Психология профессионального образования. Практикум

УДК 159.9 ББК 88.4 З-56

Рецензенты:

Цветкова Р. И. — д-р психол. наук, профессор кафедры психологии ФГОУ ВПО «ДВГГУ»;

Опевалова Е. В. — канд. психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологи ФГОУ ВПО «АмГПГУ»

Зенкова, Т. М.

З-56 Психология профессионального образования : практикум / Т. М. Зенкова. — 2-е эл. изд. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ ; Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 120 c.

ISBN 5-85094-338-7 (Изд-во АмГПГУ)

ISBN 978-5-4497-0144-2 (Ай Пи Ар Медиа)

В практикуме представлены практические занятия по курсу «Психология профессионального образования». Данный практикум поможет студентам получить знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности и роста.

Предназначен для изучения дисциплины «Психология профессионального образования» по направлению подготовки высшего образования 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)». Кроме того, практикум будет полезен студентам других специальностей и направлений, изучающих данную дисциплину.

УДК 159.9 ББК 88.4

Учебное электронное издание

ISBN 5-85094-338-7 (Изд-во АмГПГУ)

ISBN 978-5-4497-0144-2 (Ай Пи Ар Медиа)

© Зенкова Т. М., 2009

© Издательство АмГПГУ, 2009

© Оформление.

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2019

3

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО, СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ).

5

Предисловие

Вот лучший совет, который можно дать юношеству:

"Найди что-нибудь, что тебе нравится делать, а потом найди кого-нибудь,

кто будет тебе за это платить". (К. Уайтхорн)

Современное состояние системы профессионального образования требует развития психолого-педагогической компетентности как будущих специалистов в сфере профессионального образования, так и тех, кто уже осуществляет профессиональную деятельность в этой области.

После работы с данным практикумом, студент или читатель может научиться:

Характеризовать личность учащихся и педагогов учреждений про-

фессионального образования (НПО, СПО); определять профессио-

нально важные и значимые качества личности;

осуществлять помощь в самопознании на ступени профессионально-

го выбора и профессионального становления;

сопровождать процесс профессионального саморазвития личности.

Практикум предназначен для студентов 2 курса очной и заочной формы обучения, по специальности Профессиональное обучения в отрасли

«Экономика и предпринимательство» со специализацией «про-

фессиональная деятельность», изучающих курс «Психология профессио-

нального образования».

Также данный практикум может быть полезен психологам учебных заведений, специалистам, осуществляющим профессиональное консульти-

рование, работникам кадровых служб и всем личностям, заинтересован-

ным профессиональным образованием и становлении.

Данный практикум состоит из двух разделов:

6

Раздел 1. Исследование личностных особенностей учащихся учреж-

дений профессионального образования;

Раздел 2. Исследование и развитие профессиональных особенностей личности педагогов и будущих педагогов учреждений профессионального образования.

Каждый раздел решает поставленные перед ним задачи, представ-

ленные в начале раздела.

Желаем студентам и читателям плодотворной работы!

7

Раздел 1. Исследование личностных особенностей учащихся учрежде-

ний профессионального образования

Цель первого раздела: Исследование личностных особенностей и про-

фессиональной направленности учащихся учреждений профессионального образования (учреждений начального, среднего и высшего профессио-

нального образования).

Лабораторная работа №1

Тема: Исследование личностных особенностей учащихся учреждений профессионального образования (учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования).

Цель: изучение личностных качеств учащихся с помощью проективной методики исследования личности «Hand-тест» и анализ соответствия их профессиограммам выбранных профессий.

Ход работы:

1.Самообследование студентов с помощью проективной методи-

ки исследования личности «Hand-тест». Стимульный материал нахо-

дится в Приложении 1 данного пособия.

2.Обработка результатов тестирования в соответствии с методи-

кой.

3.Интерпретация результатов тестирования в виде письменной характеристики личности.

4.Обработка студентами по одному (на выбор) из представлен-

ных в Приложении 2 первичных протоколов обследования учащихся и

педагогов учреждений начального профессионального образования

(НПО) и среднего профессионального образования (СПО).

5.Интерпретация результатов тестирования в виде письменной характеристики личности учащегося профтехучилища.

6.Анализ профессиограмм из Приложения 3.

8

7.Сопоставление качеств личности, обеспечивающих успеш-

ность профессиональной деятельности, обозначенных в профессио-

грамме и качеств личности студента и учащегося, выявленных в ходе диагностики и анализа результатов.

8.Сопоставление личностных качеств учащихся и педагогов уч-

реждений начального и среднего профессионального образования.

9.Сформулировать вывод об успешности дальнейшей профес-

сиональной деятельности самого студента и учащегося профтехучили-

ща, дать психологические рекомендации по профессиональному само-

определению учащихся.

Методические рекомендации

Самообследование студентов производится с целью ознакомления обследующихся с методикой. Основной акцент в данной лабораторной работе делается на сопоставлении личностных качеств учащихся учре-

ждений профессионального образования, выявленных с помощью мето-

дики и качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессио-

нальной деятельности, представленных в профессиограммах (Приложе-

ние 3). При составлении психологических рекомендаций по профессио-

нальному самоопределению учащихся необходимо учитывать степень развитости или неразвитости основных качеств личности, предъявляе-

мых профессией, возможность и пути коррекции неразвитых качеств или поиск смежных специальностей, которые учитывали бы интересы и возможности обследованных учащихся.

Методическое обеспечение

«H a n d –тест» - проективная методика исследования личности.

Теоретические положения, лежащие в основе методики.

«Hand–тест» - проективная методика исследования личности. Впер-

вые была опубликована в 1962 году. Идея создания теста принадлежит Э.Вагнеру, система подсчета очков и коэффициенты разработаны 3. Пиот-

9

ровским и Б. Бриклин. В нашей стране тест адаптирован Курбатовой Т. Н.

В отличие от большинства проективных методик, в которых внима-

ние фокусируется на общей картине личности (глобальный подход к оценке личности), а не на измерении отдельных ее свойств, «H a n d -тест» допускает обе эти возможности.

Процедура тестирования

Стимульный материал состоит из девяти стандартных изображений кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мне-

нию, делает эта рука?».

Если обследуемый затрудняется с ответом, ему предлагается сле-

дующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому при-

надлежит эта рука? Назовите все варианты, которые Вы можете пред-

ставить».

Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала пред-

ставьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять»,

Любые ответы встречаются одобрительной поддержкой. В

случае неточного или двусмысленного ответа человека просят пояс-

нить его содержание. При этом необходимо избегать навязывания ка-

ких-либо специфических ответов.

Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной обследуемым. Отмечается латентное время реакции на предъявляемые карточки стимульного набора.

Обработка результатов

Осуществляется формализация ответов обследуемого через отнесе-

ние каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных

10

категорий. Подсчитывается общее количество ответов каждой категории.

Авторами «Наnd-теста» были предложены следующие оценочные категории.

1. Агрессия (Аgg). Эта категория включает ответы, в которых ру-

ка воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, господствующая,

наносящая повреждения, нападающая или активно хватающая другого человека или какой-либо объект. Бессознательная цель «Аgg» поведения -

наказание и искупление.

2. Директивность (Dir). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как руководящая, направляющая, управ-

ляющая, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. Сюда же попадают ответы, в которых ру-

ка кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность яв-

ляется вторичной по отношению к намерению активно влиять на поведе-

ние другого человека (чтение проповедей, нотаций).

Ответы этой категории отражают установку превосходства над другими людьми, ожидание, что другие должны вести себя в соот-

ветствии с намерениями руки, а не наоборот, повышенную готовность использовать других людей в своих интересах.

3. Аффектация (Аff). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. К этой кате-

гории относятся ответы, в которых рука предлагает дружбу или помощь другим.

Эти ответы отражают способность к активной социальной жизни,

желание субъекта сотрудничать, с другими. И хотя большинство этих ответов включает прямое и непосредственное общение, они относятся к категории «Аff», а не «Соm», т. к., прежде всего, характеризуются наличи-

ем именно благожелательного отношения и привязанности.

4. Коммуникация (Соm). К этой категории относятся ответы, в ко-