Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
В аспекте личностных смыслов в трудовой деятельности, пред-
ставляет научный интерес теория Шадрикова В.Д.
Основными компонентами (инвариантной) структуры ментальной
деятельности здесь являются: мотивация, целеобразование, информационная основа деятельности, антиципирование (прогнозирование) ее результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительских
действий.
Психологическое понимание феномена субъективных аспектов про-
фессионального развития, на наш взгляд, может лежать в поле рефлексии
мотивационно-потребностной сферы личности, которая, в принципе,
определяет активность и деятельность личности в целом.
Вместе с этим, необходимо отметить, что любая деятельность лично-
сти полимотивирована, т.е. состоит из совокупности мотивов.
Мотив – это: осознаваемая причина, которая лежит в основе выбора
действий и поступков личности; различные причины, побуждающие личность к деятельности, которые связаны с удовлетворением ее потребностей, а также совокупность объективных и субъективных условий, которые
влияют на активность личности и определяют ее направленность; материальный или идеальный предмет, который имеет для данной личности побуждающую силу, определяющий выбор ее направленности деятельности,
ради которой она осуществляется [41].
Потребность, являясь исходной формой, в принципе источником
активности любых живых существ, представляет собой динамическую силу – состояние нужды организма, которая способна организовать и направить познавательные процессы и поведение.
Удовлетворение потребности личности предполагает взаимодействие и преобразование социальных ситуаций, поэтому они не остаются
неизменными, а совершенствуются в зависимости от развития общей культуры личности, ее знаний о действительности и отношений к ней [41].
Необходимо отметить, что в науке существует множество теорий,
объясняющих особенности мотивационно-потребностной сферы личности.
Некоторые из теорий очень популярны, например, теория потребностей
Абрахама Маслоу.
Не ставя задачу осветить в рамках данного учебника все известные
теории, обратим внимание на теорию потребностей Г. Меррея, которая
представляет, на наш взгляд, не меньший интерес.
В частности, автор представляет список потребностей, которые могут являться движущей силой личности, определяющей действия, поступки и поведение [41].
1. Доминантность как стремление контролировать, оказывать вли-
яние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать.
81
2. Агрессия как стремление личности словом или делом опозорить,
осудить, унизить другого человека или группу.
3. Поиск дружеских связей как стремление личности к дружбе и
любви; проявление доброй воли, симпатии к другим; страдание при отсутствии дружеских отношений; желание сблизить людей, устранить препятствия.
4. Отвержение других как стремление личности отвергнуть попыт-
ки сближения с другой личностью или группой.
5. Автономия как стремление личности освободиться от всяких
ограничений (опеки, режима, порядка и пр.).
6. Пассивное повиновение как подчинение силе, принятие судьбы,
склонность обвинять себя за все неудачи, признание собственной неполноценности.
7. Потребность в уважении и поддержке, как со стороны значимых
людей, так и окружающих.
8. Потребность достижения как стремление личности преодолеть
нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в
каком-либо деле, а также быть последовательным и целеустремленным.
9. Потребность быть в центре внимания.
10. Потребность игры как ее предпочтение всякой серьезной дея-
тельности, желание развлечений, любовь к острым ощущениям, которая
иногда сочетается с беззаботностью и безответственностью.
11. Эгоизм (нарциссизм) как стремление ставить превыше всего соб-
ственные интересы, самодовольство, автоэротизм, болезненная чувствительность к унижению, застенчивость; тенденция к субъективизму при
восприятии внешнего мира; может сливаться с потребностью в агрессии
или потребностью в отвержении других.
12. Социальность (социофилия) как забвение собственных интересов
во имя группы или другого человека, альтруистическая направленность
личности, благородство, уступчивость, забота о других.
13. Потребность поиска покровителя как бессознательное ожидание
совета, помощи; беспомощность, поиск утешения, мягкого обращения.
14. Потребность оказания помощи.
15. Потребность избегания наказания как сдерживание собственных
импульсов с целью избежать наказания и осуждения; потребность считаться с общественным мнением, социальным окружением.
16. Потребность самозащиты как неосознаваемые трудности с при-
знанием собственных ошибок, стремление оправдаться ссылками на обстоятельства, отстаивать свои права; отказ от анализа своих ошибок.
17. Потребность преодоления поражения, неудачи как акцент на са-
мостоятельности в действиях и деятельности, в отличие от потребности
достижения.
18. Потребность избегания опасности.
82
19. Потребность порядка как стремление к аккуратности, упорядо-
чению, точности, красоте.
20. Потребность суждения – стремление ставить общие вопросы
или отвечать на них; склонность к абстрактным формулам, обобщениям,
увлеченность «вечными вопросами».
Следующая особенность личности, влияющая на профессиональную
деятельность, является профессиональная идентичность – феномен, который связан с процессом профессионального самоопределения личности.
По мнению Азбель Анастасии Анатольевны, профессиональное са-
моопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается за-
долго до самого выбора, продолжается и после него по мере дальнейшего
обучения и освоения профессии [16].
Автор выделяет четыре этапа, на которых человек находится в
процессе профессионального самоопределения и соотносит их со статусами профессиональной идентичности:
1. неопределенная профессиональная идентичность,
2. навязанная профессиональная идентичность,
3. мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности,
4. сформированная профессиональная идентичность.
Обозначенные критерии могут быть выявлены в объективно наблю-
даемых поведенческих признаках.
Соответственно: неопределенная профессиональная идентичность –
профессиональные цели и планы не определены и мало беспокоят; навя-
занная профессиональная идентичность – выбор профессии сделан не самостоятельно, а навязан родителями, учителями, сверстниками; морато-
рий (кризис выбора) профессиональной идентичности – выбор профессии
является проблемным вопросом, к разрешению которого стремится индивидуум; сформированная профессиональная идентичность – жизненные
цели и планы определены, выбор профессии сделан.
Профессиональное самоопределение – нахождение смыслов выпол-
няемой работы; оно предшествует профессиональной идентичности.
Профессиональная идентичность — это самостоятельное и осознан-
ное владение смыслами выполняемой работы.
Если профессиональное самоопределение — это создание трудового
и жизненного пути, то профессиональная идентичность — это освоение
этого пути [43].
Для более глубокого понимания понятия «профессиональной иден-
тичности», рассмотрим отдельно понятие «идентичность».
Чаще всего, в социальных науках, идентичность понимается как
«результат активного процесса, отражающего представления субъекта о
себе, собственном пути развития, и сопровождающийся ощущением собственной непрерывности, тождественности, качественной определенности,
что дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт про-
83
должительности и единства сознания, целостности жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно» [43].
Изучение профессиональной идентичности в отечественной литературе осуществлялось в рамках психологии профессионального самоопределения многими известными авторами: Зеером Э.Ф., Климовым Е.Н.,
Митиной Л.М., Пряжниковым Н. С., Пряжниковой Е. Ю., Резапкиной Г.В.,
Чистяковой С.Н., Шнейдер Л. Б., современными отечественными исследо-
вателями: Азбель А.А., Ивановой Н.Л., Кузнецовой И. В., Кошелевой А.О.
В западной психологии синонимом самоопределения выступает эго-
идентичность, которая, по мнению Эриксона Эрика, представляет собой
центральное качество, сигнализирующее человеку о его связи с социальным миром.
Согласно Э. Эриксону, процесс самоопределения («поиск и определение себя»), называемый им формированием идентичности, долог и сложен,
где главная задача – формирование чувства идентичности в противовес
ролевой неопределенности личностного «я».
В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для
оценки своего поведения и поведения других людей.
Вступая в новые отношения, человек сталкивается с необходимостью сделать некоторый жизненный выбор, и направление этого выбора
определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные.
Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и
компетентности [43].
Эриксон Э. определяет содержание идентичности как результат
активного процесса, отражающий представления человека о себе, собственном, а не навязанном пути развития, и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности. Это и
определяет систему ценностей, идеалы, жизненные планы, социальную
роль индивида.
Проецируя данное положение Эриксона Э. на ситуацию, связанную с
принятием взвешенного решения о выборе профессии, канадский исследователь Марсиа Джон выделил четыре стадии развития идентичности.
1. Неопределенность идентичности: индивид еще не избрал для себя
никаких определенных убеждений и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.
2. Предварительная идентификация: кризис еще не наступил, но ин-
дивид уже поставил для себя какие-то цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.
3. Мораторий (стадия кризиса): индивид активно исследует возможные
варианты идентичности в поиске того, который он может считать своим.
84
4. Достижение идентичности: индивид выходит из кризиса, находит
свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию.
По Эриксону Э., при становлении профессиональной идентичности
человек проходит те же этапы, что и при социализации — доверие, авто-
номию, инициативность, достижение, идентичность, интимность,
творчество, интеграцию.
Для становления профессиональной идентичности важное значение
имеет ритуал (обряд) в профессиональном поведении, основанный на соглашении взаимодействия по меньшей мере двух людей, которые через
определенные интервалы времени возобновляют его в повторяющихся обстоятельствах (например: защита дипломов, диссертаций, выступление на
конференциях). Это имеет важное значение для «Я» всех участников.
В обрядах социальная группа побуждает посвященного пройти через
испытания, совершить деяния ради такого человека, уподобление с которым позволяет найти свое «Я».
Профессиональная идентичность предполагает: функциональное и
экзистенциальное соответствие человека и профессии (включает в себя
понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо
выполнять свои профессиональные обязанности) [43].
Необходимо отметить, что зарубежные психологи весь процесс са-
моопределения называют формированием идентичности, таким образом,
понимают эти понятия как синонимы.
В логике рассуждений, представим основные аспекты процесса
профессионального самоопределения:
1) профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии (специальности);
2) ядро профессионального самоопределения – осознанный выбор
профессии с учетом собственных способностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;
3) профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей
профессиональной жизни – личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
4) актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной
школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации,
смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др. [24].
По мнению Борисовой Елены Михайловны, профессиональное само-
определение включает в себя следующие компоненты:
1) мотивационная сфера личности, 2) профессиональные способности, 3) ивдивидуально-типологические особенности, 4) самосознание личности, 5) социальный статус.
85
Структура профессионального самоопределения по Падалко О.В.
предполагает когнитивный, эмоциональный и волевой (поведенческий)
компоненты профессионального самоопределения, а мотивационная сфера
рассматривается как часть эмоционального компонента.
Иная структура профессионального самоопределения предложена
Климовым Е.А., состоящая из компонентов: «надо», «хочу» и «могу».
Кузнецова И.В. в своих исследованиях рассматривает данную струк-
туру более подробно.
В структурах, предложенных Борисовой Е.М., Захфовой И.Н., Чи-
стяковой С.Н., учитываются межличностные отношения и их влияние на
профессиональное самоопределение; наиболее полные периодизации данного процесса приводятся в работах Борисовой Е.М. и Зеера Э.Ф.
Таким образом, в научных исследованиях выделяются различные фак-
торы, влияющие на процесс профессионального самоопределения, это: знания
о профессиях и их востребованность, склонности личности, ее способности и
здоровье, уровень притязаний и самооценка, мнение семьи, мнение сверстников, позиции профессионалов, личный профессиональный план.
Однако, в настоящее время актуален пересмотр вопроса временных гра-
ниц процесса профессионального самоопределения. По мнению одних авторов,
он может заканчиваться в юношеском возрасте одновременно с выбором профессии или началом профессиональной деятельности, по мнению других, в
связи с актуальностью проблемы образования в течение всей жизни – продолжается весь период профессионального развития (Гаврилюк Н.П., Климов Е.А.,
Кудрявцев Т.В., Шадриков В.Д., Шегурова В.Ю. и др.).
Вывод. Таким образом, субъективные особенности личности, влия-
ющие на профессиональную деятельность могут быть определены как ее
психическим и духовным здоровьем, так и процессом профессионального
самоопределения, который остается актуален в динамичных условиях современного общества в течение всей трудовой жизни личности.
Помощь личности в вопросе профессионального самоопределения может лежать в плоскости индивидуального профориентационного консультирования, которое для развивающейся личности может стать регулярным.
В то же время, отдельно следует выделить проблему психотерапевтической поддержки личности с проблемами психического здоровья. Обязательная своевременная помощь специалиста является важным условием,
благотворно влияющим на то, что личность «не выпадет из занимаемой ею
социальной ниши».
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составьте 10 тестовых заданий различного вида к параграфу учеб-
ника.
2. Составьте критерии и заполните таблицу по теме: «Проблема про-
фессиональной идентичности».
86
3. Напишите эссе на тему: «Проблема профессионального само-
определения в моей жизни».
Примерные вопросы для обсуждения
1. В логике каких научных проблем может рассматриваться пробле-
ма особенностей личности, влияющих на профессиональную деятельность?
2. Какие основные содержательные характеристики психически
здорового человека определены в научных исследованиях?
3. Какие особенности ценностно-смысловой сферы личности влия-
ют на профессиональную деятельность?
4. Какие особенности мотивационно-потребностной сферы лично-
сти влияют на профессиональную деятельность?
5. Как соотносятся понятия профессиональная идентичность и про-
фессиональное самоопределение?
2.3. Объективные условия профессиональной деятельности,
влияющие на личность
В настоящее время актуальным является поиск условий, которые
помогут достичь личности поставленных целей в профессиональной деятельности, достичь внутреннего состояния защищенности и успеха, предупредив профессиональные деструкции.
По толковому словарю Ожегова С.И., под условиями следует понимать, прежде всего, то обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.
Логика изложения проблемы объективных условий профессиональной деятельности, влияющих на личность в профессии, на наш взгляд, может быть рассмотрена:
во-первых, как анализ современных условий трудовой и профессиональной деятельности;
во-вторых, как анализ современного социального института образовательного пространства в аспекте актуальной необходимости непрерывного образования в течение всей трудовой жизни.
Остановимся подробнее на данных аспектах.
I. Условия трудовой и профессиональной деятельности. Обратимся
к наиболее известным основным условиям трудовой деятельности, влияющим на ее эффективность.
Во-первых, это санитарно-гигиенические условия труда, которые
предполагают соответствие нормам ГОСТ:
освещенности (естественная или искусственная); вредных веществ
(пары, газы аэрозоли); микроклимата (температура, влажность, скорость
движения воздуха); механических колебаний (вибрации, шум, ультразвук);
87
излучения (инфракрасное, ультрафиалетовое, ионизирующее, электромагнитное, волны радиочастот); атмосферного давления (повышенное, пониженное); профессиональных инфекций и биологических агентов (микроорганизмы, макроорганизмы – растения, животные).
Во-вторых, это психофизиологические (трудовые) элементы:
физическая нагрузка (энергозатраты в ккал/час, грузооборот за смену
в кг); рабочая поза; нервно-психическая нагрузка; монотонность трудового
процесса; режим труда и отдыха (внутрисменный, суточный, недельный,
годовой); травмоопасность.
В-третьих, это эстетические элементы:
гармоничность: светоцветовой композиции, звуковой среды, рабочих
поз и трудовых движений; композиционная: согласованность природного
пейзажа, целостность интерьеров рабочих помещений, согласованность
компонентов технологического оборудования, компонентов дополняющих
объектов (временных объектов, не несущих функциональной нагрузки);
ароматичность запахов.
В-четвертых, это социально-психологические элементы:
сплоченность коллектива, характер межгрупповых отношений (лидерство, производственные конфликты); внепрофессиональные факторы
(бытовые условия, семейные отношения) [11].
Таким образом, вышеуказанные условия труда и профессиональной
деятельности, безусловно, могут как позитивно, так и негативно влиять на
саму профессиональную деятельность и личность в профессии.
Следующие аспекты, объективно влияющие на личность в ее профессиональной деятельности, это предмет труда и средства труда.
Предмет труда – совокупность вещей, процессов, явлений, с которыми
субъект в ходе деятельности практически или мысленно взаимодействует.
Комментируя термин «предмет труда», на наш взгляд, целесообразно для примера сравнить специфику предмета труда у представителя рабочих профессий (например, плотника) и у представителя интеллектуальных
профессий (например, преподавателя).
У плотника предметом труда являются материалы из дерева (доски)
и металла (гвозди), а у преподавателя – знание, которое он должен передать обучающимся.
Соответственно, отличается у представителей данных профессий отношение к такому аспекту действительности, как свободное от работы
время. Плотник может потратить свободное время на что угодно, а преподаватель должен обладать таким уровнем саморегуляции, чтобы распределить свободное время и на отдых, и на «добывание предмета труда – знаний», иначе он, попросту, останется без работы.
Из сказанного можно заключить, что отличие в предмете профессиональной деятельности не просто влияет на личность в профессии, но и
определяет образ жизни личности.
88
Средства труда – совокупность орудий, способных усилить воз-
можности человека распознавать особенности предмета труда и воздействовать на него.
Обращаясь к вышеуказанному примеру, отметим, что современные
средства труда, при условии эффективного владения ими, могут заметно
оптимизировать профессиональную деятельность и повысить ее эффективность (например, шуруповерт вместо отвертки у плотника повышает
скорость сборки какого-либо объекта из дерева; навык оперативной работы в образовательных ресурсах Интернет пространства повышает скорость
поиска нужной информации преподавателю).
Далее, остановимся на возможных экстремальных условиях трудо-
вой деятельности. Под экстремальными условиями трудовой деятельно-
сти понимаются такие условия, которые резко отличаются от привычных
условий, т.к. воздействуют на психику не адаптированную к ним, как
стрессоры; эти условия трудовой деятельности выходят за рамки нормы у
данного социума относительно данного вида деятельности.
II. Далее, в логике размышлений над темой параграфа, проанализируем социальный институт образовательного пространства, который в
современном изменяющемся мире представлен в самых различных формах
– от школы и вуза до дистанционных форм образования.
В Федеральном законе «Об образовании» указано, что обучение – это
целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению
опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [51].
Вообще, под профессиональным обучением следует понимать систему
обучения конкретной профессии в социуме определенного уровня развития.
Сегодня, в условиях динамично меняющегося мира, когда нарастают
темпы процесса изменений в образовании и технологий, непрерывность
профессионального образования в течение всего трудоспособного периода
жизни личности является императивом, как для системы образования современной цивилизации, так и для личности.
Отметим, что доля населения, участвующего в непрерывном образовании в настоящее время составляет: в Швеции – 72%, в Швейцарии –
58%, в США и Великобритании – 49%, в Германии – 46%, в странах ЕС –
38%, в России – 22,4 %.
Однако, согласно задачам, предусмотренным в Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013–2020 гг.», охват населения программами непрерывного образования должен достигнуть уровня 52–55% [32].
На страницах периодической печати активно дискутируется проблема поиска определяющих условий непрерывного образования.
89
Согласимся с коллегами, что таким важным условием является «социально-профессиональная мобильность личности», под которой следует
понимать реакцию личности на внешние социальные факторы, проявляющейся в субъективной активности (психической и деятельностной), а значит готовности и способности к смене места работы, специальности и социальной роли, что возможно лишь при высоком уровне сформированности профессиональной компетентности [26].
Платонова Н.М., Платонов М.Ю. продолжают мысль о влиянии
процесса глобализации на высшие учебные заведения.
Ученые отмечают, что глобализация приводит к интенсивному формированию глобального рынка образовательных услуг и повышающейся
конкуренции в образовании, формирует новый облик высшего образования
с трансформацией содержания, принципов и методов обучения.
Эти аспекты определяют характер преобразований, которые необходимо осуществлять образовательным организациям для соответствия требованиям инновационного развития [36].
Автор отмечает, что появляются новые учебные организации – кор-
поративные учебные центры или более крупные корпоративные университеты, которые составляют серьезную конкуренцию традиционным об-
разовательным учреждениям.
Характерные особенности концепции таких корпоративных учебных
центров выделил С. Мэлоун в книге «Корпоративный учебный центр: со-
здание и управление»: 1) открытость (отказ от предварительного отбора
абитуриентов по таким критериям, как возраст, социальный статус или
официальные экзамены); 2) дистанционность (позволяет сократить издержки и изменить форму изложения знаний); 3) гибкость (дает возможность обучающимся изучать материал в максимально удобном режиме для
его усвоения).
Продолжая мысль предыдущих авторов, Беспалова О.И. отмечает,
что высшая школа США включает огромный диапазон учебных заведений,
отличающихся друг от друга своей историей, стоящими перед ними задачами, качеством и уровнем предоставляемого образования [19].
В настоящее время около 57 % колледжей и университетов США –
частные, большая часть из них являются престижными образовательными
центрами, а за последние 20 лет количество частных вузов в США возросло почти в 10 раз.
Появляются в США учебные заведения нового типа – виртуальные уни-
верситеты, где учебный процесс осуществляется исключительно через интерактивные технологии. Привлекательной стороной виртуальных вузов является
как опосредованная компьютером общедоступность, так и низкая стоимость.
Влияние инноваций в образовании на западе, безусловно, усиливает
тенденции трансформаций образования в нашей стране в вектор частного
сектора.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]