Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Н. П. Гаврилюк
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Учебник для обучающихся
инженерных специальностей
Тюмень
ТИУ
2019
УДК 159.922(075.8)
ББК 88.4я73
Г 124
Рецензенты:
профессор кафедры педагогики и педагогического и социального образования
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»,
доктор педагогических наук, профессор Л. А. Ибрагимова;
профессор кафедры гуманитарных наук и технологий
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»,
доктор философских наук, доцент Т. В. Дягилева;
заведующий кафедрой психологии образования и развития
Нижневартовского государственного университета,
кандидат психологических наук, доцент Р. А. Романенко
Гаврилюк, Н. П.
Психология профессионального развития: учебник для
Г 124
обучающихся инженерных специальностей / Н. П. Гаврилюк. –
Тюмень: ТИУ, 2019. – 150 с.
ISBN 978-5-9961-1959-2
Учебник содержит теоретическую и методическую основу для про-
ведения лекционных и семинарских занятий. В нем представлены материалы для подготовки по дисциплине «Психология профессионального развития».
В рамках данного учебника автор рассматривает в рамках интегра-
тивного подхода актуальную проблему психологии – непрерывное профессиональное развитие личности, определяя авторский взгляд в единстве с
нормами этики и морали. Необходимым условием данного отношения является внутренняя устойчивая мотивация получения образования в течение
всей жизни.
Целевая аудитория – студенты, изучающие дисциплину «Психология
профессионального развития», педагогические работники.
УДК 159.922(075.8)
ББК 88.4я73
ISBN 978-5-9961-1959-2
© Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тюменский индустриальный
университет», 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ............................................................................................. 4
Введение .................................................................................................... 5
Раздел 1. Психологические основы профессиональной деятельности
1.1. Понятие профессиональной деятельности
и смежных понятий ............................................................................................ 6
1.2. Деятельность и психологические механизмы
ее формирования ............................................................................................. 16
1.3. Психологическая структура совместной деятельности ............. 29
1.4. Актуальные требования к профессиональной деятельности
и трудовым процессам в условиях инновационной России ....................... 43
1.5. Проблемы профессионального развития ..................................... 56
Раздел 2. Психологические особенности личности
2.1. Личность и психологический возраст
как социокультурная реальность в психологии ........................................... 69
2.2. Субъективные особенности личности,
влияющие на профессиональную деятельность .......................................... 79
2.3. Объективные условия профессиональной деятельности,
влияющие на личность.................................................................................... 87
Раздел 3. Психологические особенности сознания
3.1. Структура сознания в теориях психологии
и актуальные проблемы психологии сознания ............................................ 93
3.2. Психологические причины потери
и техники контроля сознания ...................................................................... 103
3.3. Особенности развития
профессионального самосознания нового типа ........................................ 108
Раздел 4. Феномен успеха в профессиональном развитии
4.1. Культура личности и феномен успеха
в этическом аспекте ..................................................................................... 114
4.2. Субъективное восприятие
профессионального успеха и его особенности ......................................... 120
Заключение ......................................................................................... 130
Библиографический список .............................................................. 131
Приложения ........................................................................................ 135
3
Посвящаю эту работу моей маме –
Светлане Станиславовне
Предисловие
Трудовая деятельность представляет самую длительную во времени
и, в норме психического развития личности, важную часть жизни. Она может осуществляться как в рамках одной профессии, так и нескольких.
В связи с этими и другими особенностями трудовой жизни, важно
знать, насколько гармонично профессия включена в пространство жизни
личности, в систему его ценностей и установок, мотивов и потребностей,
т.к. от этого зависит ощущение качества жизни в целом.
Невозможно прожить жизнь с внутренним ощущением успеха, не реализовав себя, не сделав самому свой выбор жизненного пути, в том числе,
выбор профессии. Но, оказывается, сделать это не просто.
Особенно трудно отстоять себя в сложившейся экономической ситуации в стране, когда вследствие глобализационных изменений отмечается
отсутствие экономической и социальной стабильности в мире, что оказывает влияние на интеграционные процессы в России.
Невостребованность на рынке труда ряда специальностей и нехватка
квалифицированных кадров технических профессий заставляет молодежь
делать выбор, продиктованный не собственным внутренним стремлением,
а объективными обстоятельствами жизни – найти свою нишу на рынке
труда, ограничивая свой выбор мотивом стабильного заработка, желанием
выжить.
Такой выбор, часто, не разрешает другие важные потребности личности – в самореализации, что не является условием эффективного отношения к обучению студента.
В логике рассуждений, мы должны констатировать, что вузы переполнены студентами, но доля тех, кто сознательно пришел в университет,
сделав свой выбор самостоятельно и осознанно невелика.
Анализ противоречий между теорией вопроса и практическими реалиями жизни поднимает проблемы психологии профессионального развития, которые автор рассматривает в рамках данного учебника и рассуждает
над возможными способами их решения.
Современное общество под влиянием интеграционных процессов,
заявляет новые условия общественной жизни – условия конкуренции.
Данные условия определяют изменения отношений личности к профессиональной деятельности и к действительности в целом.
Понимая, что осмысление новых реалий и решение задач самореализации – сложный сознательный процесс, возрастает роль компетентного
психологического сопровождения, частью которого является данный учебник.
4
Введение
Актуальные требования условий динамичных процессов мировой
глобализации определяют новые задачи профессионального образования,
решение которых должно быть направлено на формирование соответствующего жизнеспособного мировоззрения будущего выпускника, базового
принципа трудовой жизни – образование в течение всей жизни.
Данный учебник «Психология профессионального развития»
направлен на решение задачи учебно-методического сопровождения образовательного процесса профессионального образования в актуальных
условиях мировой глобализации.
Его содержание предполагает целенаправленное формирование у
обучающихся актуальных представлений о: психологических основах трудовой и профессиональной деятельности, особенностях личностноориентированного и социально-ролевого взаимодействия; психологических особенностях личности и сознания; психологических причинах потери контроля над сознанием и техниках его контроля; этических основах
профессионального успеха; возможных способах профессионального и
личностного развития в условиях конкуренции.
В рамках соответствующей учебной дисциплины предполагается
выработка соответствующих актуальных умений: рефлексии рынка труда и
профессий в условиях динамической модели процессов мировой глобализации; рефлексии целей личностно-ориентированного и социальноролевого взаимодействия; рефлексии актуальных и формировании навыков
прогнозирования психологических проблем личности и сознания; рефлексии этических аспектов успешности личности в профессиональной деятельности; рефлексии общих и конкретных целей личностного и профессионального развития в условиях профессиональной деятельности и непрерывного образования.
В рамках освоения дисциплины предполагается также отработка актуальных навыков владения: технологией выстраивания и реализации
профессионально-личностной перспективы; методами личностноориентированного и социально-ролевого взаимодействия; техниками контроля психологических особенностей личности и сознания; навыками этико-правовых форм решения вопросов личностной и профессиональной самореализации.
Последовательное погружение в проблемы психологических особенностей профессиональной деятельности, личности, сознания и профессионального успеха направлено на определение векторов психологии профессионального развития в актуальных условиях мировой глобализации.
5
Раздел 1. Психологические основы профессиональной деятельности
1.1. Понятие профессиональной деятельности и смежных понятий
П
редставление феномена профессиональной деятельности, на наш
взгляд, возможно через анализ проблемы значимости отношения человека
к труду, а также анализ круга смежных понятий.
Дело в том, что отношение к труду у человека может изменяться в
течение всей жизни, т.к. изменяется сам человек и изменяются объективные условия его жизни.
Вообще, понятие «труд» предполагает сознательную целесообразную деятельность человека, направленную на сохранение материальных и
духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей личности
и общества.
Пряжников Николай Сергеевич приводит основные характеристики
туда (по К.Марксу):
1) труд – осознанная целенаправленная деятельность;
2) обязательный предметный характер труда, т.к. труд в общем плане
воздействует на «природу»;
3) труд носит орудийный характер, т.к. при помощи орудий труда
человек активно изменяет предмет труда;
4) труд преобразует самого человека труда;
5) труд носит общественный характер, т.к. человек ощущает «чув-
ство сопричастности с обществом» [11].
Климов Евгений Андреевич выделил следующие психологические признаки труда:
1)сознательное предвосхищение социально ценного результата труда;
2) сознательная обязательность и ответственность достижения за-
данного результата;
3) сознательное выделение и владение внешними и внутренним
редствами деятельности;
с
4) осознанная ориентировка в межличностных производственны
ношениях.
от
и
х
В самом общем виде, представления о труде могут быть либо негативными – когда они связываются с неизбежностью, трудностью, повинностью труда, либо позитивными – когда представления о труде связываются с радостью и благом.
Представим особенности понимания отношений человека к труду и
трудовой деятельности учеными-современниками.
Так, Пряжников Н. С. отмечает, что в начале трудовой деятельно-
сти у человека, обычно, присутствуют радостные ожидания и иллюзии,
однако, вместе с этим может отмечаться некоторая ситуативная или личностная тревожность.
6
Позже, может наступить некоторое разочарование в связи с не
оправдавшимися некоторыми ожиданиями, скепсис.
В зрелом возрасте, преимущественно, формируется устойчивый ин-
терес к «своему» делу и переживание своей предстоящей бездеятельности
при выходе на пенсию.
В целом, к выходу на пенсию у большинства людей отмечаются положительные воспоминания о трудовых буднях [11].
Ученый Климов Евгений Андреевич охарактеризовал представления
человека, связанные с трудом:
1) «образ легкого труда», в котором преобладает образ трудящегося,
не прилагающего усилий и воли к выполняемой работе;
2) «образ наивного антиэнтропизма» – представления человека, что в
работе должно быть «все по полочкам», а любое нарушение этих представлений в виде нестандартной трудовой ситуации воспринимается негативно;
3) образ «душеведческой слепоты», когда в труде человек демон-
стрирует неспособность сопереживать другому человеку, а также радоваться его успехам;
4) образ превосходства «ученого» над «практиком», когда человек,
ощущая превосходство в знаниях, демонстрирует в труде тенденцию к поучению.
Продукт труда – это полезная вещь или услуга, которые являются
результатом целенаправленной производственной деятельности людей или
элементарного (простого) процесса труда, направленные на приспособление предметов окружающего мира к потребностям человека.
Психологический анализ труда требует анализа: уровня «личностных
смыслов деятельности», «чувства (или ощущения) собственной значимости», которое возникает у человека в результате успешного труда.
В своей работе «Теория справедливости», английский ученый Ролз
Джон ввел понятие «чувство собственного достоинства», объяснив его
как важное образование, которое также подлежит психологическому изучению, включающее следующие аспекты:
1) твердое убеждение личности в том, что ее концепция собственно-
го блага и жизненного плана заслуживает реализации;
2) уверенность в своих способностях выполнить любые свои намерения.
Ученый Иванова Елена Михайловна определяет термин «трудовая
деятельность», выделив три уровня анализа объекта и субъекта труда:
1) нормативно-параметрический, предполагающий анализ социаль-
но-технических и социально-экономических характеристик объекта труда
(цели, условия трудового процесса и т.п.) и объективных характеристик
субъекта труда (возраст, успешность труда и т.п.);
7
2) морфологический, предполагающий анализ когнитивно-
мотивационного компонента субъекта труда и операциональнотехнологического компонента объекта труда;
3) функциональный аспект субъекта и объекта труда.
Ученый Шадриков Владимир Дмитриевич предлагает схему анализа
трудовой деятельности относительно следующих уровней:
1) личностно-мотивационный уровень, предполагающий анализ об-
щественной и личностной значимости профессии;
2) компонентно-целевой анализ трудовой деятельности, предполага-
ющий анализ трудовой деятельности в целом и по отдельным операциям;
3) информационный уровень, предполагающий анализ работы с ин-
формацией;
4) структурно-функциональный уровень, предполагающий анализ
связей между компонентами деятельности;
5) индивидуально-психологический уровень, предполагающий ана-
лиз мотивационно-потребностной сферы субъекта для достижения цели.
Вообще, можно говорить о том, что в результате успешного труда у человека формируется устойчивое чувство компетентности в себе и в своих
силах, либо, наоборот, при отсутствии ощущения успеха в труде, формируется
устойчивый комплекс трудовой и личностной неполноценности.
Современники выделяют понятие «трудовой процесс» – деятельность по производству благ и ресурсов, где характеристиками являются:
полезность результатов, затраты времени и энергии работников, их доходы
и степень удовлетворения от содержания выполняемых функций.
Выделяют четыре основных признака трудовых процессов.
1) Характер предмета и продукта труда: вещественно-
энергетические (трудовые процессы рабочих) и информационные (трудовые процессы служащих).
Для рабочих предметом и продуктом труда является какое-либо вещество (сырье, материалы, детали) или энергия (электрическая, тепловая,
гидравлическая).
Для служащих предметом и продуктом труда является информация
(экономическая, конструкторская, технологическая и др.).
2) Выполняемые функции трудовых процессов рабочими и служа-
щими.
Так, трудовые процессы рабочих представлены:
выпуском продукции основных и вспомогательных цехов и производств;
обслуживанием оборудования и рабочих мест в основных и вспомогательных цехах и производствах.
Трудовые процессы служащих определены должностными инструкциями и представлены:
руководителями (заключаются в принятии решений и обеспечении
их выполнения);
8
специалистами (заключаются в подготовке информации, на основе
которой руководители принимают решения);
техническими исполнителями (обеспечивают необходимые условия
для работы руководителей и специалистов).
3) Степень участия человека в воздействии на предмет труда (сте-
пень механизации и автоматизации труда):
ручные – когда воздействие на предмет труда осуществляется работником без применения дополнительных источников энергии или с помощью какого-либо ручного инструмента, приводимого в движение дополнительным источником энергии;
машинные – воздействие на предмет труда (изменение формы, размеров и других иго характеристик) осуществляется машиной без физических усилий рабочего, задача которого состоит в установке и снятии предмета труда и управлении работой машины;
машинно-ручные – воздействие на предмет труда происходит с помощью исполнительных механизмов машины или станка, где рабочий осуществляет перемещение инструмента относительно предмета труда или перемещение предмета труда относительно инструмента;
автоматизированные – технологическое воздействие на предмет труда (установка, снятие) осуществляется без участия рабочего; задача рабочего состоит: в составлении программы работы машины, контроле за ее работой, своевременном устранении отказов, настройке, при необходимости, смене инструмента, обеспечении необходимых запасов предметов труда [45].
4) Тяжесть и напряженность труда – это характеристика трудового
процесса, которая отражает преобладающую нагрузку на опорнодвигательный аппарат и функциональные системы организма человека (сердечно-сосудистую, дыхательную и т.п.); характеризуется массой поднимаемого или перемещаемого груза, величиной статической нагрузки, формой рабочей позы, степенью наклона корпуса, перемещением в пространстве.
Напряженность труда – это характеристика трудового процесса,
которая отражает нагрузку на центральную нервную систему, органы
чувств и эмоционально-волевую сферу работника. Факторами напряженности труда являются: интеллектуальные, сенсорные и эмоциональные
нагрузки, степень монотонности нагрузок, режим работы.
Для оценки тяжести и напряженности труда существуют методики и
нормы их оценки, которые приведены в Руководстве по гигиенической
оценке факторов рабочей среды и трудового процесса [20].
Анализ тяжести и напряженности трудовых процессов осуществ-
ляется по следующим этапам.
1. Определение особенностей выполняемой работы, что предполагает: знакомство с процессом труда, особенностями условий труда, разделение технологического процесса на отдельные действия, операции и их
элементы.
9
2. Проведение целенаправленного наблюдения по выявлению вре-
мени выполнения каждого действия, операции и ее элементов (хронометраж рабочего времени); проводится соответствующая экспертная оценка.
3. Проведение соответствующих измерений при помощи специальных
технических средств (шагомера электрического или электронного, ДУ (динамометр усилий) – для измерения статических растягивающих усилий, ДК (динамометр кистевой) – для измерения мышечной силы кисти, секундомера).
4. Проведение анализа документации (фотографии рабочего дня,
изучение документации описания технологических операций для данного
рабочего места, табелей учета рабочего времени).
5. Заполнение протокола, определение класса условий труда.
Повышенные физические и интеллектуальные нагрузки в процессе
выполнения трудовой деятельности приводят к утомлению и переутомлению, повышая риск заболеваемости и травмирования.
При выявлении превышения допустимых величин приводятся реко-
мендации по улучшению условий труда, чаще, организационного характера: разработка режимов труда и отдыха, установление удлиненных регламентированных перерывов, соблюдение периодичности медицинских
осмотров, установление дополнительных дней к отпуску и т.п.
Если вредные факторы условий труда являются объективно неустрани-
мыми, т.к. обусловлены спецификой технологического и трудового процессов,
государством предусмотрены компенсации за вредные условия (в форме доплат, дополнительного отпуска, досрочного назначения трудовой пенсии).
В целом, работа с интеллектуальными нагрузками характеризуется
более низкими нормативами, по сравнению с работой, где преобладает физический труд [46], [47].
Понятие «профессиональная компетентность» – это индивидуаль-
ная готовность человека выполнять данную работу на высоком уровне (по
Марковой А.К.).
Собственно, термин «профессиональная деятельность» – это, тру-
довая деятельность субъекта, степень его участия в жизни общества и одновременно материальный источник существования, где отношение к
определенной работе выступает у него личностно значимой – как к своей
профессии.
Понятие «профессия» (по Климову Е.А.) – это:
1) общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущих
примерно одинаковый образ жизни;
2) область приложения сил, связанная с выделением самого объекта
и предмета профессиональной деятельности;
3) деятельность и область проявления личности;
4) исторически развивающаяся система в определенном культурноисторическом контексте;
5) реальность, творчески формируемая самим субъектом труда.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]