообразование, формирующееся в про
цессе освоения человеком конкретных видов деятельности.
Развитие конкретной способности определяется ее уча
стием в системе деятельности и, в частности, тем, в совокуп
ности с какими способностями она взаимодействует. От
дельные психические функции, включенные в систему
деятельности, функционально объединяются, начинают вы
ступать в режиме взаимосодействия (по Анохину).
Согласно предложенной Б.Г. Ананьевым схеме [17], раз
витие психических свойств проявляется как развитие функ
циональных и операционных механизмов. Он отметил, что
функциональные механизмы в своем очень раннем возник
новении реализуют физиологическую программу и склады
ваются задолго до возникновения операционных механиз
мов, составляя их внутреннее основание, на котором в
процессе научения, воспитания и накопления опыта пове
дения строится все более усложняющаяся система операци
онных механизмов. Для каждой психической функции фор
мируется свой операционный механизм (например, для
процесса восприятия — измерительные, контрольные, тони
ческие, коррегирующие и другие действия).
По мнению В.Д. Шадрикова, между функциональными
и операционными механизмами существуют сложные взаи
модействия. Для развития операционных механизмов тре
буется определенный уровень функционального развития. В
свою очередь развитие операционных механизмов перево
дит в новую фазу развития и функциональные механизмы.
В некоторые периоды индивидуального развития между
операционными и функциональными механизмами уста
Раздел I. Теоретико-методологические основы...
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]