Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
Таким образом, согласно теории Гальперина П.Я., организация обучения
в соответствующие 6 этапов, где ООД будет задана по «успешному» 3-му типу
ориентировки, способствует формированию прочных знаний и умений.
Такое обучение может быть построено педагогическим работником по
любому учебному предмету, а внутри его, по любому учебному модулю.
Данная теория может лечь в основу разработки учебно-методического сопровождения образовательного процесса в вузе (смотри приложение).
Далее, в логике изложения темы параграфа, остановимся подробнее
на инновационных методах и технологиях в условиях инновационной России, которые способствуют решению задач научения.
Форсайт-метод (от англ. foresight – взгляд в будущее) – это метод
прогнозирования, который основан на анализе состояния и тенденций
научного, научно-технического и технологического развития с использованием современных экономико-математических методов.
В настоящее время форсайт-метод является эффективным инструментом формирования приоритетов, мобилизации масштабного количества
участников с целью достижения качественно новых результатов в сфере
науки и технологий, экономики, государства и общества.
По результатам форсайт-проектов, обычно создаются дорожные
карты как наглядное представление пошагового сценария развития определенного объекта [50].
Так, для прогнозирования цели компетентностно-ориентированной образовательной системы наиболее приемлемыми являются методы, которые
основаны на обработке качественной информации, получаемой непосредственно от экспертов и представляемой в виде вербальных (словесных) описаний. Соответственно оформляется описание компетенций будущего выпускника, желаемых для формирования в процессе реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования.
Рассмотрим некоторые из известных методов, используемых в сфере
образования (по Бассей М.):
Метод «Дельфи» предполагает: заочное анонимное участие и общение
большого числа экспертов (2-3 тыс.); организацию обратной связи через проведение интерактивной процедуры анкетного опроса экспертов, который состоит из двух этапов: 1) индивидуальный опрос экспертов (в форме анкет для
формирования коллективного мнения); 2) доведение сформированного коллективного мнения до сведения экспертов с целью пересмотра ими своих
прежних оценок для выработки согласованного решения.
Важным моментом является то, что каждый эксперт знакомится с мнениями и аргументами других экспертов, но не знает, кто именно высказал то
или иное положение. Процедура повторяется до согласования мнений.
Метод «Критические технологии» («Ключевые технологии»). К участию в таком форсайте обычно привлекается не более 200 экспертов. Горизонт прогнозирования не превышает 5-10 лет.
51
Вначале на основе экспертных опросов и интервью формируется
предварительный перечень критических технологий. Для этой работы привлекаются эксперты, обладающие самой высокой квалификацией в соответствующих областях.
Затем перечень обсуждается в рамках специальных экспертных панелей и фокус-групп.
В результате происходит окончательный отбор и согласование перечня критических технологий.
Метод «Мозгового штурма» предполагает общение участников без
ограничений, без анонимности, очный и заочный варианты.
Данный метод исследования предполагает коллективное «набрасывание» идей по заданной тематике всеми участниками штурма. Метод
включает два этапа: 1) этап выдвижения (генерации) идей; 2) этап анализа
выдвинутых идей. Специфика метода состоит в применении запретных
правил на этапе генерации: запрет критики, запрет обоснований выдвигаемых идей. Наряду с запретами применяется и поощрение всех выдвигаемых идей, включая нереальные и даже фантастические. На этапе анализа
организационная группа выявляет рациональные основы в каждой выдвинутой идее.
Метод «SWOT-анализ» предполагает разработку нескольких сцена-
риев развития исследуемого явления (построение нескольких вариантов
компетентного образа выпускника):
1) проявляющего сильные стороны (англ. Strengths),
2) проявляющего слабые стороны (англ. Weaknesses),
3) возможности и перспективы (англ. Opportunities),
4) угрозы негативного будущего (англ. Threats).
Такой анализ часто дополняет основной метод Форсайтисследования и может быть полезен при прогнозировании нескольких
компетентных образов будущего выпускника с учетом возможности развития образовательного процесса по нескольким сценариям.
Метод «Мастерские будущего» является вариантом научнопрактических конференций, симпозиумов, форумов и других подобных
мероприятий, на которых все участники выступают с докладами и презентациями о собственном видении будущего, в результате работы обязательно предполагается общее экспертное мнение.
Технология метода предполагает дискуссию: вопросы и обсуждения.
«Мастерские будущего» могут быть достаточно продолжительными (до
нескольких дней), проходить по четкой программе или выстраиваться относительно свободно, но процесс обязательно контролируется организационной группой, которая и выстраивает общее экспертное мнение.
Метод «Метод экспертных панелей». Особенность метода: открытость самого процесса проведения; на обдумывание возможного варианта
образа будущего с возможностью использования новейших информацион-
52
ных и аналитических разработок и материалов, экспертам дается несколько месяцев; возможность взаимодействия представителей разнообразных
областей профессиональной деятельности выпускника и проектировщиков
цели образования.
Условия проведения метода: группа экспертов из 12-20 человек; эксперт
полностью независим, высказывая мнение, он ничего не знает о других экспертах и об их мнениях, т.е. общение экспертов не предусматривается.
Метод «Панель» (англ. panel – список). Условие: формируется группа специально подобранных экспертов и представляет собой вид непрерывной выборки.
Метод состоит в повторяющемся сборе данных у одной группы экспертов, опрашиваемых через равные промежутки времени. Эффективность
панели как метода исследования обеспечивается количественным, качественным составами и позиционным разнообразием участников экспертной панели. В результате панель позволяет зафиксировать изменения
наблюдаемых величин, характеристик, исследовать динамику формирования тех или иных компетенций.
На практике может применяться два формата данного метода: 1) экспертам предлагается постоянно отвечать на одни и те же вопросы, таким образом,
отслеживается продвижение к цели; 2) экспертам задаются отличные от
предыдущих вопросы, так как меняется цель прогнозирования [17].
В логике изложения темы, обратимся к проблеме требований производств нового типа, отметим исследования значимости труда в контексте
новых технологий.
Можно выделить следующие уровни организации труда (по Руис
С.А. и Б. Вилперту) с комментариями автора данного учебника.
1) Индивидуальный, когда внедрение новых технологий ведет к появ-
лению новых возможностей для личности. Требует комментария деятельностная, инициативная активность личности в новых появившихся возможностях. При пассивном отношении личности к появившимся возможностям новых технологий индивидуальный уровень организации труда нового уровня сам не состоится.
2) Групповой, когда преобладание технических средств стандартизировало новый вид опосредованного взаимодействия в новые группы. Комментируя данный уровень, во-первых, важно проанализировать межличностные отношения личности в группе, влияющий на его эффективность.
Во-вторых, анализу подлежит степень субъективной активности в освоении технических средств как средства опосредованного взаимодействия
внутри корпорации, что является необходимым условием эффективной деятельности сотрудника.
3) Организационный, который зависит от особенностей и способа
внедрения новых технологий. Комментируя особенности и способы внедрения новых технологий, следует выделить объективный и субъективный
53
факторы. К объективным можно отнести содержательные и формальные
особенности, собственно, самой новой технологии, а также особенности
технологичности производства на котором она внедряется. К субъективным факторам можно отнести всех субъектов, непосредственно или опосредованно участвующих в процессе внедрения новых технологий на
предприятии.
4) Социальный, предполагающий создание на предприятии новой,
более гибкой системы, ориентированной на перспективу трудоустройства,
как неизбежность в условиях темпа технологичности производств. В частности, речь идет как об ответственности предприятия в решении данного
вопроса, чем занимается, как правило, отдел по развитию персонала, так и
собственной личностной инициативы.
В продолжение логики, Пряжников Н.С. отмечает, что анализ тру-
довой деятельности может быть связан с некоторыми традиционными
трудностями:
1) значительных временных и организационных затрат при изучении
профессий;
2) проблемы выделения системы критериев изучения профессии;
3) построения новой типологии профессий и специальностей;
4) организацией реального взаимодействия со специалистами определенных профессий для реального изучения профессий;
5) использования герменевтических методов с анализом профессиональной деятельности;
6) проблемы формирования индивидуальных стилей трудовой деятельности;
7) проблемы сопоставления одинаковых профессий в различных регионах и т.п.
Анализ трудовой деятельности может быть также связан с «новыми
проблемами» изучения профессий, которые Пряжников Н.С. определяет
как: 1) недоступность для исследователя некоторых новых профессий, что
связано с некоторой информационной «закрытостью» некоторых фирм и
организаций;
2) зависимость исследователя профессий (психолога) от «заказчика»
(руководителя), что может искажать результаты;
3) неоднозначное отношение к психологам в организациях;
4) высокая динамика изменения многих профессий и дорогостоящее
финансирование исследований;
5) нарушение производственных связей на многих предприятиях;
6) проблема справедливой оценки общественной значимости некоторых профессий [11].
В этой связи актуальным становится инновационная система профо-
риентации молодежи в условиях компетентного профессионального консультирования, где акцент определен на прогнозировании: перспективных
54
профессий, особенностей развития производств нового типа, развития соответствующих подготавливающих вузов.
Одним из инструментов инновационной системы профориентации
может быть новый программный продукт инновационного центра «Сколково» – «Атлас новых профессий».
Так, разработчиками программного продукта методом «форсайт
компетенций» были выявлены актуальные ведущие компетенции до 2030
года, которые необходимо формировать у выпускников вузов.
Речь идет о надотраслевых компетенциях (инженерных, управленче-
ских, рабочих, ремесленнических) у каждого выпускника вуза. Именно такой формат позволит им быть конкурентноспособными на рынке труда до
2030 года.
Соответственно, образовательные учреждения высшего образования
должны уходить от узкопрофессиональных, специальных, отраслевых
компетенций, т.к. они не учитывают глобальных экономических, социальных и технологических факторов, а также специфических обстоятельств
развития России (демографии, геополитики, региональных особенностей,
инфраструктуры).
Вообще, под компетенцией следует понимать знания, умения, навы-
ки, приобретенные обучающимися в ходе обучения и образующие содержательную сторону такого обучения.
Соответственно, компетентностный подход – способ обучения, ко-
торый ориентирован на овладение обучающимися ключевыми компетенциями, являющимися универсальными для освоения различных видов деятельности; предполагает умение переноса компетенций в новые ситуации с
использованием средств, адекватных складывающейся ситуации.
Вывод. Таким образом, проблема актуальных требований к профессиональной деятельности и трудовым процессам в условиях инновационной России может быть рассмотрена в логике: исследований требований общества к
личности работника в новых условиях инновационной России; исследования
актуального уровня проблемы научения / обучения, в том числе обучения
профессии; изучения особенностей производств нового типа.
Важную роль в понимании актуальности указанных аспектов играет
ориентировка личности в нормативно-правовой базе и периодической печати.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составьте 10 тестовых заданий различного вида к параграфу учеб-
ника.
2. Составьте критерии и заполните таблицу по проблеме: «Глобали-
зация в современной России».
3. Напишите эссе на тему: «Моя профессиональная деятельность:
анализ нормативно-правовых и актуальных требований».
55
Примерные вопросы для обсуждения
1. В какой логике может быть рассмотрен вопрос об актуальных
требованиях к профессиональной деятельности и трудовым процессам в
условиях инновационной России?
2. Где представлены характеристики требований общества к лично-
сти работника в новых условиях инновационной России и в чем их содержательные особенности?
3. Какие теории исследуют особенности научения / обучения и в чем
их содержание?
4. Какие содержательные характеристики производств нового типа
исследуют ученые-современники?
1.5. Проблемы профессионального развития
Отношение к заявленному в заголовке понятию «развитие», может
быть представлено в аспекте анализа подлинности его понимания в научном мировоззрении.
Возможно, обыватель считает себя развивающейся личностью, т.к.
читает книги, расширяет свой кругозор, отслеживая ленту новостей различных сфер жизни общества. И в принципе, с ним можно согласиться.
Однако, научное понимание этого термина предъявляет особые требования.
Необходимо отметить, что научное понимание проблем профессионального развития, в принципе, рассматривается в отрасли психологии –
психологии труда, которая изучает особенности и закономерности трудовой деятельности человека. На наш взгляд, интегративный подход в понимании данной проблемы в русле психологии развития, акмеологии, возрастной психологии, откроет новые грани изучаемого.
Развитие, в широком смысле, понимается как бесконечное движение
по восходящей спирали, хотя и включающее в себя отступления и движения назад, но отличающееся все же, прогрессивной направленностью от
простых форм к сложным.
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов
во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях [12].
Интересно, что доксографы Древней Греции, составляя жизнеописание своих великих соотечественников, указывали не даты их рождения и
смерти, а то время, когда они демонстрировали миру свои таланты [11].
Юнг Карл Густав написал: «Все по настоящему хорошее стоит дорого, а развитие личности – это одна из самых дорогостоящих вещей. …
Особенность развития в том, что вначале надо сказать «да» самому себе и
признать свое собственное «Я» самой значительной для себя задачей; далее – осознавать все, что совершается и неустанно наблюдать за происхо-
56
дящим со всеми вызывающими подозрение аспектами; в конечном итоге –
это труд, который требует от личности величайшего усилия» [44].
Бодалев Алексей Александрович, в контексте акмеологического подхода определяет особенности взаимодействия: индивидного (природного),
личностного и деятельностного в развитии профессионала. Важно учитывать относительное соответствие темпов развития всех линий и путей достижения этого соответствия. Так, описывая возможные варианты такого
соотношения, автор указывает соответствующие особенности развития человека таких сценариев.
Первый сценарий (схема: И > Л и С-Д) – когда индивидное (И) раз-
витие значительно опережает его личностное (Л) и субъектнодеятельностное (С-Д) развитие (когда человек созрел, но в нравственном и
ценностно-смысловом – еще нет).
Второй сценарий (схема: Л > И и С-Д) – когда личностное (Л) разви-
тие опережает его индивидное (И) и субъектно-деятельностное (С-Д) развитие (когда человек еще не выработал привычку к труду, хотя на уровне
понимания целей и смыслов уже созрел для труда).
Третий сценарий (схема: С-Д > Л и И) – когда субъектно-
деятельностное (С-Д) развитие опережает личностное (Л) и индивидное
развитие (И) (когда человек любит трудиться, но не осознает смысла своей
работы и физически еще не готов к выполнению сложных задач).
Ученый Гиппенрейтр Юлия Борисовна обращает внимание на раз-
витие самосознания личности в онтогенезе, уровень развития которого
определяет в том числе, профессиональное развитие.
Отметим, что в широком смысле, самосознание может быть определено как образ себя и отношение к себе, а главные функции самосознания –
познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни.
Особенности развития самосознания представлены в науке довольно
широко. Гиппенрейтр Ю.Б. выделяет три этапа в развитии самосознания.
Первый этап – этап формирования физического и психического «Я»
личности; здесь происходит усвоение норм, которые опосредуют физиче-
ское развитие.
Вообще, познание себя – одна из сложных и важных для личности
задач. Познание имеет свои особенности, и оно невозможно без условий
познания и познавательных способностей личности; далее – важно накопить средства познания, чтобы далее их использовать для познания себя,
что во многом зависит от умственного развития личности; с возрастом
накапливается материал для познания – человек должен кем-то стать в
своем непрерывном развитии.
Второй этап – этап формирования «социального слоя личности», ко-
торый подразумевает осознание себя как члена какой-либо социальной
микрогруппы. Здесь вначале может наблюдаться феномен затруднения отделения себя от других, а других – от себя. Для этапа характерны межлич-
57
ностные и внутриличностные конфликты. Завершение стадии знаменует
осознание личностью норм микрогруппы, выстраивание отношений с членами группы в соответствии с принятыми в ней нормами.
Третий этап – этап формирования «духовного центра личности», ко-
торый подразумевает ценностно-нравственное определение. Этот этап
сложен в своем становлении. Он берет начало в подростковом возрасте,
когда активно осознаются свои психические способности, характер, нравственные качества личности. Формирование осознанного личного идеала
соотносится с реальными мыслями и поступками, в разнице которых проявляется недовольство собой и желание себя изменить в лучшую сторону.
Данный процесс сопровождается переживаниями угрызений совести,
оценками и переоценками себя.
Самосознание, особенно, нравственное самосознание, формируется
довольно продолжительно в условиях внутриличностных конфликтов, которые имеют как внешние, так и внутренние истоки.
В рамках акмеологического подхода, теория внутриличностного
конфликта отечественных ученых Деркач А.А. и Селезневой Е.В. заслуживает особого изучения, т.к. рассматривает его как условие развития личности (смотри приложение 1).
Последняя и самая важная функция самосознания – осмысление соб-
ственной жизни, сложна во всех отношениях и требует специального
осмысления и изучения.
Как активность особого рода, осмысление собственной жизни
направлено не просто на осознание ведущих мотивов личности, но и на
координацию всей личности в целом. Здесь важно осмыслить отдельные
действия, осмыслить отдельные поступки и деятельности, только после
этого поставить смыслообразующие вопросы «Для чего я живу?», «Как я
хочу жить?» и т.п. Необходимо отметить, что эти вопросы встают перед
социально зрелой, но не перед каждой личностью и не в равной силе. В целом, поиск смысла жизни можно определить как процесс, который направлен на гармонизацию мотивационной сферы личности с социальной средой. Проблемы поиска ответов на вопросы смысла жизни широко представлены в русской классической литературе. В данном учебнике ответ на
этот вопрос можно найти в разделе 4.
Пряжников Н.С. говорит о развитии чувства собственного достоинства, которое является важным условием собственно, личностного разви-
тия человека в труде.
Следующая теория, Климова Евгения Александровича объясняет
становление личности как субъекта труда.
Вообще, понимание субъектности как качества личности требует
комментария. Это понятие следует отличать от объектности.
По Петровскому А.В., субъектность предполагает быть инициатором собственной активности, носитель собственной идеи Я (мысли, восприятие, переживание и ощущение себя в качестве причины себя самого).
58
Субъектность предполагает следующие характеристики:
1) процесс личного целеполагания (предполагает воспроизводство
постоянно обновляющегося «образа-эталона», который направляет весь
процесс);
2) личную свободу мыслей и объективно наблюдаемых действий (не
кто-то другой «за него» осуществляет, направляет и завершает процесс активности психических и объективно наблюдаемых действий, а непосредственно сам инициирующий активность человек);
3) необходимое условие для субъектности – она немыслима вне раз-
вития (личности приходится действовать в сложной, непредсказуемой, изменчивой среде; по этой причине воспроизводству (генерированию) подлежат новые способы воспроизводства предшествующего этапа (решение
постоянно принципиально новых задач).
Таким образом, личность обнаруживая перед собой свою субъектность, подвергает испытаниям собственную способность быть причиной
самой себя, что образует основу активной неадаптивности, которую лич-
ность в позиции субъектности преодолевает [38].
Климов Е.А. выделяет 10 стадий, которые проходит человек в тече-
ние всей жизни, определяющие особенности субъектности отношений
личности к труду и трудовым процессам: предыгры, игры, овладения
учебной деятельностью, оптации, адепта, адаптанта, интернала, мастера,
авторитета, наставника.
Стадия «предыгры» (от рождения до 3 лет), когда при условии непосредственной активной позиции ребенка происходит развитие его познавательных процессов, которые являются основой дальнейшего развития и
приобщения человека к труду. Здесь важен акцент на функциях восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок.
Важно отметить, что роль ближайшего окружения – создать условия
(предполагает разнообразие игрушек, положительный эмоциональный
фон, 2-й участник для взаимодействия и диалога).
Стадия «игры» (от 3 до 6-8 лет), когда происходит знакомство с конкретными профессиями в условиях сюжетно-ролевой игры (осуществляются игры в шофера, врача, продавца и т.п.). Важно отметить условия для
сюжетно-ролевых игр (должны быть соответствующие игровые предметы,
должны обсуждаться правила игры, положительный эмоциональный фон,
игровые действия, участники).
Стадия «овладения учебной деятельностью» (от 6-8 до 11-12 лет),
когда наряду с освоением предметного содержания учебных дисциплин
интенсивно развиваются психические функции, которые важны в трудовой
деятельности – это самоконтроль, самоанализ, способность планировать
свое время и свою деятельность, способность выполнять запланированное,
преодолевая желание погулять после школы. Здесь важно отличать подлинную учебную деятельность от «псевдодеятельности», когда нет жела-
59
ния учиться. Только в условиях подлинной учебной деятельности формируются вышеуказанные способности.
Стадия «оптации» (от 11-12 до 14-18 лет); может быть применима и
для характеристики личности, которая занята поиском работы в другой
возрастной период), которая определяет ситуацию выбора профессии в целом. Характеристика стадии – сознательное и ответственное планирование
личностью своего профессионального пути, выбор вариантов своего профессионального самоопределения.
Стадия «адепта» – это стадия профессиональной подготовки, которую проходят выпускники школ.
Стадия «адаптанта» – это стадия вхождения личности в профессию
после профессионального обучения, которое продолжалось в период от нескольких месяцев до 2-3 лет.
Стадия «интернала» – это стадия вхождения личности в профессию в
качестве полноценного коллеги, который способен стабильно работать в
профессиональном сообществе, в которое он вошел.
Стадия «мастера», когда работник заметно выделяется на фоне других и о нем можно сказать, что он лучший среди других обычных и хороших работников.
Стадия «авторитета» характеризуется тем, что работник стал лучшим
среди мастеров.
Стадия «наставника» характеризует личность работника как учителя,
которая способна передать свой лучших опыт ученикам [11].
Следующим вектором изучения проблем профессионального развития может быть проблема, представленная в большей степени, в психологии развития – проблема кризисов, которые переживает человек в течение
жизни. Проанализировав данный аспект, можно выделить наиболее общее
к ним отношение ученых – позитивное, как к норме и необходимому условию личностного развития.
Так, кризис, согласно теории Эльконина Даниила Борисовича, это
противоречие, между мотивационно-потребностной сферой личности и ее
операционально-техническими возможностями. На определенном этапе
жизни, может являться условием перехода личности на новый этап своего
развития, при обязательном разрешении данного противоречия. Данный
постулат, на наш взгляд, можно отнести к кризисам профессионального
развития, однако данная проблема требует специального изучения.
Отечественный психолог Зеер Эвальд Фридрихович на основании
идей Выготского Льва Семеновича выделяет три фазы профессиональных
кризисов: предкритическая фаза, характеризующаяся не четким осознанием проблем, ощущении дискомфорта в различных аспектах работы; критическая фаза, характеризующаяся осознанной неудовлетворенностью типов
конфликтов профессионального развития – мотивационным, когнитивнодеятельностным, поведенческим; посткритическая фаза, характеризующа-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]