Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
чайных ситуаций. Необходимо помнить, что выполнение распоряжений и
инструкций предупреждает распространение паники и беспокойства и
вместе с тем не препятствует проявлению личной инициативы в области
своей защиты.
Ко второй категории относят случаи, носящие патологический,
негативный характер. Эти случаи отличаются отсутствием адаптации к обстановке, когда люди своим нерациональным поведением и опасными для
окружающих действиями увеличивают количество жертв и нарушают общественный порядок. В этом случае может наступить «шоковая заторможенность», когда толпа людей становится растерянной и безынициативной, в худшем случае – обезумевшей и как следствие – неконтролируемой.
Частным случаем является паника, когда целая группа людей подвержена
страхом перед опасностью; проявляется как дикое беспорядочное бегство,
когда люди руководствуются сознанием примитивного уровня, может сопровождаться настоящим неистовством, особенно, если на пути встречаются препятствия, преодоление которых сопровождается большим количеством человеческих жертв.
Панические реакции могут наблюдаться и у группы людей в замкнутых помещениях с неизвестной планировкой, когда человек ощущает угрозу своей жизни. Многие в этих случаях полагают, что спастись почти нельзя, и их мгновенно одолевает чувство массового страха, особенно, если в
группе есть неуравновешенные люди. В психологическом плане паника
очень заразительна, так как связана с проявлением «стадного инстинкта».
Заранее принятые меры предосторожности на производствах и в
иных обстоятельствах не могут полностью гарантировать возможности
возникновения паники, но могут снизить ее распространение.
Вывод. Психологическая структура совместной деятельности может
быть рассмотрена через понимание психологических особенностей группы
как феномена социальной психологии, где важно выделить содержательные особенности групповых процессов и феноменов.
Совместная деятельность имеет сложную структуру и имеет свои
особенности. Навыки совместной деятельности востребованы в современном обществе и входят структурным компонентом в общекультурные компетенции направлений подготовки студентов-бакалавров инженерного вуза, что предполагает целенаправленное их формирование.
Необходимо отметить, что первый экзамен совместной деятельности
личность проходит в своей семье; от того, в какой степени они освоены, во
многом зависит наличие сформированных личностных умений к совместной деятельности в иных ситуациях жизни.
В позитивном случае, навыки совместного взаимодействия без особых трудностей переносятся личностью в любые жизненные ситуации, в
том числе, в профессиональную деятельность. В отрицательном случае,
без специальной профессиональной психологической помощи проблемы
41
совместной деятельности могут сопровождать личность на жизненном пути в различных сферах ее взаимодействия.
Автор учебника согласен со словами Слободчикова Виктора Ивано-
вича, который сказал, что введенное им в психологию понятие «событийная общность» содержит в основе принцип неслиянности и нераз-
дельности – это принцип Троицы, но он пронизывает не только Церковь,
но и всю человеческую жизнь – живя в семье, которую неслучайно называют малой церковью, в дружеских объединениях, принцип утверждает,
что мы вместе, и в то же время, каждый уникален и самобытен; это сплетение двух и более жизней, их внутреннее единство при внешней противопоставленности; основная функция со-бытийности – развивающая.
Но сама по себе эта со-бытийность не складывается, для этого люди
должны приложить усилия, должна быть полнота связей и отношений. В
противном случае они могут попасть в симбиотическую общность (где отношения тактически отсутствуют, а существуют только связи; в этом случае самобытность и индивидуальность уничтожается), либо в формальную
структуру (фактически связи отсутствуют, а существуют только отношения; в этом случае человек атомизируется, происходит обезличивание людей). Опыт со-бытийной общности был задан 2000 лет назад, когда Хри-
стос собрал вокруг себя апостолов [14].
Автор учебника делает акцент, что проблема совместной деятельности разрешима каждой личностью; важно признать существование такой
проблемы, поставить для себя задачу по разрешению данной проблемы и
приступить к ее разрешению.
Формирование морально-психической устойчивости личности, которая
будет способствовать благоприятному разрешению опасных ситуаций на
производстве и в жизни, также должно быть специальной задачей человека.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составьте 10 тестовых заданий различного вида к параграфу учеб-
ника.
2. Составьте критерии и заполните таблицу по проблеме: «Феномены
совместной трудовой деятельности».
3. Напишите эссе на тему: «Сущность и структура производственно-
го конфликта и способы его разрешения».
Примерные вопросы для обсуждения
1. В логике каких аспектов может быть рассмотрен вопрос о психо-
логической структуре совместной деятельности?
2. Какова проблема понимания группы в социальной психологии и
общественных науках?
3. Какие особенности классификации социальных групп представ-
лены в социальной психологии?
4. Какие содержательные особенности личности и характеристики
групповых процессов изучает социальная психология?
42
5. Какие особенности совместной деятельности могут определять ее
психологическую структуру?
6. В чем содержание опасных ситуаций и их влияние на личность и
совместную деятельность в малой группе?
1.4. Актуальные требования к профессиональной деятельности
и трудовым процессам в условиях инновационной России
Изучение актуальных требований к профессиональной деятельности
и трудовым процессам в условиях инновационной России может быть
представлено в следующей логике: исследований требований общества к
личности работника в новых условиях инновационной России; исследования проблемы актуальных методов и технологий научения / обучения, в
том числе обучения профессии; изучения особенностей производств нового типа.
Рассмотрим подробнее обозначенные аспекты.
Актуальность требований общества к личности работника в новых
условиях инновационной России можно представить в логике обзора основных векторов актуальных федеральных приоритетных проектов в сфере
образования и науки и соответствующих научных теорий социализации
личности.
В этой связи, целесообразно выделить следующие приоритетные
проекты в сфере образования и науки: «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», «Вузы как центры пространства
создания инноваций», «Рабочие кадры для передовых технологий»,
«Современная цифровая образовательная среда в РФ», «Передача прав
на РИД» и др., инновационные образовательные центры России в решении задач модернизации образования (технопарки в крупных городах России, «Инновационный центр» Сколково, МИЦ «Интеллектуального развития» в г. Сочи и др.).
Данные проекты отражают требования общества к личности в актуальных условиях инновационной России, создают соответствующие условия для ее развития, способствуют модернизации науки и производств.
Представим приоритетный проект в сфере образования и науки
«Развитие экспортного потенциала российской системы образования».
Куратор проекта – Голодец О.Ю., заместитель Председателя Правительства Российской Федерации. Сроки реализации проекта: 24.05.2017–
15.11.2025. В реализации проекта задействованы 39 вузов-участников.
Предполагаемые результаты реализации проекта:
1) совершенствование и развитие российской нормативно-правовой
базы, регулирующей вопросы обучения иностранных граждан и лиц без
гражданства, а также соответствующие условия их пребывания на территории Российской Федерации;
43
2) создание комплекса мер по повышению привлекательности обра-
зовательных программ подготовки и переподготовки иностранных граждан в российских образовательных организациях и научных центрах;
3) создание благоприятных условий для пребывания иностранных
граждан в период их обучения на территории Российской Федерации;
4) продвижение «бренда» российского образования на международ-
ном образовательном рынке.
Проект «Вузы как центры пространствасоздания инноваций». Руководитель проекта – Огородова Л.М., заместитель Министра образования
и науки Российской Федерации. Куратор проекта – Голодец О.Ю., заместитель Председателя Правительства Российской Федерации. Сроки реализации проекта: 25 октября 2016 г. – 31 декабря 2025 г.
Предполагаемые результаты реализации проекта:
1. Обеспечение устойчивой конкурентоспособности ведущих рос-
сийских университетов на глобальном рынке высшего образования, науки
и инноваций: не менее 10-ти ведущих российских университетов в срок не
менее 2-х лет должны войти в ТОП-100 мировых рейтингов (включая институциональные, отраслевые, предметные рейтинги), и не менее 20-ти
университетов должны войти в ТОП-300 указанных рейтингов.
В том числе должны быть достигнуты следующие результаты:
1) обеспечение права самостоятельного присуждения ученых степе-
ней ведущими российскими университетами;
2) российские научные журналы должны быть включены в Web of
Science Core Collection или Scopus (не менее 700);
3) публикации ведущих российских университетов должны быть
проиндексированы в международных библиометрических системах: количество публикаций за год на 100 НПР в базе данных Web of Science– не
менее 120 единиц, в базе данных Scopus– не менее 150 единиц;
4) обеспечение глобальной конкурентоспособности программ подго-
товки научно-педагогических кадров ведущих российских университетов;
5) доля иностранных граждан, принятых на программы подготовки
научно-педагогических кадров в аспирантуре и на должности научных работников, в течение трех лет после окончания аспирантуры должна составить не менее 15%.
2. В субъектах Российской Федерации должно функционировать не
менее 100 университетских центров инновационного, технологического и
социального развития регионов. Центры должны обладать следующими
основными характеристиками:
1) университет должен иметь не менее одного объекта инновационной инфраструктуры (технопарк, инжиниринговый центр, бизнесинкубатор и т.п.), на базе которых должны выполняться технологические и
(или) социальные проекты за счет средств предприятий, организаций региональной экономики и (или) регионального и муниципального бюджетов;
44
2) университет должен иметь базовые кафедры и реализовывать сетевые
образовательные программы совместно с академическими институтами Российской академии наук, государственными научными институтами.
3) доля студентов очной формы обучения по программам магистратуры и аспирантуры должна быть увеличена.
Проект «Рабочие кадры для передовых технологий». Сроки реализации
проекта – до мая 2021 года (в 7 этапов). Цель: создание конкурентоспособной
системы среднего профессионального образования, обеспечивающей подготовку высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями.
Предполагаемые результаты реализации проекта: реализация предусматривает увеличение к концу 2020 года до 50 тыс. человек численности
выпускников образовательных организаций, реализующих программы
среднего профессионального образования (СПО), продемонстрировавших
уровень подготовки, соответствующий стандартам Ворлдскиллс Россия.
Проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ». Сроки реализации – до ноября 2025 года; реализуется в 4 этапа. Цель проекта:
создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций,
освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек к концу 2025 года.
Предполагаемые результаты реализации проекта.
1. Создание системы оценки качества онлайн-курсов и онлайн-
ресурсов общего образования, сочетающих автоматическую и экспертную
оценку; обеспечение обучающихся и образовательные организации достоверной информацией о качестве онлайн-курсов и онлайн-ресурсов.
2. Создание информационного ресурса (портала), доступного всем
категориям граждан и обеспечивающего для каждого пользователя по
принципу «одного окна» доступ к онлайн-курсам для всех уровней образования и онлайн-ресурсам для освоения общеобразовательных предметов,
разработанных и реализуемых разными организациями на разных платформах онлайн-обучения.
3. Интеграция портала с Единой системой идентификации и аутоин-
тефикации и ГИС «Контингент» с целью обеспечения хранения и передачи
в электронном виде информации об образовательных достижениях (формирование цифрового портфолио) обучающегося между образовательными организациями.
4. Создание программного обеспечения с открытыми исходными ко-
дами, которое создает условия повышения качества онлайн-обучения и достоверной оценки результатов освоения онлайн-курсов.
5. Принятие нормативных актов, позволяющих осваивать онлайн-
курсы как части основных и дополнительных образовательных программ.
45
6. Создание открытых онлайн-курсов в области образовательных
технологий и региональных центров компетенций в области онлайнобучения, которые обеспечат обучение сотрудников образовательных организаций всех уровней в целях широкого применения онлайн-курсов для
повышения качества образовательных программ.
7. Создание и реализация не менее 3500 онлайн-курсов, результаты
освоения которых могут быть зачтены в основных образовательных программах [49].
Как видим, в условиях инноваций – реализации указанных выше
приоритетных проектов образования и науки, востребованы компетенции
личности, позволяющие решать проблемы ее социализации.
На наш взгляд, теория Петровского А.В. позволяет выделить четкие
критерии, позволяющие определить степень продвижения личности в про-
цессе социализации. Согласно теории Петровского А.В., личность прохо-
дит три стадии [28].
Первая стадия – адаптации, где происходит освоение нравственных, производственных норм в группе, средствами и приемами деятельности, которыми уже владеют другие члены группы. Но если человеку не
удается преодолеть трудности адаптационного периода данной стадии, то
у него формируются качества зависимой, безынициативной, робкой, не
уверенной в себе и в своих возможностях личности – формируется негативный сценарий развития данной стадии.
Вторая стадия – индивидуализации, при положительном варианте
решения задачи развития личности на данной стадии, где она демонстрирует свою своеобразность и уникальность, формируется устойчивое проявление и утверждение своей индивидуальности. Негативный сценарий на
этой стадии будет способствовать развитию негативизма, агрессивности,
подозрительности, неадекватной самооценки личности.
Третья стадия – интеграции, направлена на решение задачи принятия личности группой, что способствует формированию у нее коллективизма как устойчивого качества личности. В противном случае происходит
дезинтеграция личности в группе, т.к. личность вытесняется группой, либо
происходит изоляция личности в группе, из которой она не может выйти.
Преодолеть трудности процесса интеграции в различных значимых социальных группах очень важно для процесса развития личности на каждом
возрастном этапе.
На жизненном пути личность входит в различные группы и может
быть принята в одной значимой группе и отвергнутой в другой, а значит
ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции повторяются много раз, в результате чего складывается устойчивая структура личности к процессу социализации.
Если неразрешенность задачи какой-либо стадии имеет место быть,
то негативный сценарий развития личности будет сопровождать ее до тех
46
пор, пока задача стадии не будет решена; если на предыдущем возрастном
периоде не пройдена задача интеграции, то на следующем возрастном этапе будут трудности в адаптации.
Соответственно, осуществляя профессиональную деятельность в
трудовом коллективе, личность демонстрирует сформированные на
предыдущих возрастных этапах навыки адаптации, индивидуализации и
интеграции.
Далее, исследуя проблему научения / обучения, в том числе обучения профессии, отметим, что еще Карл Маркс говорил, что «при развитой
промышленности работник вынужден будет постоянно обновлять свою
профессию» (цит. по Пряжникову Н.С.) [11].
Данное высказывание актуализирует проблему непрерывного образо-
вания в течение всей жизни. Лишь в условиях непрерывного профессионального и личностного развития возможно соответствовать динамично
изменяющимся условиям научно-технического прогресса, что актуально в
условиях инновационной России.
В этой связи, встает проблема психологических особенностей процесса передачи знаний, умений и навыков – фундамента формирования
важнейших их характеристик, таких как предметность, системность,
обобщенность, прочность, гибкость и т.п.
Однако, недостаточная психолого-педагогическая подготовленность
преподавательского состава, в том числе, учебно-методического сопровождения образовательного процесса, может явиться неблагоприятным
условием в решении проблем профессионального развития личности обучающегося на всех уровнях образования.
Теперь обратимся к исследованию проблемы актуальных методов и
технологий научения / обучения, в том числе обучения профессии.
В этой связи целесообразно обратиться к известным научным теори-
ям, которые должны быть предметом специального изучения и профессионального внедрения в систему профессиональной подготовки.
Так, для формирования понятий (знаний) и умений, в том числе, про-
фессиональных, представляет научный интерес теория Гальперина Петра
Яковлевича.
Необходимо отдельно прокомментировать, что знания следует отли-
чать от умений и навыков.
Умение – знание, которое понято обучающимися и правильно воспро-
изводится, выступая в форме правильно выполняемого действия и приобретшее некоторые черты оперативности.
Навык – это автоматизированный элемент сознательного действия,
который вырабатывается в процессе его выполнения и который представляет координированное умение решать различные виды задач (от психической до моторно-двигательной).
47
Научением называют процесс обучения, связанный с изменениями в
поведении и действиях человека. В этой связи, важно подчеркнуть психолого-педагогическое основание подлинного процесса обучения, в основе
которого должен лежать осознанный выбор педагогическим работником
той или иной теории обучения.
В логике размышлений, представим теорию Гальперина П.Я. и ее пси-
хологические основы как важный психолого-педагогический инструментарий для целенаправленного формирования знаний.
В основу теории поэтапного формирования умственных Гальперина
П.Я. действий легло учение Выготского Льва Семеновича об интериоризации.
Интериоризация предполагает преобразование сначала внешней
предметной деятельности во внутреннюю, психическую (интеллектуальную) деятельность. В результате этого преобразования происходит формирование внутренних интеллектуальных структур психики.
Ученый описал психолого-педагогическую технологию обучения как
процесса усвоения человеком внешней социальной действительности (чему необходимо научиться человеку в процессе его социализации).
Проблема управления этим процессом предполагает указание на усло-
вия обучения, обеспечивающие формирование умственных действий с за-
ранее намеченными свойствами; теория обосновывает связь теории и
практики научения.
Учение в данной теории рассматривается как система определенных
видов деятельности, при выполнении которых обучающийся получает но-
вые знания и умения.
Гальперин П.Я. в работе «К теории программированного обучения»
утверждал, что «...между деятельностью и новыми знаниями существует
внутренняя связь, которая заключается в том, что в процессе деятельности
отдельные действия превращаются в умения и, одновременно, в результате
действий с объектами образуются представления и понятия об этих объектах». Далее ученый отметил: «Таким образом, центральное звено учения –
деятельность самого учащегося. Задача управления учением заключается в
том, чтобы подобрать нужное действие и так организовать его исполнение,
чтобы обеспечить формирование знаний и умений заданного качества»
(Гальперин П.Я., 1967).
Исходным теоретическим материалом для данной теории явились
следующие положения, разработанные Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н.,
Рубинштейном С.Л.: любая психическая функция является вначале внеш-
ней (интерпсихической), а потом внутренней (интрапсихическая) (Выготский Л.С.); психическое формируется в деятельности, а деятельность регу-
лируется психическим (Рубинштейн С.Л.);внутренняя, психическая деятельность характеризуется такой же структурой, как и внешняя, предметная деятельность (Леонтьев А.Н.).
48
Психологическая основа теории Гальперина П. Я. (общепсихологи-
ческая концепция) предполагает планомерно-поэтапное формирование ум-
ственных действий, согласно шести этапов (смотри рисунок 1).
1. Этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению дей-
ствий). На данном этапе обучающийся должен почувствовать необходимость в
дополнительных знаниях для решения важной познавательной или жизненной
проблемы, т.к. роль мотивации ученый оценивал очень высоко, считая, что
формирование мотивации очень важно для дальнейшего успешного обучения.
В общем, половина успеха зависит от того, насколько обучающийся будет заинтересован в новом материале, необходимо чтобы он думал именно над этим
материалом. Ведь «знания усваиваются только в ходе собственной работы
обучаемого с этими знаниями» (Выготский Л.С.).
2. Этап формирования ориентировочной основы будущего действия.
Происходит предварительное ознакомление на практике с составом будущего действия и итоговыми требованиями к нему. Ученый считал, что
условием формирования действий является ориентировочная основа дей-
ствий (ООД) – система четких ориентиров и указаний, сведений о всех
компонентах действия (предмет, конечный продукт, состав и порядок выполнения действий).
Соответственно была представлена типология ООД по трем критериям: 1) степень ее полноты (наличие в ориентировке сведений обо всех
компонентах действия, что надо делать); 2) мера обобщенности (широта
класса объектов, к которым применимо данное действие); 3) способ полу-
чения (каким образом субъект получил эту ориентировку).
Соответственно было выделено 3 типа ориентировки и 3 типа обучения:
1-й тип – (неполный состав ориентировочной основы), ориентиры
представляются в частном виде и выделяются самим субъектом путем
проб и ошибок. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет медленно и сопровождается большим количеством ошибок.
Например, учитель с помощью учебника по русскому языку дает образцы слов и предложений, демонстрирует какое-либо грамматическое явление, анализирует его и формулирует правило написания.
2-й тип – обучение характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Только эти условия даются
субъекту уже в готовом виде или в частном виде для использования лишь в
данном случае. Формирование действия (как надо выполнять) при такой
ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Однако перенос
действия на новые задачи ограничен.
3-й тип – ориентировочная основа действия (как надо выполнять)
имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде для
целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется
49
учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.
Действие характеризуются безошибочностью и быстротой процесса формирования, а также большой устойчивостью и широтой переноса в другие
условия и ситуации.
3. Этап материальных (с реальными предметами) или материализо-
ванных (с предметами-заместителями, моделями) действий. На данном
этапе происходит практическое освоение действия с использованием
предметов.
Например, ученик должен самостоятельно выполнить действие, опираясь на письменную инструкцию.
4. Этап внешнеречевых действий. Данный этап характеризуется следующим: действие продолжает осваиваться уже без опоры на реальные
предметы, начинается процесс интериоризации внешнего действия (перенесения во внутренний, психический план), обязательно его речевое выполнение. Таким образом, вслух проговаривается описание того реального
действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость
использовать ООД.
5. Этап внешней речи «про себя». Выполнение действия на данном
этапе сопровождается проговариванием «про себя», т.е. обучаемый перестает использовать громкую внешнюю речь при выполнении действия, речевое сопровождение остается, но переходит во внутреннюю речь, и оно
максимально сокращено.
6. Этап умственных действий. На последнем этапе происходит полный отказ от речевого сопровождения. При этом действие будет сокращаться, автоматизироваться и уходить из сферы сознания.
Рисунок 1. Этапы формирования умственных действий (теория П. Я. Гальперина)
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]