Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
Можно выделить следующие основные характеристики профессии:
1) ограниченный вид трудовой деятельности вследствие разделения
труда;
2) общественно полезная деятельность;
3) деятельность, которая предполагает специальную подготовку;
4) деятельность, предполагающая определенное вознаграждение, как
моральное, так и материальное;
5) деятельность, дающая определенный социальный статус, определенная «визитная карточка» человека;
6) деятельность как средство участия человека в жизни общества.
Вообще, процесс превращения личности в профессионала получил
название профессионализации, представляя собой целостный процесс,
начинающийся с момента выбора профессии и длящийся в течение всей
его профессиональной жизни.
Профессия предполагает высокий квалифицированный уровень вы-
полнения работы, где важную роль играют профессиональные способно-
сти – индивидуально-психологические качества личности, отвечающие
требованиям определенной профессии как условие и результат ее успешности.
Личность может выбрать профессию в соответствии с имеющимися
у нее профессиональными способностями, что дает благоприятный прогноз в успешности ее выполнения.
Потенциальные способности – возможности развития личности,
проявляющие себя в случаях, когда требуется решить принципиально новые задачи; они являются условием развития новых видов деятельности, в
том числе, новых видов профессиональной деятельности; могут быть реализованы при определенных социальных условиях.
Однако, объективные условия жизни таковы, что развитие личности
зависит не только от ее психических особенностей, поэтому не каждая
личность может реализовать свои потенциальные способности.
Особенность профессиональных способностей в том, что возможно
их формирование в процессе освоения профессии либо при специальном
профессиональном обучении. В этом случае запускаются компенсаторные
механизмы психики, которые берут на себя дополнительную нагрузку по
выполнению определенных профессиональных действий, что способствует
формированию необходимых способностей.
Личность может осуществлять переходы от выполнения одного вида
деятельности к другому, развивая и сочетая разные способности.
Выделяют следующие этапы в формировании профессиональных
способностей: вхождение в деятельность, первичная профессионализация,
стабилизация, вторичная профессионализация.
Этап «вхождения в деятельность» характеризуется освоением учени-
ком, не имеющим собственного опыта, деятельности по инструкции; ве-
11
дущим профессионально важным качеством (ПВК) на этом этапе является
долговременная память и ограниченный ряд специальных ПВК.
Этап «первичной профессионализации» характеризуется развитием
ведущих ПВК при возрастании роли отвечающих за прием информации.
Этап «стабилизации» характеризуется активным развитием профес-
сиональных способностей, отвечающих за прием и переработку информации, при выпадении части профессиональных способностей из структуры
ПВК; начинает проявляться индивидуальный способ выполнения профессиональной деятельности; проявляется прогнозирование и планирование
профессиональной деятельности.
Этап «вторичной профессионализации» характеризуется сменой
профессионально важных качеств, когда субъект переходит от системы
профессиональных способностей, реализующих деятельность к накоплению профессионального опыта и соответствующей системе ПВК на личном опыте.
Профессионально важные качества (ПВК) – это профессиональные
способности и характеристики личности, обеспечивающие эффективное
выполнение деятельности.
Профессия предполагает группу родственных специальностей, которые конкретизируется в определенной профессии (например, профессия –
врач, специальность – врач-терапевт).
Понятие «профессия» следует отличать от понятия «работа» – понимаемое как вид личностной активности по применению своего труда,
осуществление какой-либо деятельности.
Понятие «профессия» следует отличать от понятия «деятельность»,
которая характеризуется взаимодействием человека и окружающего мира,
в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир.
Понятие «действие» – это соотносимый с целью структурный компонент деятельности и единица анализа любого вида деятельности.
Понятие «квалификация» предполагает определенный уровень профессионального мастерства. Выделяют формальную квалификацию, выра-
женную в официально фиксированных документах, и реальную квалифи-
кацию – уровень мастерства, который человек может продемонстрировать.
Понятие «должность», в наиболее общем виде, предполагает любую
фиксированную в локальных актах работу в рамках профессии.
Профпригодность – специальная диагностическая процедура,
направленная на определение состояния, степени развития качеств личности, которые определяются требованиями профессии и способствуют
овладению либо дальнейшему эффективному выполнению трудовой деятельности.
Аттестация – специальный вид оценивания работника и выполнен-
ных им работ, направленный на определение уровня квалификации в целях
определения уровня эффективности профессиональной деятельности.
12
Далее, считаем целесообразным остановиться на общих и специфических отраслевых научных методах изучения субъекта и объекта труда,
используемых в психологии труда и инженерной психологии.
К общепсихологическим методам можно отнести методы других
научных отраслей психологии: наблюдение, эксперимент и моделирование, анализ документов, опрос (интервью, анкетирование).
Так, можно выделить методы социальной психологии для изучения
групп и трудовых коллективов: социометрический метод; метод групповой
оценки личности; метод обобщения независимых характеристик; метод
оценочной биполяризации, гомеостатический метод.
Физиологические методы – это методы контроля и оценки состояний
организма: для изучения мозговой активности – электроэнцефалография
(ЭЭП); для изучения потенциала действия мышц – электромиография
(ЭМГ); для изучения участков кожи(показатель эмоционального состояния
человека) – регистрация кожно-гальванической реакции (КГР); для изучения электрической активности сердца (индикаторов состояния сердечнососудистой системы) – электрокардиография (ЭКГ); для изучения потенциала, возникающего при повороте глазного яблока (объективного показателя перемещения взора человека при рассматривании какого-либо объекта) – электроокулография (ЭОГ).
Методы гигиены труда: измерение объективных условий труда –
температурного режима, влажности, уровня шума и его состава; анализ
проб воздуха, воды; измерение освещенности, измерение и оценка интенсивности излучения в диапазоне радиочастот и т.д.; антропометрические
методы – соматография (технико-антропометричесиий анализ статики и
динамики рабочих поз человека, изображения тела и элементов технического устройства в различных плоскостях) для изучения досягаемости; методы биомеханики – ускоренная теле- и киносъемка, циклография, киноциклография; электрическая тензометрия – изменение электрических
свойств датчиков угловых перемещений, опорных динамографов как характеристика двигательной активности человека.
К специфическим отраслевым методам относят следующие две
группы: 1) группу методов анализа процессов трудовой деятельности и
2) группу методов продуктов трудовой деятельности.
К группе методов анализа процессов трудовой деятельности относят: профессиографическое описание, хронометраж, хронография, метод
графического многопланового описания деятельности, метод органиграммы, трудовой метод, метод анализа движений, метод объективной регистрации трудовых операций, метода анализа ошибочных действий, алгоритмический анализ деятельности.
1. Профессиографическое описание – метод, предполагающий много-
аспектный анализ трудовой деятельности по специальной схеме с детальным
планом анализа и описания конкретной выполняемой деятельности.
13
2. Хронометраж (рабочего времени) – метод объективного наблю-
дения и регистрации времени и изменений каких-либо показателей труда с
целью установления особенностей распределения и потери времени на выполнение отдельных операций.
3. Хронография – метод графической фиксации временных характе-
ристик производства для анализа динамики активности человека (двигательной и сенсорной) в процессе труда (скорости, направления, амплитуды, позы, количества зрительных обращений к предмету, слуховых и тактильных обращений).
4. Метод графического многопланового описания деятельности
предполагает регистрацию всех трудовых операций по нескольким временным и пространственным векторам; осуществляется при помощи
условных обозначений; предполагается, что производственные операции
выполняются в одной рабочей зоне и неразрывно следуют друг за другом.
5. Метод органиграммы предполагает изучение динамических осо-
бенностей трудовой деятельности, технологических инструкций, схем и
диаграмм и построение диаграммы последовательности трудовых действий с целью изменения требований к выполнению отдельных операций
на разных этапах процесса производства.
6. Трудовой метод предполагает получение информации о психиче-
ских состояниях работающего на основе собственного опыта, а не основе
наблюдений и субъективных предположений, поэтому это метод для
опытного исследователя, который лично предварительно должен освоить
изучаемую трудовую деятельность, после чего представить все данные в
виде упорядоченных повседневных записей, выделяя существенные критерии ее анализа.
7. Анализ движений предполагает описание трудовой деятельности
относительно определенной классификации движений на макроуровне и
микроуровне.
8. Метод объективной регистрации трудовых операций предполага-
ет анализ трудовых операций до мельчайших подробностей для выявления
закономерностей трудового процесса; изучаются простые и сложные циклические движения, пространственные перемещения; используется фото-,
кино-, видео- и стереоскопическая съемка, которые можно просмотреть
при анализе эмпирического материала исследования.
9. Анализ ошибочных действий предполагает выявление, регистра-
цию и анализ часто встречающихся в трудовом процессе ошибок, относительно имеющихся классификаций, с целью их устранения.
10. Алгоритмический анализ деятельности основывается на анализе
алгоритма деятельности и ее операций, что позволяет определить интенсивность процесса труда, динамику, стереотипность и сложность операций и т.д.
Группа методов анализа продуктов трудовой деятельности пред-
полагает анализ профессиональной деятельности как многоуровневой по-
14
листруктурной системы. К ней относят: анализ продуктов деятельности,
неметрическое и метрическое шкалирование, метод экспертных оценок,
психодиагностические методы, психодиагностические средства, личностные методы, методы изучения мотивов трудовой деятельности, методы
прогнозирования успешности деятельности, биографический метод.
Представим методы анализа продуктов трудовой деятельности.
1. Собственно, анализ продуктов деятельности (количество из-
делий, выполненных в единицу времени; качество выполненных изделий в
единицу времени и в целом).
2. Неметрическое и метрическое шкалирование (номинативные
шкалы, порядковые шкалы, интервальные шкалы, пропорциональные шкалы).
3. Метод экспертных оценок (ранжирование, метод непосредствен-
ных оценок, метод неполного парного сравнения, метод последовательного
сравнения).
4. Психодиагностические методы (по классификации Б. Г. Ананьева): устные – беседа, опрос, интервью; письменные – опросники и анкеты;
социометрия, стандартизированные тесты (тесты успешности, тесты одаренности, тесты интеллекта, тесты профпригодности, тесты трудоспособности, система и шкала Векслера); нестандартизированные тесты (где испытуемый получает многозначное и неконкретное задание).
5. Психодиагностические средства – психомоторные испытания:
психовегетативные пробы; тесты нейродинамических свойств нервной системы, возбудительных и тормозных процессов, нейрохронометрия.
6. Личностные методы: опросник Айзенка, 16-ти факторный опросник Кэттела, ММPI – миннесотский многофакторный личностный опросник, TAT – тематический апперцептивный тест и др.
7. Методы изучения мотивов трудовой деятельности: эксперимент;
словесный отчет; вопросники выявления интересов, взглядов, склонностей; метод ретроспективного интервью; специализированные опросные
листы; метод сравнения идеальной и реальной работы; тесты на предпочтение.
8. Методы прогнозирования успешности деятельности (статистические алгоритмы прогнозирования успешности деятельности): сравнительный анализ крайних групп, метод корреляционных плеяд, факторный анализ, последовательный анализ, регрессионный анализ; личностные (уравнение успешности, структурограмма).
9. Биографический метод предполагает анализ дат, событий, фактов
жизненного пути (при изучении особенностей формирования черт личности передовиков производства, новаторов, изобретателей с точки зрения
профессиональной деятельности), их влияние на приобретение специальных знаний и формирование навыков и умений; используется в профориентации, профконсультации и профотборе.
15
Вывод. Таким образом, в современных условиях инновационной
России, когда динамичные процессы во всех сферах жизни определяют
конкурентные условия жизнедеятельности как норму взаимоотношений,
важно понимать и изучать особенности профессиональной деятельности и
смежных понятий с целью прогнозирования особенностей развития объекта и субъекта труда.
Актуальное отношение к обозначенным в параграфе феноменам
предполагает включение личностью в свою жизнь различных форм активности (профессию, работу, труд и т.п.) как ответ на современные конкурентные условия жизнедеятельности.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составьте 10 тестовых заданий различного вида к параграфу учеб-
ника.
2. Составьте критерии и заполните таблицу по проблеме: «Научные
методы изучения профессиональной деятельности».
3. Напишите эссе на тему: «Проблема качества и эффективности
труда в моей профессии».
Примерные вопросы для обсуждения
1. В какой логике может быть рассмотрена проблема профессио-
нальной деятельности?
2. Какие содержательные характеристики определяют понятия
«труд» и «профессиональная деятельность», «трудовые процессы», «про-
фессиональные способности»?
3. Какие содержательные характеристики общепсихологических
методов изучения субъекта и объекта труда?
4. Какие содержательные характеристики методов анализа про-
цессов трудовой деятельности?
5. Какие содержательные особенности методов анализа продук-
тов трудовой деятельности?
1.2. Деятельность и психологические механизмы ее формирования
Изучение проблемы формирования деятельности, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть в логике определения термина «формирование» в
аспекте формирования деятельности, а также в интеграции таких отраслей
психологии, как общая психология, возрастная психология, педагогическая
психология и психология труда.
В общем смысле, формирование – это целенаправленное управление
процессом развития человека или отдельных сторон и качеств личности,
доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).
Применительно к психологическим механизмам формирования деятельности, нас будет интересовать формирующий психолого-
16
педагогический эксперимент – научный метод исследования, который появился благодаря теории деятельности (Леонтьев Алексей Николаевич,
Эльконин Даниил Борисович и др.), в которой утверждается идея о первич-
ности деятельности по отношению к психическому развитию личности.
Для формирующего эксперимента, являющегося основным методом
в педагогической психологии характерно:
1) совершение целенаправленных активных действий, как экспе-
риментатором, так и испытуемыми;
2) осуществление действий всегда по заранее продуманному пла-
ну; экспериментатор осуществляет высокую степень вмешательства и кон-
троля над основными переменными, которые подлежат изучению и целенаправленному формированию у испытуемых.
Участвующие в организованном экспериментальном обучении и
формировании тех или иных качеств, в результате формирования должны
продемонстрировать цели эксперимента, подтвердив или опровергнув методику формирования.
Вообще, понятие «деятельность» имеет свои особенности изучения в
отраслях психологии и вызывает подлинный исследовательский интерес.
Так, общая психология рассматривает содержательное наполнение
феномена деятельность с различных аспектов.
В структуре деятельности ученые выделяют различные психологические компоненты, что подтверждает сложность механизмов ее формирования.
Примечательно, что отечественные психологи прошлого века определили понятие «деятельность» настолько значимым, что выделился системно-деятельностный подход в науке (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.,
Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.). Категория
деятельности рассматривается в психологии в двух функциях:
1) как объяснительный принцип: в этом аспекте изучалась связь ин-
дивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной
практикой людей; в системе психологических знаний появились такие понятия, как «индивидуальная деятельность» и «совместная (коллективная)
деятельность»; выделены следующие характеристики деятельности –
преобразующая, целенаправленная, чувственно-предметная, духовная.
2) как предмет исследования: предметная деятельность рассматри-
вается как процесс, внутри которого в качестве необходимого момента
возникает психическое; деятельность рассматривается как одинаково присущая человеку и животному (у животного – жизнедеятельность) [14].
Соответственно указанной второй функции, рассмотрим некоторые
научные теории деятельности.
Структура психологической теории деятельности Леонтьева А.Н.
может быть представлена так: мотив – деятельность, цель – действие,
условия осуществления деятельности –операции.
17
Деятельностью ученый Леонтьев А.Н. называет такой процесс активности человека, который характеризуется «тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что
побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом». Деятельность
осуществляется в форме действия или цепи действий. С деятельностью связаны определенные эмоциональные переживания, которые не зависят от
частных действий, входящих и составляющих деятельность, а зависят от удовлетворения потребности, стоящей за данной деятельностью.
Ученый выделил следующие 3 уровня строения деятельности:
1 уровень – уровень структурных элементов деятельности – деятельность, действие, операция. Деятельность – активность, направленная на
познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Действие –
форма активности, имея определенную цель, осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается.
Операция – это преобразованные действия, действия, ставшие способами
осуществления других более сложных действий.
2 уровень – уровень предметного содержания деятельности –
потребность и мотив, цель, условия, задача. Потребность – внутреннее состояние нужды, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Цель – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности. Условия –
совокупность объектов, вещей, процессов, отношений, необходимых для
возникновения, существования, изменения обуславливаемого объекта.
3 уровень – динамика деятельности: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива – в цель, его еще описывают как «сдвиг мотива на цель»; цель – в мотив; деятельности – в действие; цели – в условие ее реализации и т.д.).
Ученый отмечает два основные положения деятельности:
1) общая структура деятельности образована качественно различны-
ми уровнями активности человека;
2) эти уровни активности человека иерархически соподчинены друг
другу и образуют целостную систему.
Вопросы, связанные со структурой деятельности и влиянием деятельности на развитие личности касаются внешнего плана действий.
Однако, существует еще и внутренний план действий. В отечественной психологии принято понимать психическое развитие как формирование внутренних действий (психических функций или процессов). Выгот-
ский Л.С. прослеживает их путь становления: от внешних к внутренним
действиям, называя процесс интериоризацией [28],[14].
Данная теория относится к структурно-морфологическому подходу
психологического изучения деятельности, где основным компонентом ее
структуры является действие.
18
Второй подход психологического изучения деятельности – функционально-динамический, где деятельность понимается как явление исключи-
тельно сложное, а поэтому состоит из нескольких качественно разнородных, но закономерно взаимосвязанных между собой компонентов, предполагающих анализ. Структура такой деятельности динамична, а ее функционирование представляет процесс деятельности.
Примером анализа деятельности функционально-динамического подхода может быть инвариантная структура деятельности Шадрикова В.Д.
Ученый выделяет следующие ее компоненты: мотивация, целеобразование, информационная основа деятельности, антиципирование (прогнозирование) ее результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, оперативный образ объекта деятельности,
система индивидуальных качеств субъекта, совокупность исполнительский
действий.
В статичном состоянии компоненты деятельности являются основными «кирпичиками» деятельности, а в динамичном состоянии – компоненты являются основными регулятивными процессами реализации деятельности. Кольцеобразный характер всей структуры деятельности обеспечивает ей дополнительные прогрессивные характеристики – способность
к перестройке при изменении внешних и внутренних условий.
Ученый-современник Катаева Л.И. продолжает размышление о струк-
туре деятельности в русле функционально-динамического подхода [25].
Условия профессиональной деятельности могут выступать в качестве уровня ценности, если для нее характерны новые по качеству способы
освоения и формы осуществления деятельности, улучшение содержательных компонентов профессиональной деятельности. В этом случае задействован субъектно-личностный уровень потенциала, а данные условия
(пространство профессиональной деятельности) можно отнести к конструктивно-развивающим [25].
В мотивационно-потребностой сфере личности на этом уровне ведущими мотивами являются мотивы саморазвития и самосовершенствования, хотя и мотивы самозащиты, самосохранения, материальной составляющей тоже имеют достаточную степень выраженности.
Внутри профессиональной деятельности реализуются высшие человеческие потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, и при
успешной их реализации мы можем наблюдать форму целостного присутствия человека в деятельности как форме активности личности, которая в
принципе, как вбирает в себя, так и задействует в своем процессе другие
потенциалы личности, не только профессиональные. Поэтому, профессиональная деятельность как ценность может сосуществовать наряду с другими ценностями, органично включенной в жизнедеятельность человека.
По Катаевой Л.И., такое пространство профессиональной деятельности является акмеологически детерминирующим и задействует потреб-
19
ность личности в индивидуальности, которая может реализоваться с различной степенью, формах и направлениях выраженности. В профессиональной деятельности индивидуальность может выступать как условие ее
развития.
Однако, индивидуальность может проявляться во всех формах жизнедеятельности человека и выходить за рамки профессиональной деятельности и в этом случае можно говорить о феномене личностного самоопре-
деления [25].
В акмеологическом пространстве личности ценность профессиональной деятельности и ценности других сфер жизненного самоопределения уравновешены, поэтому можно выявить смыслообразующие мотивы
профессиональной деятельности.
В случае наличия мотивов смыслообразования «Я как личность» и
профессиональной деятельности позиции «Я как профессионал», которые
сливаются в единое целое, укрепляется противостояние негативным изменениям внешней среды. Это побуждает сильную личность к конструктивному
анализу происходящих в профессиональной и жизненной среде изменений,
расширяет границы творчества для проявления индивидуальности. Для нее
характерны следующие мотивы смыслообразования в профессиональной деятельности: саморазвития и самосовершенствования; социальные (корпоративные); собственно-профессиональные; мотивы потребности осознанной
рефлексивной самоорганизации, проявляющейся в устойчивом и конструктивно направленном личностно-профессиональном саморазвитии.
Для наивысшего уровня профессиональной деятельности характерна
ценность такой деятельности, которая является выше ценности жизни, т.е.
интерес к самой деятельности становится выше всех остальных жизненных
интересов. Конечно, в этом пространстве можно пронаблюдать ярко выраженное проявление индивидуальности, но здесь индивидуальность в профессиональной деятельности достигается не в акмеологической траектории личностно-профессионального развития, а в траектории деструкции
«акме», ведь все внутренние и внешние ресурсы человека востребованы
только лишь для достижения успеха в профессиональной деятельности.
Поглощая человека целиком, профессиональная деятельность такого уровня «растворяет» личность в профессии, что затрудняет решение иных задач жизни [25].
В возрастной психологии рассмотрение понятия деятельность с
психологических оснований имеет свои особенности, т.к. деятельность
здесь является важным условием формирования и критерием нормы психического развития личности.
Рассмотрим психологическую теорию деятельности Эльконина Да-
ниила Борисовича, которая раскрывает закономерности онтогенеза (инди-
видуального психического развития) личности в условиях ведущей дея-
тельности.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]