Психология профессиональной активности. Системно-динамический подход. Монография

2.4. Гендерные особенности профессиональной активности и ее развития

6.  Подтвердилось предположение о том, что на разноуровневые взаимосвязи в структуре ИИ выраженность этих функций в стилях ПА больше, чем в его общем уровне, а также происходит увеличение выраженности этих функций в возрастной период от юности к молодости.

7.  Эффект взаимодействия стиля профессиональной активности и пола у испытуемых как в юности, так и в молодости не обнаружен — все выделенные стили в целом сходно проявляют себя в обоих полах. В то же время отдельные их компоненты в зависимости от пола выражены по-разному.

8.  Обнаружены статистически значимые эффекты фактора «стиль ПА» на показатели отношения к предприятию, предметной эргичности и творческой активности.

2.4. Гендерные особенности профессиональной активности и ее развития

Основная идея теории интегральной индивидуальности (ИИ) В. С. Мерлина (1986) и специальной теории индивидуальности В. М. Русалова (1991) об иерархическом соподчинении всех индивидуальных различий при определяющей роли факторов биологического характера постоянно подтверждается, и это в полной мере относится и к психологии пола. В связи с этим мы можем предполагать, что и в профессиональной активности (ПА), начиная с первого ее этапа в позднем юношеском возрасте (17–18 лет), может прослеживаться выраженный гендерный аспект, который необходимо учитывать в коррекционной и развивающей работе.

Изучались взаимосвязи показателей по авторскому «Опроснику профессиональной активности» шкал (мотивации, программирования, регуляции, динамики, результата), суммарного ПА и 27 показателей разноуровневых свойств ИИ (сила возбуждения и подвижности нервной системы по Стреляу, предметная и социальная эргичность по Русалову, экстраверсия и нейротизм по Айзенку, факторы 16PF Кеттелла, личностная и ситуативная тревожность по Спилбергеру, социометрический статус). Задачей анализа эмпирических данных является выделение гендерных особенностей ПА — ее уровня, компонентов, места и роли в структуре интегральной индивидуальности (ИИ), и чтобы проследить половые различия в динамике развития ПА на фоне ИИ в возрастном

101

Глава 2. Изучение особенностей профессиональной активности

периоде от поздней юности (17–18 лет) до ранней молодости (23–24 года), нами для анализа использовался экспериментальный материал, собранный при помощи лонгитюдного метода. Наша выборка состоит из практически одинакового количества мужчин (109) и женщин (107), поэтому можно осуществить сравнение по половому признаку. Это студенты очно-заочной формы обучения вуза по специальности «психология» и работающие по профилю.

Вгендерных выборках в двух срезах (испытуемые в 17–18 лет, и они же

ввозрасте 23–24 года) была проведена факторизация корреляционных матриц, необходимых и достаточно сопоставимых по содержанию показателей. В каждой из четырех выборок было извлечено по 5 факторов, объясняющих от 49 до 59,2 % общей доли дисперсии переменных. При этом для выявления общих особенностей динамики места и роли профессиональной активности (ПА) в структуре интегральной индивидуальности (ИИ) анализировались только те факторы, которые в своем составе содержат суммарный показатель общего уровня ПА.

Сравнение факторов профессиональной активности дает возможность сделать следующие выводы.

1.  Без гендерных отличий у 23–24-летних по сравнению с 17–18-лет- ними ПА значительно больше интегрирована в структуру ИИ. Из 4-х извлеченных факторов выделилось по 2 фактора активности. Факторная структура имеет облический характер, в отличие от ортогональной структуры у 17–18-летних. А именно:

у23–24-летних факторные веса одного и того же показателя статистически значимы в различных факторах, имея в разных факторах либо разные величины (у молодых женщин), либо разные знаки (у молодых мужчин) — и таким показателем является показатель ПА, причем, облическая структура сохранилась, несмотря на применение ортогональной модели вращения факторов. По исследованиям В. С. Мерлина (1986), известно, что такая картина показывает выраженность разноуровневых взаимосвязей в струк-

туре ИИ. Показатель уровня ПА отражает связи такого типа и возможно их генерирует.

2.  У юношей ПА является менее значимой в структуре ИИ, на что указывает факторный вес показателя ПА и доля дисперсии, которую объясняет фактор активности у юношей и молодых мужчин. Повышение уровня ПА у юношей увеличивает предметную и ситуативную пластичность, интеллект (В), эмоциональную стабильность (С), социальный статус.

102

2.4. Гендерные особенности профессиональной активности и ее развития

3.  У 17–18-летних девушек ПА в структуре ИИ компенсирует ситуативную тревожность. Возрастание ПА у девушек на фоне повышения тех же характеристик, что и у юношей, увеличивает и сензитивность (I).

4.  У 23–24-летних испытуемых обоих полов обнаружены сходные по своей сути и функциям факторы активности. У молодых женщин оба фактора активности имеют больший вес — 30,5 % общей доли дисперсии по сравнению с 28,6 % у молодых людей. Первый из факторов активности у молодых людей и у молодых женщин можно назвать фактором, отражающим психологический механизм динамического равновесия при осуществлении профессиональной активности: при низком уровне профессиональной активности человек испытывает эмоциональный дискомфорт и, наоборот, при повышении уровня профессиональной активности возрастает положительное эмоциональное состояние. У молодых женщин, в отличие от молодых мужчин, в этом факторе присутствует уровень нейро- и психодинамики, что делает этот фактор более устойчивым. Второй по значимости фактор активности отражает механизм формирования профессиональной активности. У молодых людей уровень профессиональной активности гармонично взаимосвязан с эмоциональной устойчивостью (С), ответственностью (G), социальной смелостью (Н), новаторством (Q1), поведенческим самоконтролем (Q3). У молодых женщин этот фактор является более широким, т. к. его состав расширен за счет интеллекта (В), общительности (А), сензитивности (I). Следовательно, очевидно то, что в совокупности эти два фактора отражают психологический механизм возникновения, формирования и функционирования профессиональной активности.

5.  Во всех факторах профессиональной активности у обоих полов и в двух возрастных срезах ПА выполняет выраженную гармонизирующую функцию, которая повышается к молодости. Этот факт подтверждает нашу гипотезу о том, что роль субъективной активности в профессиональной деятельности, каковой по своей обусловленности является профессиональная активность, значительно возрастает в ранней молодости по сравнению с поздней юностью.

Наряду с общей для обоих полов значимостью профессиональной активности имеются выраженные гендерные особенности ее возрастной динамики и роли в структуре ИИ.

103

Глава 2. Изучение особенностей профессиональной активности

Нами использовались два способа при сравнении средних значений показателей профессиональной активности и связанных с ними показателей результатов профессиональной деятельности.

1.  В каждом из двух возрастов по критерию Стьюдента для независимых выборок происходили гендерные сравнения. Затем сравнивались выявленные различия в двух возрастах — поздней юности и ранней молодости.

2.  Отдельно для каждого гендера по критерию Стьюдента для зависимых выборок оценивалась значимость временного сдвига, возрастная динамика средних значений структурных компонентов ПА.

Вюношеском возрасте (17–18 лет) гендерные различия структурных компонентов ПА выражены не значительно: девушки превосходят юношей по мотивации к профессиональной деятельности и по регулятивному компоненту. Юноши незначительно превосходят девушек по динамической характеристике — видоизменение объекта, по креативности, по компонентному интеллекту, представленному наличием информации, приобретением знаний, умений и навыков, на основе которых компонентным интеллектом определяются стратегии решения проблемных профессиональных ситуаций. Следовательно, невысокие мотивация

ирегуляция профессиональной активности у юношей блокируют их потенциальные возможности, которые несколько лучше, чем у девушек, что и снижает уровень результата.

Ввозрасте ранней молодости (23–24 года) различия становится более значимыми по ряду показателей структурных компонентов ПА.

У молодых мужчин значительно повышается позитивное отношение к организации (t = 3,7; р ≤ 0,004), оно выше, чем у молодых женщин (t = 2,1; р ≤ 0,003), и незначительно повышается профессиональная мотивация (t = 2,1; р ≤ 0,002), которая ниже, чем у молодых женщин. У молодых мужчин значительно повышается регуляция (t = 2,4; р ≤ 0,002)

истановится выше, чем у молодых женщин. Кроме того, у них повышается общая продуктивность (t = 3,1; р ≤ 0,002), но она ниже, чем у молодых женщин. Молодые женщины опережают по такому показателю, как волевой контроль при реализации профессиональной активности (t = 3,9; р ≤ 0,002), а молодые мужчины выше по показателю проявления волевого контроля при неудаче профессиональной активности (t = 3,6; р ≤ 0,005).

Таким образом, гендерный аспект в двух возрастных группах у испытуемых обоих полов проявляется посредством выраженности отдельных компонентов профессиональной активности, а не по показателю

104

2.4. Гендерные особенности профессиональной активности и ее развития

ПА, не имеющего статистически значимых различий. У мужчин выше контроль профессиональной активности при фрустрации, у женщин — волевой контроль при реализации профессиональной активности и профессиональная мотивация.

Гендерные особенности возрастной динамики компонентов ПА проявляются значительно. Так, у молодых мужчин повысился регулятивный компонент (t = 4,2; р ≤ 0,025), но вместе с тем снизился динамический компонент ПА (t = 3,6; р ≤ 0,012). У женщин повысилась динамика общей продуктивности (t = 2,9; р ≤ 0,13), но компонентный интеллект

ирегуляция профессиональной активности во фрустрирующей ситуации несколько снизились, что отразилось на всем регулятивном компоненте (р ≤ 0,012) по сравнению с юностью.

Сцелью выявления гендерных особенностей ПА необходимо изучить взаимодействие двух факторов — пола испытуемых и общего уровня профессиональной активности. В ходе двухфакторного дисперсионного анализа было обнаружено взаимодействие факторов, а также основные эффекты каждого из них на показатели структурных компонентов ПА. При этом общая выборка 216 участников лонгитюда была поделена на три выборки (по 72 человека) с высоким, средним и низким уровнями ПА. Зоны между уровнями не учитывались и не исключались, и это не снизило значимости различий соответствующих выборок между собой, о чем свидетельствует апостериорное сравнение средних значений выборок по методу Шеффе.

Дисперсионный анализ проводился по двухфакторному плану — два фиксированных уровня фактора пола и три фактора уровня ПА.

Множественное сравнение средних значений по Шеффе показывает, что поляризация по уровню ПА в возрасте 23–24 лет нарастает — различия достигают одного стандартного отклонения. В то же время к 23–24 годам значительно нарастает влияние пола на компоненты различных подсистем ПА. Если у 17–18-летних обнаружено только два значимых эффекта пола — на показатели профессиональной мотивации (F = 3,891; р ≤ 0,02) и регулятивного компонента ПА (F = 4,655; р ≤ 0,02), которые выше у девушек, то к 23–24 годам ситуация изменяется.

У молодежи обнаружилось 8 значимых основных эффектов пола на показатели различных подсистем ПА. Один эффект взаимодействия с фактором уровня ПА, а также 4 главных эффекта пола на отношение к предприятию и результат, на компонентный интеллект и креативность. Нами обнаружено, что пол наиболее влияет на регулятивный

идинамический компоненты ПА. У обоих полов повышение уровня ПА

105

Глава 2. Изучение особенностей профессиональной активности

происходит с повышением мотивации, но у женщин она выше во всем уровням ПА. Те же результаты получены по отношению к динамическому и результативному компонентам.

Аналогичны показатели динамического и результативного компонентов. С повышением уровня ПА увеличиваются показатели регулятивного компонента, креативности, компонентного интеллекта и отношения к предприятию, но у мужчин они выше. Следует остановиться на значимом эффекте межфакторного взаимодействия в отношении проявления контроля при неудаче профессиональной активности (F = 3,942; р ≤ 0,04): у обоих полов повышение уровня профессиональной активности происходит с повышением контроля при неудаче, но у мужчин он выше, чем у женщин, кроме выборки с низким уровнем ПА.

Гендерные особенности проявлений профессиональной активности рассматривались нами во взаимодействии с различными факторами — стилем, общим уровнем ПА, возрастом испытуемых и т. д. Однако один из самых интересных фактов был выявлен при оценке взаимодействия фактора пола и наличия или отсутствия условия необходимости производственного реанимирования предприятия (межфакторное взаимодействие оценивалось по двухфакторному плану). Нами обнаружен эффект статистически достоверного взаимодействия двух факторов на общий показатель профессиональной активности (F = 2,98; р ≤ 0,04). У молодых женщин на тех предприятиях, которые находились в тяжелых условиях, ПА выше, чем у молодых мужчин, работающих там же. Внешние — средовые — и «внутренние» условия развития профессиональной активности взаимодействуют, и в критических условиях она стремительно повышается.

В итоге можно сделать следующие выводы.

1.  Профессиональная активность интегрирует позитивный рост в структуре ИИ как в поздней юности, так и в ранней молодости, тем самым обеспечивая общую ее гармонизацию, вместе с тем позитивные тенденции усиливаются в молодости.

2.  Вместе с общей гендерной значимостью профессиональной активности имеются выраженные гендерные особенности ее возрастной динамики и роли в структуре интегральной индивидуальности.

3.  Гендерные различия нарастают в молодости на уровне средних значений показателей профессиональной активности по отдельным подсистемам, но не по общему уровню ПА. У молодых женщин профессиональная активность характеризуется более выраженной мотивацией, динамичностью по общей продуктивности,

106

Глава 3. Апробация результатов теоретикоэкспериментального построения модели профессиональной активности и ее профессиональнообразовательного пространства

3.1. Формирование профессиональной активности субъекта как фактора его профессионального развития

Разработка эффективной психолого-педагогической программы по формированию профессиональной активности (ПА) в структуре интегральной индивидуальности молодежи является актуальной проблемой. Составленная и апробированная нами программа «Развитие профессиональной активности», проходящая в форме научно-практи- ческого семинара, нацелена на повышение уровня профессиональной активности и выработку наиболее эффективного стиля ПА у молодежи. Задачи развивающей программы: осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, проектирование и самопроектирование профессиональной активности по принципам гармонизации ее параметров, функциональности и самоактуализации; формирование компетентности субъектов в области психологии профессиональной активности; развитие информационно-исследовательского опыта, связанного с получением, освоением и преобразованием информации; развитие мотивации к самопознанию, саморазвитию, самотворчеству; освоение современных технологий диагностики и развития профессиональной активности субъекта; подготовка к проектированию профессиональной активности и разработке проектов в профессиональной сфере. Научно-практиче-

108

3.1. Формирование профессиональной активности субъекта как фактора...

ский семинар проводился по следующему плану: составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения; их типологизация; выявление актуального уровня психологических знаний, умений и навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы; лекция-бе- седа по изучаемой теме; апробация слушателями психологических техник, обсуждение результатов применения слушателями психологического инструментария; формулирование выводов по психологическим проблемам, подведение итогов. Научно-практический семинар включал в себя следующие тренинги: позитивная психотерапия, гештальт-тера- пия, тренинг креативности, проводящиеся в рамках категории интрапсихической психотерапии, задачей которой является помощь в осознании причин возникновения проблем, являющаяся в конечном счете работой по развитию самосознания и интегральных характеристик личности. Целью позитивной психотерапии является формирование положительного эмоционального отношения к объекту, что вызывает активность во взаимодействии с ним (Селигман, 2006), в том числе и профессиональную активность (Кobak, 1999). Целью гештальт-терапии является оказание помощи людям в умении стать реальными, находить источники поддержки самому себе через разблокировку сознания от защитных механизмов, препятствующих его развитию (Перлз, 2001). В нашем опыте работы с будущими молодыми специалистами мы используем гештальт­ терапию в целях пробуждения спонтанности и творческого потенциала человека, что возможно через принятие своей личности, умения быть собой, открытие своего Я для себя и для других. Происходила работа над возвращением или сохранением способности удивляться, видеть привычные объекты по-новому, радоваться себе, другим, своим и чужим открытиям, проживая жизнь во всей ее полноте и видя мир многогранным, разноцветным, что необходимо для развития и формирования профессиональной активности. Целью тренинга развития креативности (Де Боно, 1997; О’Коннор, Макдермотт, 2006) является раскрытие и использование творческого потенциала, развитие способностей конструктивного поведения, обучение специальным приемам активизации творческого мышления, решения нестандартных проблем. Использовались принципы и приемы метода ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Г. С. Альтшуллера (1979), а материалом являлись как насущные производственные задачи, так и общие проблемы. Мы предположили, что составленная нами программа по формированию ПА у молодежи является эффективной. Формирующий эксперимент проходил в течение 6 месяцев. В ходе формирующего эксперимента изучалось изменение

109

Глава 3. Апробация результатов теоретико-экспериментального построения модели...

показателей шкал по авторскому «Опроснику профессиональной активности» (мотивация профессиональной деятельности, самооценка отношения к профессиональной деятельности, компонентный интеллект, креативность, контроль ПА при неудаче и при реализации ПА, общепродуктивность в ПА, динамика видоизменения, самооценка результата профессиональной деятельности, удовлетворенность результатом профессиональной деятельности) и показателями разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (ИИ), и взаимосвязей между ними (сила возбуждения и подвижности нервной системы по Стреляу, предметная и социальная эргичность по Русалову, экстраверсия и нейротизм по Айзенку, факторы 16PF Кеттелла, личностная и ситуативная тревожность по Спилбергеру, социометрический статус).

Были созданы две экспериментальные группы и две контрольные, в которых принимали участие 144 человека. Группа № 1 — экспериментальная, 36 студентов (22–23 года) 5 курса очно-заочной формы обучения по специальности «психология», работающих по профилю. Группа № 2 — экспериментальная с теми же параметрами, но специальность — «инженер». В 2-х контрольных группах участвовали также 72 человека, отбиравшиеся по тем же признакам, из них 36 — психологи (группа № 3), 36 — инженеры (группа № 4). Содержание контрольного этапа эксперимента проходило аналогично констатирующему эксперименту. На основе сравнительного анализа эмпирических данных, полученных до или после реализации развивающей программы, можно определить ее эффективность, а также особенности и динамику развития профессиональной активности. Анализ данных включал как математическую обработку данных, так и их качественную интерпретацию. Для количественного описания использованы статистические методы — группировка элементов в пределах исходных множеств, уровневый, корреляционный, факторный анализ, коэффициент достоверности различий по t-критерию Стьюдента, ранжирование.

В ходе проведения формирующего эксперимента у испытуемых из экспериментальных групп произошли изменения уровня ПА, в структуре ИИ и стиля ПА в ней. Данные указывают на следующие факты. Если в двух контрольных группах полученные данные в констатирующем и в контрольном эксперименте являются одинаковыми, то в экспериментальных группах они изменились и отражают положительную динамику вследствие проведенного формирующего эксперимента.

Так, в группе № 1 (психологи) после формирующего эксперимента показатель уровня ПА повысился у 12 человек из 36, что составляет

110