Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов
.pdf
Глава 9. Методические приемы психологического обследования
ния всех показателей в единую психологически осмыслен
ную структуру; 6) опора на понятие проекции, обозначаю
щее факт привнесенности в любую психическую деятель
ность собственных личностных особенностей [330].
Под общим названием «проективные» объединяются со
зданные в разное время методики. Ценность проективных
методик (это понятие ввел Френк) состоит в их способности
выявить присущие индивиду способы структурирования не
определенной ситуации и тем самым проникнуть в его «лич
ный мир», реконструируя его по данным теста. В таком пони
мании проективные методы выступают как модели жизненных
ситуаций, в которых испытуемый обнаруживает себя. Благо
даря своей неструктурированности, неопределенности, проек
тивные методы вскрывают сложную организацию скрытых мо
тивов человека и их влияние на познавательные процессы. В
качестве общетеоретической основы, позволяющей адекватно
понять феномен проекции, выступает концепция детермина
ции психических явлений. Психический эффект внешнего
воздействия дан всегда в преломлении через психическое со
стояние субъекта, через сложившийся у него строй чувств и
мыслей [343].
«Тест тематической апперцепции — ТАТ». Применяется
для выяснения тех особенностей личности, которые прояв
ляются в социальной среде и в социальных отношениях: по
зиция личности (действенная, созерцательная, страдатель
ная); межличностные отношения (симпатии, антипатии,
привязанности); преобладающие тенденции; способы дей
ствия (способы организации действия, особенности практи
ческого мышления, способы решения жизненных задач);
динамическая сторона личности (ритм ее деятельности,
эмоциональная лабильность, реактивность).
Полный тест представляет собой набор из 30 картин ситу
ационного типа. В нем подобраны специальные картины, где
изображенные ситуации отвечают двум основным требовани
ям. При достаточно четких и ярких изображениях предметов
и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций
являются в то же время объективно неопределенными, не до
331
Раздел II. Методы определения профессиональной пригодности
332
пускающими однозначного толкования. При восприятии та
ких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия
совершенной ясности картины: четкие изображения сразу
определяют сферу действий испытуемого, его среду и направ
ление реакции, но в то же время неопределенность компози
ции (исключающая однозначное и одинаковое решение) зас
тавляет его толковать картины посвоему. Испытуемый в
каждое толкование вкладывает свои знания, свой индивиду
альный опыт, свой способ действия и свои оценки.
В отношении каждой из предъявленных картин нужно
в свободном изложении 1) описать то, что происходит на
картине (то есть данный момент); 2) рассказать, что способ
ствовало возникновению данной ситуации (что ее породило);
3) предсказать, что произойдет в дальнейшем; 4) рассказать о
чувствах и переживаниях изображенных лиц; 5) предста
вить мысли людей.
Как и все прожективные тесты, ТАТ также отражает осо
бенности личности в ее ответах. Однако в отличие от других
тестов ТАТ передает их, подобно кинофильму, то есть дает
развернутую картину особенностей поведения личности ди
намично в разных жизненных ситуациях.
Установлено, что такое свободно направленное ассоции
рование наилучшим образом раскрывает и особенности пове
дения, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы
чаще всего судим о характерных (в основном коммуникатив
ных и динамических) чертах, о ее свойствам и особенностях.
Для ознакомления с методикой ТАТ принят наиболее
распространенный принцип анализа — нахождение основных
пунктов, которые дают ориентирующий материал для опре
деления структурного комплекса личности (впоследствии ре
зультаты испытания проверяются другими способами, напри
мер, по данным анамнеза). В целом же такой анализ может
дать достаточно объемную схему, пригодную для построения
гипотезы о той или иной конкретной структуре личности.
Особенности мотивации изучались с помощью вариан
та теста тематической апперцепции, разработанного Х. Хек
хаузеном [279, 323]. Эта модификация хорошо известного
Глава 9. Методические приемы психологического обследования
проективного теста исследует мотивацию, стремление к до
стижению цели. Помимо интенсивности стремления к цели,
выявляется соотношение активности двух составляющих
мотива — надежды на успех и страха перед неуспехом. Пре
обладание одной из таких составляющих или их равнодей
ствие дает возможность получить количественную и каче
ственную характеристики мотивации.
Тест представляет собой набор из 6 картин ситуацион
ного типа, которые предъявляются поочередно. Испытуе
мый ответами как бы проецирует особенности всей лично
сти на экран.
Основной предпосылкой для создания теоретической
концепции мотивации достижения можно считать положе
ние о влиянии эмоциональных состояний надежды и стра
ха на характер поведения человека.
В проективных методах посредством использования специ
фической (так называемой слабоконструктурированной) стиму
ляции, в качестве которой выступают пятна или неясные, не
четкие картины, создаются условия, требующие активного
привлечения данных прошлого опыта, что позволяет обеспе
чить возможность незатрудненного проявления установок.
«Тест Роршаха». Г. Роршах разработал его для диагнос
тики отдельных психических свойств и качеств личности.
Выяснение таких свойств и сторон личности основано на
анализе простейших продуктов творчества, в которых отра
жаются (проецируются) некоторые индивидуальные особен
ности личности [346].
В качестве объективной основы для выявления конкрет
ных личностных качеств Роршах использовал сферу перцеп
ции. На материале индивидуального построения образа он
создал свою систему диагностики личности. Исследователь
считает, что за индивидуальными особенностями констру
ирования представлений стоят отдельные личностные свой
ства и качества. По его мнению, сведения об отдельных ка
чествах дают и избирательность в восприятии, и способ
последующей интеграции избранных элементов в тот или
иной образ, и содержание самого образа.
333
Раздел II. Методы определения профессиональной пригодности
334
Инструментом теста является набор из 10 карточек с
симметричными пятнами разных цветов и неопределенной
формы. Испытуемый, глядя на каждое из этих пятен, дол
жен ответить на вопрос: «Что это такое и на что это похо
же?» Таким образом, он должен усмотреть в каждом неопре
деленном пятне (или группе пятен) какойто определенный
предмет, образ или картину, которые в дальнейшем рассмат
риваются как проекция отдельных качеств его личности.
Предполагается, что в создании такого образа или раз
вернутой картины участвуют те психические особенности
человека, которые несут на себе наиболее яркую печать ин
дивидуальности. В первую очередь это избирательность вос
приятия, особенности протекания психических процессов и
особенности установки.
Так, Д. Рапопорт считает, что с момента предъявления
пятна до создания образа возникает связанная цепь процес
сов [343]. Прежде всего сама неопределенность пятна дает
толчок к ассоциациям, которые лишь частично осознаются.
Возникшие смутные ассоциации объединяются в сложные
образы. Наконец, определившийся образ дает новое направ
ление ассоциации, в результате чего создаются закончен
ные, логически обоснованные картины.
Это основная схема теста Роршаха, которая отличает его
от других проективных тестов по системе и структуре в про
екции. По характеру же проекции, по ее типу тест Роршаха
считается самым чистым тестом, независимым от внешних
влияний. Предполагается, что неопределенность и бесфор
менность пятна (неструктурированный раздражитель) ис
ключают внешнюю объективную направленность ассоциа
ций, приводящих к созданию образакартины. Поэтому
особенности проекций обусловлены исключительно субъек
тивными факторами. Именно ради сохранения чистоты по
казателей при проведении исследования экспериментатору
категорически запрещается задавать наводящие или допол
нительные вопросы, а также выражать свое отношение к
только что высказанному суждению испытуемого.
В связи с этим в отличие, например, от ТАТ, где лич
Глава 9. Методические приемы психологического обследования
ность диагностируется на основе реакции на достаточно оп
ределенные раздражители (ситуационные картинки), тест
Роршаха дает большой простор для независимого продуци
рования и свободной проекции личности.
Тест Роршаха служит одним из лучших индикаторов тех
свойств личности, которые проявляются в синтетической
деятельности в условиях ненаправленного ассоциирования.
Полученные данные оцениваются последовательно дву
мя типами оценок (характеристик): формально и по содер
жанию. Формальные оценки основаны на анализе особен
ностей организации восприятия, оценки по содержанию —
на анализе материала конкретных ассоциаций. Принцип
раздельных оценок играет существенную роль при диагно
стике личности, поскольку за каждой из них стоит различ
ный механизм, формирующий ответ.
По формальным оценкам ответы испытуемых отражают
одну из следующих особенностей организации восприятия:
а) особенности оперирования и ориентировки в простран
стве (в одном случае для построения образа берется все пят
но в целом, в другом — только его часть); б) избирательность
реакций (например, исключительно сильная реакция на
цвет или преимущественно на цвет); в) очередность реакции
(например, реакция, состоящая из ряда категорий, всегда
начинается с формы); г) статичность или динамичность воз
никающего образа (например, у испытуемого образы или
неподвижны, или в картинах усматривается движение).
Оценки по содержанию входят в одну из четырех кате
горий — люди, животные, предметы и фантастические об
разы — и свидетельствуют о тех особенностях ассоциатив
ного процесса, в результате проявления которых на основе
действия превалирующих представлений и понятий склады
вается один из типичных образов.
«Фрустрационный тест Розенцвейга». Этот тест принад
лежит к проективным методам, основанным на дополнении
по классификации С. Розенцвейга [347], где требуется завер
шить предлагаемую ситуацию.
Существует много определений фрустрации, но в общем
335
Раздел II. Методы определения профессиональной пригодности
336
смысле это подчеркивание реакции на непреодолимые пре
пятствия, на барьеры социальные, материальные, психоло
гические, блокирующие деятельность человека. Под фрус
трацией понимают состояние дезорганизации сознания и
деятельности, возникающее тогда, когда вследствие каких
либо препятствий и противодействий мотив остается не
удовлетворенным или его удовлетворение тормозится.
По определению В.Н. Мясищева, под этим состоянием
понимается замешательство, вызванное собственной неуда
чей в выполнении задания или упреками окружающих [185].
В.С. Мерлин предлагает следующую классификацию фрус
трации: 1) досада на себя; 2) злость на других; 3) обесцени
вание предъявляемой задачи (и задача неразрешимая, ник
то не может придумать ответ); 4) тревожность («мне теперь
покоя не будет изза этой задачи»); 5) депрессия [177].
Человек достаточно часто встречается с обстоятельства
ми, которые вызывают затруднения (неудачи в трудовой де
ятельности, подавление какихто важных потребностей), все
эти трудности могут выступать в качестве фрустраторов.
Каждая личность характеризуется индивидуальной комби
нацией приемов, позволяющих выйти из затруднения, то
есть иметь различные формы адаптации. Для того чтобы
составить суждение, прогноз о том, как будет вести себя че
ловек в ситуации фрустрации, нужно наблюдать его в си
туациях, где блокируются его потребности, намерения,
действия. В качестве модели такой ситуации служит метод
рисуночных ассоциаций Розенцвейга.
Испытуемого просят выразить свое отношение в форме
словесных реакций на 24 рисунка — фрустрационные ситу
ации. Так же, как и в других проективных тестах этого пла
на, предполагается, что то, как испытуемый реагирует на
картинки, выявляет способ его поведения и действия в ре
альных жизненных ситуациях, вызывающих фрустрацию.
Глава 9. Методические приемы психологического обследования
337
9.4.3. Оценка темперамента
Темперамент представляет собой наиболее общую формаль
нодинамическую характеристику индивидуального поведе
ния человека, отражающую соотношение устойчивых особен
ностей личности, ее психической деятельности. Свойствами
темперамента являются индивидуальный ритм и темп психи
ческих процессов, степень устойчивости чувств, напряжен
ность волевых усилий и т. д. Различные сочетания закономер
но связанных между собой свойств темперамента образуют
его типы.
Темперамент непосредственно, как правило, не опреде
ляет успешность профессиональной деятельности, но опос
редованно через свое влияние на способности, черты харак
тера, эмоциональноволевую сферу личности он оказывает
воздействие на уровень достижений в деятельности. Для
оценки различных аспектов и типов темперамента разрабо
тан ряд объективных и полуобъективных методик: хроно
метрических и анкетных (опросники) с учетом возрастных
особенностей людей. Широко распространенными опрос
никами являются ЛОА (EPI, EPQ — личностные опросники
Айзенков), опросник Стреляу (PTS — Павловская структу
ра темперамента), опросник Томаса и Чесса, опросник Ру
салова (ОСТ — опросник структуры темперамента), опрос
ник К. Леонгарда [7, 83, 144, 165, 218, 242].
«Опросник Стреляу». Автор разработал специальные про
цедуры наблюдения реактивного и активного поведения чело
века, изучения темперамента как меры развития индивидуаль
ных психологических свойств. Он составил специальные
личностные опросники как наиболее адекватные средства изу
чения индивидуально психологических особенностей и разли
чий человека.
Стреляу предложена «Шкала оценок для измерения реак
тивности» (определение по четырехбалльной шкале интен
сивности каждого из наблюдаемых свойств поведения испы
туемого), а также «Личностный опросник Я. Стреляу»,
который включает 134 вопроса, отражающих индивидуаль
Раздел II. Методы определения профессиональной пригодности
338
ные особенности поведения, отношения, переживаний и т. п.,
анализ ответов позволяет определить уровень концентрации
свойства подвижности нервной системы, силы по возбужде
нию и торможению.
«Опросник структуры темперамента Русалова — ОСТ». Ис
пользуется для диагностики свойств «предметнодеятельнос
тного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ
включает в себя 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9
шкал — 8 шкал по 12 вопросов и 9я шкала (социальной жела
тельности ответов) — 9. ОСТ состоит из следующих шкал:
1) предметная эргичность (выносливость) — вопросы об
уровне потребности в освоении предметного мира, стремле
нии к умственному и физическому труду;
2) социальная эргичность — вопросы об уровне потребно
сти в социальных контактах, о стремлении к лидерству;
3) пластичность — вопросы о степени легкости или труд
ности переключения с одного предмета на другой;
4) социальная пластичность — вопросы, направленные на
выяснение степени легкости или трудности переключения
в процессе общения от одного человека к другому, склонно
сти к разнообразию коммуникативных программ;
5) темп или скорость — вопросы о быстроте моторно
двигательных актов при выполнении предметной деятельно
сти;
6) социальный темп — вопросы, направленные на выяв
ление скоростных характеристик речедвигательных актов в
процессе общения;
7) эмоциональность — вопросы, оценивающие эмоцио
нальность, чувствительность к неудачам в работе;
8) социальная эмоциональность — вопросы, касающиеся
эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере;
9) «К», контрольная шкала (шкала социальной желатель
ности) — вопросы на откровенность и искренность выска
зываний.
Шкалы ОСТ высоко коррелируют с объективными тес
тами, экспертными оценками, а также опросниками, содер
жание шкал которых известно и аналогично некоторым
Глава 9. Методические приемы психологического обследования
шкалам ОСТ (тест Айзенков, тест Стреляу и др.). Кроме
того, ОСТ обладает высокой ретестовой надежностью и про
шел стандартизацию с учетом возраста испытуемых, а так
же позволяет исследовать закономерности взаимодействия
темперамента с другими структурами индивидуальности —
с общим интеллектом и творческими особенностями [242].
339
9.4.4. Оценка интеллектуальных способностей
Интеллектуальные тесты широко используются в целях
прогнозирования профессиональной пригодности. Анализ
литературы показывает, что интеллектуальные тесты обычно
имеют б
сиональной обучаемости, чем профессиональной успешнос
ти — средняя валидность по многим профессиям относи
тельно критериев обучаемости равна 0,39, а относительно
критериев профессиональной успешности — 0,22. Валид
ность выше при учете не отдельных тестов, а их комбинаций
[6]. В.Н. Дружинин провел анализ основных интеллектуаль
ных тестов и описал их [80].
совместно с Л. Пентроузом предложил тест «Progressive
Metrics» для измерения уровня развития общего интеллек
та. В качестве материала были выбраны абстрактные геомет
рические фигуры с внутренним рисунком, организованным
по определенному закону.
для детей, взрослых и для лиц высокого интеллектуального
уровня. Последний вариант включает в себя не только не
вербальную, но и вербальную часть. В цветном (первом) ва
рианте теста используются три серии, различающиеся по
уровню трудности. В каждой серии (А, В, С, D, Е) — 12 мат
риц. Второй вариант состоит из 5 серий по 12 заданий, рас
положенных по возрастанию трудности. В серии А испыту
емый должен проявить умение дифференцировать элементы
и выявлять связи между ними, а также дополнять недоста
óльшую валидность относительно критериев профес
«Прогрессивные матрицы Равена». В 1936 году Дж. Равен
Были сконструированы три основных варианта теста:
Раздел II. Методы определения профессиональной пригодности
340
ющую часть структуры, сличая ее с образцами; в серии В —
найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их
элементы; в серии С — решить задачу, определив принцип
изменения фигур по вертикали и горизонтали; в серии D —
определить закономерность перестановки фигур; в серии
E — провести анализ фигур основного изображения и соста
вить недостающую фигуру по частям.
Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до
0,89; корреляция с успешностью школьного обучения — 0,72.
«Тест Векслера». Является одним из наиболее известных
в психологической практике и позволяет диагностировать
вербальный и невербальный интеллект. Используются три
варианта теста Векслера: один — для взрослых (WAIS) и
два — для детей.
Тест для взрослых включает в себя 11 субтестов, из кото
рых 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную. В
вербальную часть вошли следующие субтесты: 1) «Общая осве
домленность» — диагностирует простые знания; 2) «Понима
ние» — оценивается способность к суждениям; 3) «Арифмети
ка» — устное решение задач; 4) «Нахождение сходства»—
нахождение общности между предметами; 5) «Запоминание
цифр» — прослушивание и воспроизведение цифр в прямом и
обратном порядке; 6) «Словарный запас» — умение объяснить
понятие ряда слов различной сложности. Субтесты характери
зуют общий уровень развития испытуемого, его способности
к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию,
произвольную концентрацию внимания, объем кратковремен
ной памяти и уровень активного внимания.
Невербальная шкала («шкала действий») состоит из 5
субтестов: 1) «Цифровые символы» — диагностируется зри
тельномоторная скорость; 2) «Недостающие детали» (или
«Завершение картинок») — зрительная наблюдательность и
способность выявлять существенные признаки; 3) «Констру
ирование блоков» («Кубики Косса») — двигательная координа
ция и визуальный синтез; 4) «Последовательные картинки»—
способность организации целого из частей, понимание ситу
ации, экстраполяция; 5) «Сборка объекта» («Складывание
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]