Психология профессиональной активности. Системно-динамический подход. Монография

В. П. Мусина

Психология профессиональной активности. Системно-динамический подход

Монография

Санкт-Петербург 2012

УДК 159.922.6 ББК 88.40 М 11

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В. Н. Машков (Санкт-Петербург­ ский государственный университет культуры и искусств); докторпсихологическихнаук,профессорВ. В. Белов(Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы).

Мусина В. П.

М 11 Психология профессиональной активности. Системно-дина- мический подход: монография. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2012. — 208 с.

ISBN 978-5-94777-284-5

Впервые в отечественной психологии и педагогике профессиональная активность изучается системно, что имеет огромное теоретическое и практическое значение. В свете теории В. С. Мерлина в качестве субъекта профессиональной активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни. Эмпирически раскрыта роль профессиональной активности в структуре интегральной индивидуальности в возрасте поздней юности и в ранней молодости как системообразующего звена, опо­ средующего разноуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности. Выявлены возрастные особенности проявления влияния профессиональной активности на структуру интегральной индивидуальности юношества и молодежи. Эмпирически выделяются гендерные особенности профессиональной активности — ее уровня, компонентов и ее роли в структуре интегральной индивидуальности. Выявляются различия профессиональной активности по полу в динамике развития профессиональной активности интегральной индивидуальности. Выделяются стили профессиональной активности в интегральном исследовании индивидуальности.

Описывается оригинальная психолого-педагогическая программа по развитию профессиональной активности, повышению ее уровня, формированию ее эффективного стиля, а данные формирующего эксперимента подтверждают эффективность разработанной программы. Показано, что особенности проявления защитных механизмов и самоактуализации, тесно связаны с особенностями этапа личностного и профессионального развития, с уровнями профессиональной активности, особенностями структуры интегральной индивидуальности.

Введение

Формирование профессиональной активности невозможно без учета психологического аспекта при профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе. Проблема вузовской подготовки студентов в современной отечественной психологии исследовалась К. С.  Абульхано- вой-Славской, Т. М.  Буякас, А. А.  Вербицким, А. И.  Донцовым, И. В.  Дубровиной, Е. А.  Климовым, В. Я.  Ляудис, А. К.  Марковой и др. Однако целостное понятие «профессиональная активность» личности системно не рассматривалось.

Очевидно, что от адекватности ответа человека как активного субъекта деятельности на многообразие объективной стимуляции зависит успешность жизни и человека, и общества. Но, к сожалению, в педагогической психологии до сих пор еще не присутствует достаточная ориентированность на человека как на интегральную индивидуальность, что является препятствием выработки наиболее эффективных путей, наиболее продуктивных в теоретическом и в практическом плане, в целях формирования социально активной личности и, в частности, профессионально активной. Этим и объясняется выбранная автором проблема профессиональной активности в интегральном исследовании индивидуальности.

Кроме того, несмотря на возрастающий интерес к различным аспектам проблемы профессионального развития, сохраняется доминирование исследований общетеоретического характера над разработкой прикладных программ развития на основе описываемых свойств и закономерностей. Актуальность данной темы также обусловлена задачами своевременной профилактики снижения уровня профессиональной активности личности, нарушения темпов ее развития и нахождения наиболее эффективных путей формирования ее высокого уровня. Подход к изучению профессиональной активности как к сложной структурно-динамической системе непосредственно связан с реализацией комплексного исследования — изучения профессиональной активности в единстве с итогами и условиями, обеспечивающими ее оптимальное формирование.

Таким образом, необходимость и важность целенаправленного изучения профессиональной активности личности в интегральном исследовании индивидуальности является неоспоримой.

5

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности личности

1.1. Системно-динамический подход в изучении активности субъекта деятельности

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, для этого необходимо развивать у субъекта потребность в самоизменении, саморазвитии, заинтересованность в повышении уровня знания.

Формирование профессиональной активности у юношества и молодежи — это рост, становление, интеграция и реализация в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний, умений, но главное — это активное качественное преобразование субъектом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. И речь должна идти о поиске детерминант (механизмов, факторов, условий, стилей) особого рода профессионального развития — саморазвития субъекта (Альбуханова-Славская, 1980; Климов, 2007; Зеер, 2007 и др.).

Понимание развития профессиональной активности субъекта как его саморазвития требует ответа на вопросы:

1)что развивается, т. е. каков объект развития;

2)из чего развивается профессиональная активность, т. е. ее предпосылки и источник;

3)что преобразуется в развитии профессиональной активности, т. е. структура субъекта;

4)как осуществляется развитие профессиональной активности субъекта, т. е. определение движущих сил, механизмов, условий

6

1.1. Системно-динамический подход в изучении активности субъекта деятельности

развития (Рубинштейн, 1959; Климов, 2003; 2007; Горбов, 2002; Чебышева, 1983).

Подобное понимание развития профессиональной активности субъекта ставит вопрос о поиске адекватного общенаучного подхода к его изучению. В психологической науке сегодня с разной степенью успешности существуют несколько подходов.

Системно-динамический подход, успешно применяемый многими авторами (Сарджвеладзе, 1985; Захарова, 1989; Абрамович, 1996; Шнейдер, 2000; Кайгородов, 2002; Богомолов, Портнова, 2005; Богомолов, 2006; Змановская, 2006; Ланина, 2007; Портнова, 2008 и др.) позволяет рассматривать профессиональную активность субъекта как целостную динамическую и функциональную структуру, представленную пятью уровнями, формирование и функционирование которых происходит в их тесной взаимообусловленности. Системно-динамический подход открывает новые возможности для понимания профессиональной активности молодежи, одновременно выдвигая новые вопросы.

Необходимо рассмотреть особенности применения системно-дина- мического подхода при изучении и формировании профессиональной активности субъекта.

Системно-динамический подход включает в себя элементы сис­ темно-структурного анализа, однако главные акценты здесь ставятся на изучении динамики поведения системы, на определении его побудителей и регуляторов, функционального назначения отдельных психических явлений. Тем самым пространственно-структурные характеристики психического восполняются динамическими и функциональными характеристиками, что позволяет выработать целый ряд новых категорий описания психологической реальности, таких как «механизм», «движущие силы», «направленность» и др., с помощью этих категорий системное представление о психологической реальности превращается в действующую модель. Такая модель позволяет объяснить конкретные психологические реалии: действия, состояния, поведение человека.

Одной из ведущих задач системно-динамического подхода является выделение интегральных — системообразующих свойств. Система не является простой суммой ее компонентов, но представляет собой механизм сложного соподчинения и взаимодействия частей, приобретающих дополнительные — структурно-динамические характеристики. Использование результатов исследования структурно-динамических свойств системы профессиональной активности субъекта позволяет

7

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

разработать оптимальные стратегии формирования профессионального развития юношества и молодежи.

При системно-динамическом подходе формирование профессиональной активности молодежи рассматривается с точки зрения его принципов. Принципы системно-динамического подхода в развитии профессиональной активности отражены в требованиях и правилах

кквалифицированному работнику, его способностям:

1)развивать осознание внутренних связей процессов деятельности;

2)понимать и противодействовать процессам деструктурирования деятельности;

3)проявлять и показывать осознание индивидуального опыта. Согласно этой позиции все квалифицированные работники в ходе

основного профессионального тренинга должны развивать понимание экономических, социальных сил, действующих в обществе, в котором они будут работать. Предполагается, что они будут действовать в соответствии с этими знаниями, и в их действиях будет проявляться знание тех структур, которые формируют высококвалифицированную деятельность. Иными словами, от высококвалифицированного работника требуется активная профессиональная позиция. Представители этого подхода критикуют тенденцию недооценивать роль знаний о структуре и функциях системы в профессиональной теоретической и практической подготовке высококвалифицированных работников. Они считают неверным и то, что «игнорируя» системные компоненты, общие для ситуаций, в которых оказываются субъекты, основная масса исследовательских работ по проблеме формирования профессиональной активности фокусируются в первую очередь на методах и техниках работы с индивидами и группами. С их точки зрения, методы формирования высокоактивных профессионалов представляют собой инструменты, с помощью которых происходит повышение активности субъекта.

Именно эту тенденцию системно-динамического подхода отражают требования к высококвалифицированному активному работнику современности: от него ожидают, что он будет развивать практики, которые сами по себе являются альтернативой по отношению к любого рода проявлениям «застоя», проявляя активную социальную и профессиональную позицию.

Системно-динамический подход предполагает, что высококвалифицированный работник понимает механизмы различных видов профессиональной деятельности, кроме того, в своей профессиональной деятельности он оперирует знаниями о распределении ресурсов, знает содержание

8

1.1. Системно-динамический подход в изучении активности субъекта деятельности

этих ресурсов, их направленность, принимает участие в распределении этих ресурсов. В рамках системно-динамического подхода можно выделить два различных направления. Первое предполагает, что высококвалифицированный работник понимает системное положение, в котором находится его профессиональная деятельность и ее продукт, и его профессиональная активность не направлена на разрушение этого положения.

Второе направление является контрастным в системно-динамиче- ском подходе, его можно назвать радикальной профессиональной активностью. Здесь важная роль высококвалифицированного работника заключается в обращении внимания коллег и проявления очевидности феноменов деструктурирования профессиональной деятельности. Важным также является общественное признание опыта и фактов деструктурирования профессиональной деятельности.

Для применения системно-динамического подхода важным является проведение анализа ситуации, с которой имеет дело высококвалифицированный работник; такой анализ должен проводиться на нескольких уровнях:

1)системном, который заключается в понимании феноменов и фактов структурной иерархии системы и того, как они подкрепляются за счет функциональных различий;

2)организационном, который заключается в анализе потребностей, ресурсов и их реализации индивидом; анализе степени трудности ситуации, в которой оказался субъект; выявление путей, с помощью которых произойдет обеспечение доступа к необходимым ресурсам;

3)интеракционном, или психосоциальном, который заключается в том, как могут быть поняты личные трудности субъекта с точки зрения эффекта влияния как внешних сил, так и внутренних особенностей субъекта.

Данное описание схемы анализа является приемлемым как для поиска консенсуса, что отвечает первому, нерадикальному направлению в системно-динамическом подходе, так и для конфликтного анализа структуры, что характерно для радикального направления.

На основе выделенных концептуальных положений разрабатывается технологическая модель формирования профессиональной активности для ее реализации в системах подготовки и переподготовки профессионально высокоактивных высококвалифицированных работников.

Технология формирования профессиональной активности у молодежи включает:

9

Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы профессиональной активности...

1)стадии формирования ПА — подготовка, осознание, оценивание, действие;

2)процессы стадий — мотивационные, когнитивные, эмоциональноаффективные, поведенческие;

3)комплекс методов формирования — традиционные и активные. Таким образом, системно-динамический подход является адекват-

ным общенаучным подходом при изучении профессиональной активности субъекта.

1.2. Понятие категории «активность» субъекта деятельности в психологии

Определение понятия «профессиональная активность», а также выявление ее структуры и проведение эмпирического исследования требует попытки определения категории «активность». Однако такое определение возможно только в русле решения проблемы соотношения понятий «профессиональная активность» и «профессиональная деятельность», а в более общем плане — проблемы соотношения категорий «активность» и «деятельность».

Несмотря на все попытки в психологии дифференцировать понятия «активность» и «деятельность», они продолжают часто употребляться как синонимы, что с помощью контент-анализа научных текстов было убедительно показано Г. В.  Суходольским (1988) — общим является понимание неразделенности этих категорий: «Нет деятельности вне активности и активности вне деятельности» (Петровский, Ярошевский, 1985, с. 299). Одновременно с этим характер соотнесения активности и деятельности в разных подходах разный, что объясняется как различными аспектами рассмотрения этого соотнесения, так и разными концептуальными позициями ученых. А в зарубежной психологии различие между данными категориями не проводится из-за отсутствия дифференциации понятий «активность» и «деятельность» (Давыдов, 1992; Дорфман, 1993, с. 329).

Двумя главными проблемами при обсуждении соотнесения активности и деятельности выступает соотношение их объемов и динамическое начало деятельности.

Рассматривая проблему соотношения объемов деятельности и активности, необходимо отметить, что в отечественной литературе деятельность часто определяется как специфическая форма активности (Ломов, 1984, с. 190), свойственная человеку и обществу. «В качестве родового

10