Психология профессиональной активности. Системно-динамический подход. Монография

3.1. Формирование профессиональной активности субъекта как фактора...

33,3 %: один человек с низким уровнем ПА (из двух пришедших на формирующий эксперимент) перешел на средний уровень, 11 человек перешли на высший уровень ПА. Таким образом, испытуемые со средним уровнем ПА имеют значительно больший потенциал для повышения уровня ПА по сравнению с испытуемыми, имеющими высокий уровень ПА. Что касается испытуемых с высоким уровнем ПА, то у них также отмечена положительная динамика в показателях, что отражается в качественных показателях в структуре ИИ, что будет показано далее.

Особо необходимо отметить, что эти два испытуемых с низким уровнем ПА, пришедшие на формирующий эксперимент, имели разный стиль ПА в ИИ: первый из них — стиль 2, и у него в процессе развивающего эксперимента повысился уровень ПА с низкого до среднего; а другой испытуемый имел стиль 3 и его уровень ПА остался по-прежнему на низком.

В группе № 2 (инженеры) также произошла значительная положительная динамика. Но она отличается от группы № 1 тем, что уровень ПА повысили больший процент испытуемых — 40 %. Причина кроется в качественной разнице условий, тормозивших развитие высокого уровня ПА у будущих инженеров и будущих психологов. Если у психологов основным инструментом работы является собственная личность, и многие ее особенности за полугодовой период перестроить представляется проблематичным, то у инженеров тормозящим препятствием являлось отсутствие навыка креативности. В экспериментальных группах при формировании стиля ПА в ИИ показатели положительной динамики совпадают с теми же, что и при формировании уровня ПА: в группе — 33,3 %, в группе № 2 — 40 %, что отражает влияние стиля на показатель уровня ПА.

Сравнительный анализ процентного распределения психологов (группа № 3 — контрольная) и инженеров (группа № 4 — контрольная) по уровню развития профессиональной активности на этапах констатирующей и контрольной диагностики выявляет минимальные изменения (достоверных различий по критерию t-Стьюдента не обнаружено). Напротив, в двух экспериментальных группах динамика изменений существенна. Этот вывод подтверждается и достоверностью различий по критерию t-Стьюдента. Обнаружено, что динамика стиля ПА сходна с динамикой уровня ПА.

Рейтинг коэффициентов достоверности различий по всем параметрам профессиональной активности в разных группах позволил определить некоторые психологические особенности развития профессио-

111

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

нальной активности, в частности, зафиксировать наиболее мобильные, сензитивные для воздействия психологические зоны и зоны стагнации в структуре профессиональной активности. О высокой мобильности характеристик ПА свидетельствовали высокие (t ≥ 4 и выше при р ≤ 0,01) значения коэффициента достоверности различий по t-критерию Стьюдента во всех группах. Характеристики, имеющие более низкие коэффициенты относились к зоне средней (t = 3,9 при р ≤ 0,01) и низкой мобильности. Зоны ситуативной мобильности определялись в том случае, когда коэффициент достоверности по определенному показателю проявлялся только в одной группе. О константности параметров свидетельствовало отсутствие изменений в группах. Такая классификация носит условный характер, но позволяет, как показал анализ, зафиксировать некоторые особенности воздействия экспериментальной развивающей программы на основные параметры профессиональной активности. Так, динамичные сферы (коэффициент достоверности представлен в 1 и 2 экспериментальных группах): мотивация профессиональной деятельности (t = 5,65 при p ≤ 0,01), интеллект по КОТ (t = 4,92 при p ≤ 0,01), интеллект по фактору В (t = 4,84 при p ≤ 0,01), специальные способности (t = 5,13 при p ≤ 0,01), общая продуктивность (t = 5,06 при p ≤ 0,01). Среднединамичные сферы: самооценка установки на профессиональную деятельность (t = 3,8 при p ≤ 0,01), оригинальность (t = 3,79 при p ≤ 0,02), компетентность (t=3,86 при p≤0,03), рефлексивность (t = 5,13 при p ≤ 0,01), экспертная оценка саморегуляции, дисциплинированности и организованности (t = 3,55 при p ≤ 0,03), инициативность (t = 3,81 при p ≤ 0,01), видоизменение (t = 3,47 при p ≤ 0,03), экспертная оценка результата профессиональной деятельности (t = 3,72 при p ≤ 0,03), самооценка результата профессиональной деятельности (t = 3,84 при p ≤ 0,01), самооценка удовлетворенности результатом профессиональной деятельности (t = 3,52 при p ≤ 0,01). Низкодинамичные сферы: темп реакции (t = 2,51 при p ≤ 0,01). Неустойчивые сферы: самооценка отношения к профессиональной деятельности (t = 3,83 при p ≤ 0,03). Константные сферы в нашем формирующем эксперименте не обнаружены. Таким образом, в результате реализации развивающей программы существенные изменения произошли во всех уровнях структуры профессиональной активности.

Высокие коэффициенты достоверности различий по параметрам профессиональной активности соответствуют приоритетным задачам, технологиям и содержанию развивающей программы, направленной прежде всего на развитие рефлексивных процессов, мотивационных, ин-

112

3.1. Формирование профессиональной активности субъекта как фактора...

теллектуальных составляющих профессиональной активности, а также на приобретение ее опыта.

Рейтинговый анализ параметров профессиональной активности в разных экспериментальных группах показал специфические особенности групп. Так, наиболее мобильной зоной в группе психологов является рефлексивность, а у инженеров — показатель «Интеллект».

Сравнительный анализ средних показателей параметров ПА по t-кри­ терию Стьюдента, корреляционных — по критерию Пирсона и факторных структур в экспериментальных группах до и после реализации развивающей программы позволили зафиксировать общую (не отражающую специфику отдельных экспериментальных групп) динамику корреляционных связей: интеллектуальных параметров с инициативностью, мотивацией профессиональной деятельности, видоизменением; появляются новые связи показателей «Мотивация профессиональной деятельности», «Установка на профессиональную деятельность», «Интеллект», «Оригинальность», «Рефлексивность», «Инициативность», «Видоизменения». При сохранении значений инвариантных связей наблюдается расширение спектра корреляций, что интегрирует и гармонизирует структуру ПА.

Таким образом, основная тенденция изменений — расширение спектра корреляций различных характеристик профессиональной активности, что свидетельствует об общей для экспериментальных групп динамике качественных изменений в структуре профессиональной активности.

Анализ факторных структур профессиональной активности экспериментальных групп до и после реализации развивающей программы показал, что после окончания проведения формирующего эксперимента наблюдается несущественная реорганизация — изменение факторной нагрузки некоторых характеристик профессиональной активности: незначительное уменьшение факторного веса параметра «Самооценка результата профессиональной деятельности», увеличение объема показателя «Оригинальность».

Анализ гендерных особенностей проявления характеристик ПА показал, что в экспериментальных группах до формирующего эксперимента у молодых мужчин более низким оказался показатель «Мотивация профессиональной деятельности», а у молодых женщин — показатели «Видоизменение» и «Оригинальность». После проведения формирующего эксперимента данные показатели возросли.

Сравнительный анализ индивидуальных моделей профессиональной активности, созданных на основе ее уровней до и после реализации

113

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

экспериментальной развивающей программы, позволил зафиксировать специфику структурных преобразований профессиональной активности на индивидуальном уровне. Анализируя весь массив индивидуальных вариантов динамики развития профессиональной активности, можно определить основную тенденцию развития — гармонизация параметров и компенсация проблемных зон в структуре профессиональной активности, а также классифицировать основные, наиболее распространенные типы преобразований в структуре профессиональной активности.

К первому типу относятся варианты с самой низкой динамикой (12,6 %). Мы назвали этот тип «Стагнация». Такие варианты встречаются в двух случаях. Один — на фоне высоких показателей программирования профессиональной активности и результативности профессиональной деятельности. Вероятно, такие стабильные варианты структуры профессиональной активности соответствуют одаренным интеллектом и оригинальностью мышления личностям (их количество составляет 6,9 %). Другой — на фоне низкого и среднего показателей программирования профессиональной активности и результативности профессиональной деятельности (такие случаи составляют 5,7 %). В данном случае причиной стагнации могут быть: ригидность психики, несоответствие воздействия ожиданиям, неразвитая рефлексия, ситуация стресса. Нами отмечены случаи, когда процесс самопознания профессиональной активности, разрушая стереотипные представления личности о себе и своих возможностях, приводит к нарушению равновесия, отрицательным эмоциям, к защитным формам поведения, блокирующим развитие.

Второй тип развития мы назвали «Динамика выраженных уровней». Основной характеристикой этого типа является интенсивное развитие тех блоков в структуре профессиональной активности, которые наиболее ярко выражены. При этом другие блоки — стабильны и не имеют существенных сдвигов. Таких случаев 5,9 %.

Третий тип динамики развития профессиональной активности — «динамика невыраженных уровней». Данный тип изменений по нашим экспериментальным данным наиболее распространен (29,4 %). Его сущность — интенсивная динамика развития проблемных, изначально слабовыраженных зон в структуре профессиональной активности.

Четвертый тип динамики развития профессиональной активности — «гармоничная динамика» (24,5 %). При этом типе гармонично развиваются все параметры структуры профессиональной активности и общий показатель результата ПА.

114

3.1. Формирование профессиональной активности субъекта как фактора...

Пятый тип динамики развития профессиональной активности — «динамика количественных показателей» (5,8 %). Этот тип характеризуется позитивной динамикой количественных показателей результативности профессиональной активности, при этом динамика ее качественных показателей не выражена. Таким образом, в данных вариантах профессиональная активность не реализуется в конкретных профессиональных самостоятельных проектах.

Шестой тип динамики развития профессиональной активности — «апропорциональная динамика» (1,9 %). Тип представляет альтернативные изменения в структуре профессиональной активности субъекта. Вариант структуры в результате контрольного эксперимента не соответствует исходной конфигурации выраженности уровней в структуре профессиональной активности.

Седьмой тип динамики развития профессиональной активности — «динамика одного компонента» (5,9 %). В этом типе существенные изменения наблюдаются только в одном уровне профессиональной активности.

Восьмой тип динамики развития профессиональной активности — «смешанный тип динамики», составляющий 15,7 %.

В условиях реализации экспериментальной развивающей программы качественными показателями ее результатов является изучение динамики структуры интегральной индивидуальности и динамики стиля ПА в ИИ.

Динамика в структуре интегральной индивидуальности отражает факт увеличения много-многозначных связей в структуре ИИ в 3-х выборках молодежи (с высоким, средним и низким уровнем ПА). Так, факторы новаторство (Q1) и поведенческий самоконтроль (Q3) приобрели много-многозначные связи, которые были отмечены только в выборке молодежи с высоким уровнем ПА до формирующего эксперимента. Новаторство (Q1) стало иметь связь с подвижностью нервной системы, с двумя типами эргичности (предметной и социальной). А поведенческий самоконтроль (Q3) — также с типами эргичности и предметной пластичностью. Это указывает на увеличение прочности новообразований, образующих все большее количество связей, свидетельствует о развитии и гармонизации ИИ, в чем главную роль играет профессиональная активность.

Таким образом, анализ эмпирического материала позволил определить гендерные и индивидуальные различия в психологической структуре профессиональной активности у молодежи и структурную дина-

115

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

мику психологических параметров профессиональной активности в условиях реализации экспериментальной развивающей программы.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы. 1.  Установлено, что профессиональная активность в рамках одной

возрастной группы проявляется нелинейно и неравномерно. Есть некоторые специфические особенности, которые могут свидетельствовать о сензитивности развития тех или иных параметров в структуре профессиональной активности в возрасте ранней молодости.

2.  Одним из основных условий формирования высокого уровня профессиональной активности в данный возрастной период являются процессы гармонизации базовых и специальных (профессионально обусловленных) параметров профессиональной активности.

3.  Возникновение после проведения нашей формирующей программы много-многозначных связей у таких факторов, как новаторство (Q1) и поведенческий самоконтроль (Q3), в структуре ИИ 3-х выборок молодежи, которые были отмечены только в выборке молодежи с высоким уровнем ПА до проведения формирующего эксперимента, свидетельствует о развитии и гармонизации ИИ в ходе реализации нашей формирующей программы.

4.  Выявлены статистически достоверные гендерные различия как в общей структуре профессиональной активности, так и в отдельных параметрах, что позволяет выделить пол в качестве одного из факторов профессиональной активности. У молодых мужчин до формирующего эксперимента более низким оказался показатель «Мотивация профессиональной деятельности», а у молодых женщин — показатели «Видоизменение» и «Оригинальность», после проведения формирующего эксперимента показатели повысились.

5.  Зафиксирована специфика структурных преобразований профессиональной активности на индивидуальном уровне в результате реализации экспериментальной развивающей программы и классифицированы основные, наиболее распространенные типы преобразований в структуре профессиональной активности: стагнация, низкая динамика, динамика выраженных уровней, динамика невыраженных уровней, гармоничная динамика, динамика количественных показателей, апропорциональная динамика, динамика одного компонента, смешанный тип динамики.

116

3.2. Влияние самоактуализации и психологических защит личности на развитие траектории...

6.  Эмпирические факты подтверждают предположение о том, что составленная и апробированная нами экспериментальная программа является эффективной в развитии профессиональной активности у молодежи.

7.  Определена основная тенденция развития профессиональной активности у молодежи как многоуровнего процесса гармонизации параметров и компенсации проблемных зон в структуре профессиональной активности в направлении от потенциального уровня к актуальному. В целом развитие профессиональной активности можно рассматривать как эволюцию ее структуры, переход системы на новый уровень функционального цикла.

3.2. Влияние самоактуализации и психологических защит личности на развитие траектории ее ПА

в интегральном исследовании индивидуальности (в переходный период от поздней юности к ранней молодости

в лонгитюдном исследовании)

Самоактуализация является необходимым условием развития профессионализма субъекта. Однако до сих пор не изученным является вопрос о влиянии такого барьера, как психологическая защита на процесс самоактуализации, на развитие профессиональной активности как самодвижения профессионального становления у студентов-пси- хологов очно-заочной формы обучения в интегральном исследовании индивидуальности (ИИ). В исследовании принимали участие сту- денты-психологи 3 и 4 курсов (312 человек). Нами использовались «Самоактуализационный тест» Шострома, опросник Плучика-Келлер- мана-Конте «Индекс жизненного стиля», изучающий защитные механизмы. А при изучении самооценки механизмов защит мы разработали и применили методику — «Самооценка механизмов защит», в основе которой лежит опросник Плучика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля», все шкалы которого нами были выражены графически, каждая была приведена к общему масштабу в 100 %. По инструкции испытуемый должен был произвести самооценку (отметить на шкале от 1 до 100 %) уровень выраженности соответствующего механизма защиты. Нами был применен авторский «Опросник профессиональной активности», диагностирующий уровень профессиональной активности субъекта, при помощи которого испытуемые были разбиты на три

117

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

выборки — с высоким, средним и низким уровнем ПА. Изучались показатели разноуровневых свойств ИИ: сила возбуждения нервной системы по Стреляу, предметная и социальная эргичность по В. М. Русалову, экстраверсия и нейротизм по Айзенку, факторы 16PF Кеттелла, личностная и ситуативная тревожность по Спилбергеру, социометрический статус.

При сравнении результатов показателей самоактуализации студентов 3 и 4 курсов отмечается динамика изменений показателей различных шкал, выявлены направления этих изменений и произведена их интерпретация. Значимые сдвиги произошли лишь по трем показателям: шкала «Взгляд на природу человека», шкала «Креативность», шкала «Спонтанность». Проанализировав характер изменений, мы пришли

квыводу о том, что студенты 4 курса, по сравнению со студентами 3 курса, являются более скрытыми и сдержанными, более осторожны в своих проявлениях, чем студенты 3 курса. Происходит уменьшение уровня спонтанности, что, как мы можем предположить, является временным явлением, связанным с освоением нового образа мышления, который интериоризируясь, не будет препятствовать увеличению уровня спонтанности. Несмотря на более низкий уровень спонтанности и ослабление веры в людей и в их возможности, студенты 4 курса, по сравнению со студентами 3 курса, проявляют большую креативность в своих суждениях, большую изобретательность и оригинальность в своих решениях. Таким образом, способность творчески мыслить и находить новые решения у студентов 4 курса более развита, чем 3 курса.

Небольшой рост показателей можно отметить в шкалах «Контактность» и «Гибкость», что подтверждает наше предположение о том, что показатели по этим шкалам должны расти по мере большей профессионализации в силу их важности в любой профессиональной деятельности. Наличие роста указывает на возросшую роль профессиональной идентификации четверокурсников.

Некоторый подъем показателей наблюдается по шкале «Автономность», что свидетельствует о росте самостоятельности студентов 4 курса, об их большей ориентации на собственные мысли и убеждения, об увеличении способности рассчитывать на собственные силы и возможности, а также о развитии постоянного управления внешнего контроля

ксистеме внутреннего самоуправления.

Наблюдаемые нами изменения мы связываем с возросшей профессиональной идентификацией студентов 4 курса, о чем свидетельствуют более высокие результаты по шкалам «Контактность» и «Гибкость»

118

3.2. Влияние самоактуализации и психологических защит личности на развитие траектории...

в общении, освоение нового образа мышления — менее эмоционального и более аналитичного, а также наличие превосходящего показателя по шкале «Креативность».

Эти показатели в совокупности с возросшим уровнем данных по шкале «Автономность» отображают факт не только повысившегося профессионального уровня студентов 4 курса по сравнению с 3 курсом, но и об их увеличившимся личностном развитии и самоактуализации, так как творческий подход и автономность — это наиболее яркие показатели самоактуализации личности. И хотя самоактуализация еще не стала образом жизни для студентов 4 курса (по общим показателям), но она стала важной их частью и естественным образом будет увеличиваться, так как самоактуализация порождает увеличение роста и наоборот — увеличение роста повышает самоактуализацию.

Таким образом, мы можем говорить о наблюдаемом профессио- нально-личностном росте и возросшей профессионально-личностной зрелости студентов 4 курса по сравнению со студентами 3 курса.

Студенты 4 курса, как и 3, недооценивают у себя те же четыре незрелых механизма защиты, и особенно такие, как вытеснение, отрицание, проекцию, но переоценивают замещение. Среди зрелых, эффективных механизмов защиты они недооценивают у себя рационализацию, а компенсацию и гиперкомпенсацию — переоценивают. Причем средний уровень расхождения субъективных результатов с объективными составляет около 6 %, что указывает на реальное представление студентами уровня выраженности своих защитных механизмов.

Анализ данных по выборкам с высоким, средним и низким уровнем профессиональной активности (ПА) отражает имеющиеся в них различия. Более реалистично оценили механизмы защит студенты из выборки с высоким уровнем ПА, а наименее — студенты из выборки с низким уровнем ПА. А по характеру расхождений очевидно, что в субъективном оценивании студенты во всех выборках отразили систему своих защитных механизмов более гармоничной, что наглядно отражено при сопоставлении субъективных и объективных показателей оценивания уровня защитных механизмов. Эти же факты отмечены и на 3 курсе.

Сравнительный анализ результатов исследования психологических защит у студентов 3 и 4 курсов показал следующее. Уровень выраженности большинства психологических защит (регрессии, отрицания, компенсации, гиперкомпенсации, рационализации) у студентов 4 курса выше, чем у студентов 3 курса, и лишь уровень выраженности таких защитных механизмов, как вытеснение и замещение, ниже, чем у сту-

119

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

дентов 3 курса, причем уровень выраженности механизма вытеснения значительно ниже. Наблюдается определенная тенденция роста общего уровня психологических защит. Не отмечено резких расхождений в показателях уровня защитных механизмов у студентов от 3 к 4 курсу, кроме такой защитной реакции, как вытеснение. Обнаружено наличие довольно высокого уровня выраженности некоторых показателей (например, проекции), особенно у студентов 4 курса по сравнению со студентами третьего курса, что, возможно, связано с особенностями этапа профессионального становления и будет меняться в ходе дальнейшего развития и профессионализации. Довольно низкий уровень вытеснения у студентов 4 курса по сравнению со студентами 3 курса мы связываем

свозросшей профессиональной идентификацией и личностным ростом четверокурсников, что позволяет им больший объем негативной информации допускать до своего сознания без особого ущерба для собственного Я и справляться с этой негативной информацией другими, более продуктивными способами, в том числе и с помощью более зрелых форм защитных механизмов.

Однако на фоне более низкого показателя такой психологической защиты, как вытеснение, наблюдается повышенный уровень всех остальных форм защиты (кроме замещения). Возможно, это и связано именно

снизким уровнем вытеснения.

Устудентов двух курсов наблюдается высокий уровень механизмов проекции и рационализации, но низкий — замещения. Низкий уровень механизма замещения мы связываем с возрастными особенностями, особенно с умением отреагировать на возникающие негативные чувства и переживания именно в момент их возникновения и по отношению к тем людям и событиям, к которым они возникают. С одной стороны, это может быть положительным фактом, так как отреагированные чувства и эмоции не создают лишнего напряжения, а с другой стороны, такое отреагирование не всегда возможно и желательно в работе профессионала.

Высокий уровень проекции говорит о нежелании признавать собственные слабости и нежелательные качества, о желании нивелировать их значение посредством приписывания другим их преувеличенной формы. Можно предположить, что это дает возможность им утвердить собственное Я, повысить его значимость. С одной стороны, это может быть полезным на данном этапе, так как дает возможность повысить собственную значимость, уверенность в себе, в своих силах, что играет положительную роль в стремлении что-то постичь, достигать каких-то це-

120