Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
Биб
лиографический список
Основная литература
1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. длявысш. учеб. завед. [Текст] / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва: Аспект
Пресс, 2006. – 363 с.
2. Бакштановский, В. И. Прикладная этика: инновационный курс
для магистр(ант)ов и профессоров (Часть вторая): учеб. пособ. [Текст] / В.
И. Бакштановский. – Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2012. –
268 с.
3. Братусь, Б. С. Христианская психология в контексте научного мировоззрения: коллективная монография [Текст] / под ред. Б. С. Братуся. –
Москва: Никея, 2017.
4. Гаврилюк, Н. П. Инженерная психология: учебное пособие для
бакалавров всех направлений подготовки очной и заочной форм обучения
[Текст] / Н.П. Гаврилюк. – Тюмень: ТИУ, 2017. – 115 с.
5. Гаврилюк, Н. П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для аспирантов всех направлений подготовки очной и заочной
форм обучения [Текст] / Н. П. Гаврилюк. – Тюмень: ТИУ, 2017. – 120 с.
6. Гусейнов, А. А. Этика: учебник [Текст] /А. А. Гусейнов, Р. Г.
Апресян. – Москва: Гардарика, 1998. – 472 с.
7. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание,
закономерности, механизмы развития [Текст] / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. – Москва: Изд-во Московского психолого-социального института;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. – 496 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.
Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 583 с.
9. Михеева, Е. М. Психология: курс лекций. - Часть 1 / Е. М. Михеева, Г. В. Фалько. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. – 93 с.
10. Полищук, В. И. Мировая и отечественная культура: учеб. посо-
бие. - Ч.1. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та; Нижневартовск: Изд-во
Нижневарт. пед. ин-та, 1993. – 176 с.
11. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н. С. Пряжников,
Е. Ю. Пряжникова. – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2005. – 480 с.
12. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведе-
ний [Текст] / Т. Д. Марциновская [и др.]; под ред. Т. Д. Марциновской. – 2е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2005. – 528 с.
13. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных
[Текст] / под общ. ред. Ю. С. Шойгу – Москва: Смысл, 2007.– 319 с.
14. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Пси-
хология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное посо-
131
бие для вузов [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. Н. Исаев. – Москва: ШколаПресс, 1995. – 384 с.
15. Смирнова, М. В. Основы экстремальной психологии. - Часть 1:
учебное пособие [Текст] / М. В. Смирнова – Москва: МГУПС (МИИТ),
2016. – 129 с.
Дополнительная литература
16. Азб
ель, А. А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол.
наук [Текст]/ А. А. Азбель. – Санкт-Петербург, 2004.
17. Бассей, М. Концептуальные основы Форсайт-исследований и их
эффекты: классификация и практическое применение [Текст] / М. Бассей //
Форсайт. – 2013. – Т. 7, № 3. – С. 64–73.
18. Бердяев, Н. О назначении человека [Текст] / Н. Бердяев. –
Москва: АСТ: Апрель: Полиграфиздат, 2010. – 478 с.
19. Беспалова, О. И. Особенности и основные тенденции развития
высшей школы США [Текст] / О. И. Беспалова // Известия ВГПУ. – 2014.
20. Борисова, А. В. Оценка тяжести и напряженности трудового про-
цесса в системе аттестации рабочих мест [Текст] / А. В. Борисова // Безопасность и охрана труда. - 2011. - № 2. - С.48.
21. Булгакова, И. А. Философия воспитания: научное издание [Текст]
/ И. А. Булгакова. – Тюмень: ТИУ, 2016. – 147 с.
22. Вербина, Г. Г. Психологическая безопасность личности [Текст] //
Вестник Чувашского университета. - 2013. - № 4. - С.196.
23. Душа вашего подростка. Гид-антистресс для родителей [Текст] /
Дмитриевский П. В., Казанская В. Г. [и др.]. – Москва: Никея, 2016. – 248
с.: ил.
24. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие
для высшей школы [Текст] / Э. Ф. Зеер [и др.].– Москва: Академический
Проект, 2004. – 192 с.
25. Катаева, Л. И. Акмеологические детерминанты профессионально-
го самоопределения субъекта труда [Текст] / Л. И. Катаева // Акмеология. –
2013. – № 1 (45). – С. 21 – 23.
26. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения
[Текст] / Е. А. Климов. – Москва, 2004.
27. Козодаева, Л. Ф. Педагогическая работа по формированию нрав-
ственных качеств студентов-дефектологов в процессе добровольческой деятельности [Текст] / Л. Ф. Козодаева // Вестник ТГУ. – 2013. – выпуск 12
(128). – С.233 – 240.
28. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от
рождения до 17 лет): учебное пособие [Текст] / И.Ю. Катаева – Москва:
Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.
132
29. Лазутина, Т. В. Функции философии в современном техническом
университете [Текст] / Т. В. Лазутина // Нефть и газ Западной Сибири. Том
3: материалы международной научно-технической конференции / отв. ред.
П. В. Евтин. – Тюмень: ТИУ, 2017. - С. 287 – 290.
30. Лобанова, А. В. Изучение факторов, обеспечивающих психологиче-
скую безопасность личности подростков [Текст] / А.В. Лобанова, Л. С. Музыченко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012.- № 2. - С.336-347.
31. Минаков, В. Б. Здравый смысл как органон и закон [Текст] / В.Б.
Минаков // Нефть и газ Западной Сибири. Том 3: материалы международной научно-технической конференции / отв.ред. П.В. Евтин. – Тюмень:
ТИУ, 2017. - С. 301 – 304.
32. Маковеева, В. В. Современные тенденции развития высшей шко-
лы в России [Текст] / В.В. Маковеева // Вестник Томского гос.ун-та. –
2013. – № 368. –С.104 – 107.
33. Модель развития социально-профессиональной мобильности
лингвистов [Текст] /Л. В. Львов [и др.] // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2015. – № 4. – С. 59 – 70.
34. Москаленко, О. В. Проблема планирования карьеры студентов в
предметном поле акмеологии [Текст] / О. В. Москаленко // Акмеология. –
2013. – № 1 (45). – С. 24.
35. Овчаров, Е. А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и
экологический анализ: учебное пособие [Текст] / Е. А. Овчаров. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. – 799 с.
36. Платонова, Н. М. Современные тенденции развития высшей шко-
лы [Текст] / Н. М. Платонова // Ученые записки СПбГИПСР. – 2014. – Выпуск 1. –Том 21. – С. 81 – 86.
37. Профессор Селиванов. Воспоминания современников: сборник
статей [Текст] / сост. Е. М. Максимов. – Тюмень: ТИУ, 2016. – 110 с.
38. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести
томах [Текст] / ред.-сост. Л. А. Карпенко под общ. ред. А. В. Петровского.
– Москва: ПЕРСЭ, 2006.
39. Розанов, В. А. Психо-социальный стресс, эпигенетика и психика
[Текст] / В. А. Розанов // Академический журнал Западной Сибири. –2013.
– Том 9. – № 4 (47). – С. 83.
40. Селиванов Ф. Рассказы о философах. - Издание второе [Текст] /
Ф. Селиванов. – Тюмень: Вектор Бук, 2011. – 92 с.
41. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головин. –
Минск: Харвест, 1997. – 800 с.
42. Учебник по онтопсихологии [Текст] / А. Менегетти / Пер. с итал.
– Москва: Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997, – 592 с.
43. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, гене-
зис и условия становления: автореф. дис. … д-ра психол. наук [Текст] / Л.
Б. Шнейдер. – Москва, 2001.
133
44. Юнг, К. Г. Йога и Запад: сборник: пер. с нем. [Текст] / К.Г. Юнг. –
Львов: Инициатива; К.:
Востока).
45. http://www.grandars.ru/shkola/bezopasnost-
zhiznedeyatelnosti/trudovye-processy.html
46. http://edu.trudcontrol.ru/~3m/item/vo85YD6V;
47. https://biota.ru/publishing/magazine/bezopasnost-i-oxrana-truda-
%E2%84%962-2011/oczenka-tyazhesti-i-napryazhennosti-trudovogo-proczessav-sisteme-attestaczii-rabochix-mest.html
48. http://group304psy.narod.ru/index/0-92
49. https://минобрнауки.рф/
50. http://cis.minsk.by/page.php?id=196
51. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
52. http://evolkov.net/cults/jpp/Zimbardo.P.Andersen.S.Understanding.Mi
nd.Control.html
53. https://poznayka.org/s15815t1.html
Airland, 1994. – 230 с. – (Паломничество в страну
134
риложение 1
П
Методические материалы к теме 1.4.
«Психологические основы профессиональной деятельности»
Пс
ихолого-педагогический анализ методических указаний для студентов
по дисциплине «Разработка Web-служб» на основе теории
П.Я.Гальперина
роанализируем степень соответствия критериев технологии П.Я.
П
Гальперина в изложении методических указаний для студентов по опреде-
ленной дисциплине («Разработка Web-служб») и предложим альтернативный вариант структурного оформления методических указаний для студентов, опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) П.Я. Гальперина (по материалам научно-
исследовательской работы студентки Репецкой Оксаны, научный руково-
дитель Гаврилюк Н.П.).
В работе «Методы обучения и умственное развитие ребенка» (1985
г), П.Я. Гальперин критически отозвался о методе обучения, обычно применяемом в школах. «Дело в том, что ранее известные формы обучения,
несмотря на внешнее разнообразие, оказались вариантами одного и того
же метода, при котором деятельность ученика в процессе овладения новым
знанием происходит без достаточного руководства, контролируется главным образом по конечному результату и приходит к нему ощупью».
Экспериментальное исследование студентов (анкетирование) позво-
лило выявить рациональные предложения по улучшению теоретического
изложения материала, согласно теории П.Я. Гальперина.
В частности, были сформулированы следующие вопросы:
1. Нравится ли Вам изучать данную тему по методическим указани-
ям? Почему?
2. Предложите свои варианты, которые можно было бы внести для
совершенствования методических указаний.
Далее, мы обобщили результаты анкетирования относительно этапов
теории П.Я. Гальперина, которые представлены ниже.
Первый этап - формирование мотивации. Перед тем как приступать
к изучению нового материала, обучаемому необходима мотивация. То
есть, студент должен ощущать потребность в необходимости нового материла и ясно понимать, почему он хочет получить новую информацию и
где он сможет найти применение полученным знаниям в жизни. Прежде
всего, изучаемая тема должна «зацепить» самого студента, тогда, если цель
задания совпадет с мотивом, учебное действие будет соответствовать
учебно-профессиональной деятельности.
135
нашем случае этап мотивации может быть организован с помо-
В
щью: опытов и экспериментов, литературно-исторических сюжетов (факты, легенды, история создания вычислительных машин), экскурсий по разным организациям, где применяются вычислительные системы и новейшие
технологии, биографические материалы выдающихся ученых, компьютерные презентации.
П.Я. Гальперин утверждает, что «учение, как и другие виды усвоения,
имеет активную природу: совершается через те или иные действия (деятельность) субъекта усвоения; в случае учения – учащегося, обучаемого».
Таким образом, учение в психологии рассматривается как один из
основных видов человеческой деятельности. Согласно теории П.Я. Галь-
перина, деятельность представляет собой систему действий, объединенных единым мотивом и в совокупности обеспечивающих достижение це-
ли деятельности, в состав которой они входят.
По мнению П.Я. Гальперина, анализ учения должен начинаться с вы-
деления деятельности, которую необходимо выполнить обучаемым, чтобы
решить поставленную перед ними задачу, затем необходимо идти к выде-
лению слагающих ее действий, а затем – к структурному и функциональ-
ному анализу содержания каждого из них.
Итак, центральным звеном этой теории является действие как единица
деятельности учения, как единица любой человеческой деятельности.
Таким образом, получается, что мотивация и следующая за ней ре-
флексия – психологические основы обучения.
едставим пример формирования мотивации по данным методи-
Пр
ческим указаниям.
В указанных методических указаниях мотивация может быть органи-
зована с помощью: опытов и экспериментов, литературно-исторических
сюжетов (факты, история создания языка HTML). Преподаватель доступно
и интересно объясняет новый материал (язык HTML) с использованием
презентации. Четко объясняет предназначение и возможности данного
языка, тем самым вызывая интерес у студентов по созданию собственных
сайтов, где можно также реализовать свою творческую сущность. Кроме
этого, технологии за последнее время шагнули вперёд и создание сайтов –
очень актуальное и прибыльное дело сегодня.
Например, тема «Протокол HTTP» представлена в методических
указаниях следующим образом.
«Язык HTML. Во всемирной паутине HTML-страницы, как правило,
передаются браузерам от сервера по протоколам HTTP или HTTPS, в виде
простого текста или с использованием шифрования.
HTTP – HyperTextTransferProtocol-протокол передачи
гипертекстовых сообщений.
HTML (от англ. HyperTextMarkupLanguage — «язык гипертекстовой
разметки») — стандартный язык разметки документов во Всемирной
136
утине. Большинство веб-страниц содержат описание разметки на языке
па
HTML (или XHTML). Язык HTML интерпретируется браузерами;
полученный в результате интерпретации форматированный текст
отображается на экране монитора компьютера или мобильного устройства.
Протокол HTTP (HyperTextTransferProtocol, протокол передачи
гипертекста) регламентирует доступ к ресурсам Всемирной паутины
WWW. Связь между документами различных абонентских систем
информационно-вычислительных сетей осуществляется с помощью
специального языка — HTTP, HypertextMarkupLanguage (гипертекстовый
язык меток). Конструкции языка HTML делятся на служебные и
информационные.
Язык HTML был разработан британским учёным ТимомБернерсомЛи приблизительно в 1986—1991 годах в стенах ЦЕРНа в Женеве в Швейцарии. HTML создавался как язык для обмена научной и технической документацией, пригодный для использования людьми, не являющимися
специалистами в области вёрстки. HTML успешно справлялся с проблемой
сложности SGML путём определения небольшого набора структурных и
семантических элементов — дескрипторов. Дескрипторы также часто
называют «тегами». С помощью HTML можно легко создать относительно
простой, но красиво оформленный документ. Помимо упрощения структуры документа, в HTML внесена поддержка гипертекста. Мультимедийные
возможности были добавлены позже.
Изначально язык HTML был задуман и создан как средство структурирования и форматирования документов без их привязки к средствам
воспроизведения (отображения). В идеале, текст с разметкой HTML должен был без стилистических и структурных искажений воспроизводиться
на оборудовании с различной технической оснащённостью (цветной экран
современного компьютера, монохромный экран органайзера, ограниченный по размерам экран мобильного телефона или устройства и программы
голосового воспроизведения текстов). Однако современное применение
HTML очень далеко от его изначальной задачи. Например, тег <TABLE>
предназначен для создания в документах таблиц, но часто используется и
для оформления размещения элементов на странице. С течением времени
основная идея платформ о независимости языка HTML была принесена в
жертву современным потребностям в мультимедийном и графическом
оформлении.
Формат файлов HTML «понятен» известной программе Word. Существуют и другие достаточно мощные средства разработки HTMLдокументов, к числу которых относятся специализированные WYSIWYG
(WhatYouSee IS WhatYouGet — получаешь то, что видишь) редакторы.
Эти приложения предоставляют набор инструментов, облегчающих создание HTML-страниц, без них процесс создания Web-страниц был бы чрезмерно утомительным, громоздким и однообразным занятием. Если созда-
137
н
ие HTML-страницы при помощи редакторов WYSIWYG не требует де-
тального знания языка HTML, то зачем тратить время на его изучение? С
помощью MS Word можно создать выразительную, но простую HTMLстраницу. Используя MS FrontPage, можно создать более совершенную
страницу и даже целый сайт, состоящий из многих страниц с динамическими элементами. Но лишь глубокое знание HTML позволит вам создавать такие страницы и сайты, в которых будут использованы все возможности HTML. «Динамические» страницы невозможно создать с использованием одних лишь редакторов, для этого необходимо знание как HTML,
так и других средств создания Web-страниц. Но основой создания Webстраниц остается HTML. Стремления расширить и усовершенствовать
HTML пока не нашли широкого практического применения в приложениях-браузерах или других прикладных продуктах. Таким образом, знание
HTML позволяет максимально реализовать все возможности этого языка,
что невозможно сделать, если пользоваться исключительно автоматическими инструментами редакторов WYSIWYG. Постепенно приобретают
ощутимые очертания языки, созданные на основе XML — расширенного
языка разметки (ExtendedMarkupLanguage).
Документ на языке HTML создают в блокноте (на рабочем столе или
в папке вызывается контекстное меню, пункт «Текстовый документ»,
расширение имени файла — html, myfile.html). Двойной щелчок мыши или
вызов пункта «Открыть» контекстного меню запускают браузер,
обрабатывающий текст документа».
Пилотажное исследование выборки студентов (15 чел.) обратили
внимание на следующие аспекты, позволяющие усилить мотивацию к самостоятельному изучению дисциплины. Это: интерес создания собственных сайтов, для которых нужны как минимум элементарные знания языка
HTML; возможность творческой реализации; желание заниматься webпрограммированием; возможность открыть свою собственную студию по
созданию сайтов; возможность стать профессионалом в среде webпрограммирования; с развитием технологий создание сайтов стало прибыльным делом.
Второй этап ТПФУМ - ориентировочная основа действий.
На следующем этапе – составления ориентировочной основы дей-
ствия (ООД) – обучающиеся знакомятся с новым материалом, составляет-
ся ориентировочная основа действия – краткая инструкция к выполнению,
которая представлена в письменном виде.
Студенты получают данные о цели деятельности и её предмете, т.е.
предварительно знакомятся с предстоящей деятельностью и условиями её
выполнения. Таким образом, они узнают, что является предметом учения,
и в какой последовательности они должны выполнять ориентировочные,
исполнительские и контрольные действия. Это ещё не сама деятельность, а
лишь система указаний на то, как обучающийся должен осуществлять эту
деятельность.
138
В
деятельности, выполняемой учащимися, Гальперин П.Я. выделяет
три стороны: ориентировочную; исполнительную; контрольную.
Ориентировочная – основана на использовании учащимися объективных условий, необходимых для выполнения определенной деятельности.
Исполнительная – сводится к последовательности этапов преобразования объектов деятельности.
Контрольная – требует от учащихся наблюдения за ходом деятельности и сопоставления её результатов с соответствующими образцами, и при
обнаружении расхождений – соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности.)
В теории поэтапного формирования умственных действий установлено, что ООД представляет собой совокупность следующих компонентов:
образец конечного продукта действия (то, что нужно получить); предмет
действия (то, из чего нужно получить продукт); орудия действия (то, что
может изменять предмет действия); операции действия (то, что нужно делать для изменения предмета).
Научить изучаемой дисциплине согласно этой технологии означает:
дать полную ориентировочную основу действий (ПООД - описание технологии); организовать процесс поэтапного ее освоения (формирования действий); научить самостоятельно строить и осуществлять действия на основании технологии.
Материально-техническим обеспечением дисциплины или операци-
ями действия являются мультимедийный проектор с целью сопровождения лекций визуализированным текстом и персональный компьютер для
выполнения лабораторных работ. Помимо этого для изучаемой дисциплины важно программное обеспечение: операционная система WINDOWS,
браузер Internet Explorer, пакет разработчика программ на языке Java.
Предмет действия описан в содержании разделов и тем
дисциплины, перечне лекционных занятий, где подробно описаны
конкретные действия изучения данной дисциплины.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать
назначение, принципы построения глобальных информационных сетей;
уметь работать в сети Интернет и составлять Web-страницы средней
сложности; владеть современными основами информационнокоммуникационных технологий для решения некоторых типовых задач в
своей учебной деятельности. Это будет являться конечным продуктом
действия.
Пример формирования ООД по данным методическим указаниям. Ана-
лизируя совокупность компонентов (конечный продукт, предмет, орудия, операции действия) формирования умственных действий, мы выявили, что:
. К
1
онечный продукт действия
По изучению темы «Протокол HTTP» студент в итоге должен:
знать: назначение, принципы построения и особенности создания
сайтов;
139
меть: составлять Web-страницы средней сложности, работать в сети
Методы преподавания по теме «Протокол HTTP»
Лекционные и практические заня-
тия:
Лабораторные занятия:
Лекция, диалог, опрос, проверка домашне-
работа с компьютером, составление отчета
ной работы.
у
Интернет;
владеть: современными основами информационнокоммуникационных технологий для решения некоторых типовых задач в
своей учебной деятельности.
2. Предмет действия: протокол HTTP; язык HTML; гипертекст; уни-
версальный идентификатор ресурса URI.
3. Орудия действия (смотри таблицу 3):
Таблица 3
го задания.
о выполненной работе, защита лаборатор-
4. Операции действия: мультимедийный проектор с целью сопровож-
дения лекций визуализированным текстом; персональный компьютер для
выполнения лабораторных работ; программное обеспечение: операционная
система WINDOWS, браузер Internet Explorer, пакет разработчика программ на языке Java.
Критический анализ психологической теории П.Я. Гальперина позволяет обратиться к следующим характеристикам ориентировочной основы действий: предметность, системность, обобщенность. В этой связи, после изучения теории параграфа должна быть осуществлена отработка данных критериев на техническом материале. Она может быть представлена
следующим образом: предметность – через приведение примеров по изученной теме, т.е. должны быть практические упражнения для самостоятельной работы к каждой теме; системность – упражнения творческипрактической направленности, где нужно составить целый класс соответствующих задач по теме; обобщенность – упражнения, где студенты смогут сформулировать термин, определение своими словами, авторски.
Третий этап – этап реальных действий. Данный этап работы харак-
теризуется выполнением лабораторных заданий с опорой на письменную
инструкцию с использованием схем, моделей, чертежей, отражающие основные понятия, законы в изучаемой теме.
Студенту предлагается самостоятельно выполнять различные учеб-
ные действия (исполнительские, корректировочные, оценочные, познавательные, знаково-символические, моделирование и т.п.).
Пример выполнения лабораторной работы простейших документов
на языке HTML с использованием схемы (модели)
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]