Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология профессионального развития. Учебник для обучающихся инженерных специальностей
.pdf
яся различными вариантами – конструктивным, профессиональнонейтральным, деструктивным.
В целом, автор определяет типологию жизненных кризисов личности:
1) Нормативные (возрастные кризисы, кризисы профессиональ-
ного становления);
2) Ненормативные / необязательные жизненные кризисы (критические – потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы; невротические – перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, внутренние конфликты).
Далее Зеер Э.Ф. выделяет основные факторы кризисов профессио-
нального становления:
1) сверхнормативная активность, возникающая вследствие неудовлетворенности своим статусом;
2) изменения или неблагоприятные социально-экономические
условия жизнедеятельности (переезд, перерыв в работе, сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия);
3) неблагоприятные возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального выгорания»);
4) вступление в новую должность (участие в конкурсном отборе
на замещение должности, участие в процессе аттестации);
5) полная поглощенность профессиональной деятельностью, в результате которой могут появляться личностные деформации в форме конфликтности, нарушений профессиональной этики и т.п.;
6) нечеткое осознание уровня своей профессиональной компе-
тентности.
Пряжников Н.С. дополнил теорию Зеера Э.Ф. относительно особен-
ностей протекания кризисов профессионального становления.
Представим данные кризисы с указанием его обуславливающих фак-
торов.
Кризис «учебно-профессиональной ориентации» (от 14-16 до 16-17
лет), который может возникнуть вследствие: несформированной «Яконцепции»; неудачно сформированных профессиональных намерений;
случайных судьбоносных моментов жизни.
Кризис «профессионального обучения» (собственно, время обучения), который может возникнуть вследствие: неудовлетворенности профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; нового
образа жизни и новой формы организации учебно-профессиональной деятельности; изменения социально-экономических условий жизни, когда
личность находится в условиях поиска заработка и вынуждена «подрабатывать».
Кризис «профессиональных экспектаций», т.е. неудачный опыт
адаптации к социально-профессиональной ситуации, который возникает
61
вследствие: трудностей адаптации к новой жизненной ситуации; несовпадения профессиональных ожиданий и реальной действительности.
Кризис «профессионального роста» (от 23 до 25 лет), который может
возникнуть вследствие: неудовлетворенности занимаемой должностью и
карьерным ростом; невозможности реализовать потребности в повышении
квалификации; изменения социального статуса – созданием семьи и ухудшением финансовых возможностей.
Кризис «профессиональной карьеры» (от 30 до 33 лет) который может возникнуть вследствие: неудовлетворенности своим профессиональным статусом; неудовлетворенности собой и переосмыслением своего места в мире; новые доминанты в системе профессиональных ценностей.
Кризис «социально-профессиональной самоактуализации» (от 38 до
42 лет), который может возникнуть вследствие: неудовлетворенности профессиональными возможностями как ресурсом для самореализации; неудовлетворенности своим социально-профессиональным статусом; коррекции «Я-концепции» в связи с изменением ценностно-смысловой сферы;
психофизиологических изменений и ухудшения состояния здоровья; профессиональных деформаций как негативных последствий выполняемой
работы.
Кризис «угасания профессиональной деятельности» (от 55 до 60 лет),
который может возникнуть вследствие: ожидания нового социального статуса – ухода на пенсию; сужения социально-профессионального поля в
трудовой деятельности в связи со снижением темпа работы; психофизиологических изменений и ухудшения состояния здоровья.
Кризис «социально-психологической адекватности» (от 65 до 70 лет,
т.е. выход на пенсию), который может возникнуть вследствие: нового образа жизни, связанного с появлением большого количества свободного
времени; сужения финансовых возможностей; социальнопсихологического старения, объективно наблюдаемого членами семьи при
взаимодействии; утраты профессиональной идентификации, преобладания
фантазирования при воспоминаниях; общей неудовлетворенности жизнью,
ожидания большего тепла и заботы от членов семьи; чувства «ненужности» и возможного криминального аспекта проблемы старости; резкого
ухудшения здоровья.
Зарубежный психолог Шихи Гейл выделяет основные кризисы взрослого,
которые должна пройти личность в указанные возрастные рамки, иначе кризис
проявится на следующей возрастной ступени с большей силой.
Кризис «вырывания корней» (18-22 г.), когда личность активно проверяет сложившиеся к этому возрасту убеждения через попытку стать индивидуальностью и вместе с этим возможность обеспеченности безопасности и комфорта в прежнем сценарии.
Кризис «искания в двадцать лет» (23 года), который проходит под
активным сопротивлением влиянию родительского воспитания. Семья, за-
62
ложив некоторые модели, а также влияние культуры и влияние стереотипов общества сформировали некоторое «должно», которое влияет на личность в данном возрасте. Также для этого возраста характерно заблуждение, что их выбор является окончательным. Указанные противоречия
определяют внутренние переживания личности.
Кризис «осознания свои тридцать» (30 лет), характеризующийся попыткой обновления своей жизни, стремление «начать все сначала», появляется серьезное стремление создать семью, построить дом.
Кризис «середины жизни» (35-37 лет), для которого характерно
ощущение угасания физических сил, «утрата чувства молодости», изменение привычных ролей, изменение восприятия времени («время начинает
сокращаться»). Изменения происходят как во внутреннем мире, так и
внешне. Мужчины чаще концентрируются на внешних успехах и поэтому
внутренние переживания происходят несколько позже, чем у женщин, которые наиболее центрированы на внутренних переживаниях и изменениях.
Кризис «обновления и покорности» (45 лет), когда появляется чувство удовлетворения и стабильности при условии успешного преодоления
предыдущих кризисов. Новые отношения с повзрослевшими детьми, коллегами и друзьями, часть которых взрослеет и уходит. Для деятельной
личности спокойный период через какое-то время становится неприемлем,
личность формирует новую для себя цель (смысл) и переходит в новый деятельный кризис, который формируется к 50-ти годам, которые могут
стать лучшими в жизни [11].
Также, ученые-современники выделяют основные кризисы профес-
сиональной деятельности.
Кризис «встречи с реальностью» – завышенные ожидания работника,
касающиеся возможностей и скорости роста и продвижения, либо недооценка собственной значимости и способностей, рутинная работа.
Кризис «середины карьеры» – осознание ограниченности своих личностных и профессиональных возможностей, отказ от части амбициозных
планов, возможно снижение самооценки на фоне сравнения своих результатов со сверстниками, учащающиеся упреки партнера по браку.
Кризис «предпенсионный» – переживание резкого изменения в финансовом и социальном плане, осознание собственной профессиональной невостребованности, сложность структурирования жизни в новых условиях.
Следующая периодизация, которая позволяет охарактеризовать осо-
бенности развития личности в профессии – Сьюпера Дональда.
Ученый выделяет 6 этапов развития: роста, разведки, пробный, стабилизации, поддерживания, спада.
Первый этап (от рождения до 14 лет) – этап «роста», когда происходит развитие основных интересов и способностей, формирование представлений о профессии. Вначале представления о профессии выстраиваются на основе фантазии, затем – на основании собственных интересов, позже – на основании осознания своих способностей.
63
Второй этап (от 14 до 25 лет) – этап «разведки», исследования своих
сил и устремлений, когда происходит апробация своих сил в различных
видах трудовой учебно-профессиональной деятельности. В это время возможно: временное занятие определенной трудовой деятельностью без специальной профессиональной подготовки; активный поиск профессионального учебного заведения, возможно, в условиях освоения самостоятельной
жизни, включая временные подработки; апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, возможно, с совмещением с учебой.
Третий этап (от 25 до 30 лет) – «пробный», когда личность пробует
себя в условиях трудового коллектива конкурировать в качестве полноценного специалиста с более опытными специалистами. Предполагается,
что стремление к успеху является важнейшим стимулом в профессиональном и личностном развитии.
Четвертый этап (от 30 до 44 лет) – этап «стабилизации», когда личность утверждается в качестве преуспевающего специалиста. Часто этот
этап предполагает дальнейшее профессиональное образование.
Пятый этап (от 45 до 64 лет) – этап «поддерживания», который характеризуется стремлением создать устойчивое профессиональное и социальное положение, сохранением достигнутых позиций, активным построением желаемого образа жизни.
Шестой этап (от 65 лет и далее) – этап «спада», характеризующийся
уменьшением профессиональной и социальной активности.
В аспекте профессионального развития, ученый Маркова Аэлита
Капитоновна выделяет следующие 6 этапов освоения профессии:
1) адаптация к профессии, 2) самоактуализация человека в профес-
сии, 3) гармонизация человека с профессией, 4) обогащение человеком
своей профессии, 5) свободное владение несколькими профессиями, 6)
творческое самоопределение себя как личности (предполагает стремление
личности реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого
возможности).
Далее автор выделяет 5 уровней профессионализма:
допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм,
непрофессионализм (псевдопрофессионализм), послепрофессионализм.
Для уровня допрофессионализма характерна трудовая деятельность
личности, которая не обладает набором необходимых качеств настоящего
профессионала.
Уровень профессионализма характеризует стабильная эффективная
трудовая деятельность личности в рамках выбранной профессии выполняя
все, что от него требуется.
Уровень суперпрофессионализма характеризует активное творчество
в профессии, личностное развитие на вершине профессиональных достижений.
64
Уровень непрофессионализма (псевдопрофессионализм) характери-
зуется внешне достаточно активной трудовой деятельностью в рамках
определенной профессии, однако, демонстрирует недостаточно качественную деятельность и личностные деформации.
Уровень послепрофессионализма характеризует умение передать в
качестве наставника свой опыт другим специалистам [11].
Следующий аспект изучения темы следует особо выделить: личность
может развиваться в профессии по негативному сценарию, и в этом случае
актуальна проблема профессиональных деструкций.
Профессиональные деструкции (деформации)– это постепенно нако-
пившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими
участниками этого процесса, а также на развитии самой личности [11].
Необходимо отметить, что любая профессиональная деятельность,
начиная со стадии освоения, а тем более при выполнении, деформирует
личность, т.к. многие качества личности остаются невостребованными.
Однако, по мере успешности выполнения профессиональной деятельности (процесса профессионализации), формируются профессионально важные качества личности, которые наиболее востребованы, и постепенно развиваются профессиональные акцентуации – чрезмерно выражен-
ные качества личности и их сочетания, которые отрицательно сказываются
на деятельности и поведении.
В результате попустительского отношения личности к проблеме
профессиональных деструкций может быть сформировано психическое вы-
горание – это полный регресс профессионального развития, который затра-
гивает личность в целом, разрушая ее и как следствие, оказывая негативное влияние на трудовую деятельность.
Этапами психического выгорания являются: эмоциональное истощение – чувство усталости и опустошенности от выполняемой трудовой деятельности; деперсонализация – циничное отношение к труду, негуманные
отношения в социальной сфере; редукция профессиональных достижений
– устойчивое чувство некомпетентности в профессиональной сфере и как
следствие, желание ее смены.
Однако, профессионализация как процесс развития личности в профессии, имеет свою динамику и не может сопровождаться постоянным совершенствованием. Выделяются периоды профессиональной стагнации,
сопровождающиеся снижением темпа развития, проявлением негативных
аспектов.
Кризисы профессиональной деятельности являются сензитивным
(наиболее чувствительным) периодом, когда непродуктивный выход создает условия для формирования и проявления негативной профессиональной позиции, снижения профессиональной активности, профессиональных деформаций.
65
Ученые-современники активно изучают проблему профессиональных деструкций.
Так, Маркова Аэлита Капитоновна выделяет основные факторы развития профессиональных деструкций, которые нарушают целостность
личности, снижая ее адаптивность и устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности ее профессиональной деятельности [11].
Так, факторами профессиональных деструкций являются:
несформированность профессиональной деятельности; низкая профессиональная мобильность; дезадаптивность к новым условиям труда;
замедление или дезинтеграция профессионального развития по сравнению
с возрастными и профессиональными нормами, рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, распад профессионального
сознания и как следствие, нереалистические цели, ложные смыслы труда;
профессиональные конфликты; свертывание профессиональных данных,
уменьшение профессиональных способностей, ослабление профессионального мышления; появление ранее отсутствовавших негативных качеств личности, меняющих профиль личности; появление объективно
наблюдаемых деформаций личности – эмоционального истощения, обесценивание результатов своего труда, появление ущербной профессиональной позиции и ощущения чувства профессиональной некомпетентности;
прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.
Представим классификацию уровней профессиональных деструкций
(по Зееру Э.Ф., Пряжникову Н.С.).
Уровень «типичных деструкций для работников данной профессии»,
так называемые, общепрофессиональные деструкции. Например, синдром
«усталости сострадания» для врачей, синдром «асоциального восприятия
(перцепции)» для работников правоохранительных органов, «синдром вседозволенности и манипулирования» для руководителей.
Уровень «специальных профессиональных деструкций, возникающих
в процессе специализации», который характеризуется акцентуацией лич-
ностных черт характера, востребованных в данной профессии – это: правовая подозрительность у следователя, актуальная агрессивность у оперативного работника, обвинительность у прокурора, черствость и равнодушие у
медсестер, цинизм у хирургов.
Уровень «профессионально-типологических деструкций», как след-
ствие наложения индивидуально-психологических особенностей личности
на психологическую структуру профессиональной деятельности, в результате чего складываются личностно обусловленные и профессионально
обусловленные комплексы: деформации профнаправленности (искажение
мотивов трудовой деятельности, негативное отношение к нововведениям,
пессимизм и т.п.); деформации способностей (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний и т.п.); деформации черт характера
66
(доминантность, равнодушие, целеустремленность как тотальная погруженность в какую-либо деятельность).
Уровень «индивидуальных деформаций», обусловленный особенностями работников разных профессий, когда развиваются наиболее востребованные профессиональные качества до уровня акцентуаций.
Представим пример и возможные личностные причины возникнове-
ния профессиональных деструкций работников образования (по Зееру Э.Ф.,
Пряжникову Н.С.): 1) педагогическая агрессия как следствие индивиду-
альных особенностей личности, фрустрационной нетолерантности, психологической защитой-проекцией;
2) авторитарность как следствие завышенной самооценки, психоло-
гической защиты-рационализации, властности;
3) демонстративность как следствие эгоцентризма, психологической
защиты-идентификации, завышенной самооценки «образа Я»;
4) дидактичность как следствие стереотипов мышления, речевых
шаблонов, профессиональной акцентуации;
5) педагогический догматизм как следствие стереотипов мышления,
возрастной интеллектуальной инерционности;
6) педагогический консерватизм как следствие психологической защиты-рационализации, стереотипов деятельности, социальных барьеров,
хронической перегрузки педагогической деятельностью;
7) ролевой экспансионизм как следствие стереотипов поведения, тотальной погруженности в педагогическую деятельность, ригидность мышления;
8) социальное лицемерие как следствие психологической защитыпроекции, стереотипизации морального поведения, возрастной идеализации жизненного опыта, неудачного опыта адаптации к социальнопрофессиональной ситуации и т.п.;
9) поведенческий трансфер как следствие психологической защитыпроекции, эмпатической тенденции присоединения (проявления реакций,
свойственных воспитанникам).
В логике размышлений, авторы обозначают возможные способы
профессиональной реабилитации, которые позволяют предупредить либо
снизить негативные последствия профессиональных деформаций [11].
Прежде всего, это: диагностика профессиональных деформаций и
разработка индивидуальных стратегий их преодоления; прохождение тренингов личностного и профессионального роста не только в трудовых коллективах, а и в центрах психологической помощи; повышение социальнопсихологической компетентности и аутокомпетентности личности в целом; личная рефлексия профессиональной биографии с целью разработки
альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста; профилактика профессиональной дезадаптации начинающего
профессионала; активное овладение способами саморегуляции эмоцио-
67
нально-волевой сферы личности; овладение приемами самокоррекции
профессиональных деформаций; своевременное повышение квалификации
или переквалификация.
Необходимо отметить, что способы профессиональной реабилитации
наиболее эффективно реализовывать индивидуально при участии компетентного психолога, который выстроит программу индивидуального личностного психологического сопровождения. Данная рекомендация относится к представителям разных профессий.
Вывод. Таким образом, в рамках научных психологических теорий
изучаются проблемы профессионального развития; довольно широко
представлены источники профессионального развития, личностные и профессиональные кризисы, профессиональные деформации.
Управление ситуацией, чувство субъектности, особенно, в кризис-
ные моменты – важное условие нормальной, гармоничной психической
жизни личности.
Помощь компетентного специалиста–психолога, а возможно, психо-
логическое сопровождение личности в течение жизни, является одним из
эффективных способов предупреждения и выхода из кризисных моментов
профессиональной деятельности.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Составьте 10 тестовых заданий различного вида к параграфу учебника.
2. Составьте критерии и заполните таблицу по проблеме: «Этапы
профессиональных деформаций».
3. Напишите эссе на тему: «Этапы профессионального развития».
Примерные вопросы для обсуждения
1. В логике каких научных проблем может быть рассмотрен вопрос о
профессиональном развитии личности?
2. Какие источники профессионального развития обсуждаются учеными-современниками?
3. Какие характеристики и особенности развития самосознания Вы
знаете?
4. Какие кризисы проходит личность в своем развитии?
5. Какие факторы и уровни профессиональных деструкций опреде-
ляют Зеер Э.Ф., Пряжников Н.С.?
6. Как соотносятся личностные проблемы и профессиональные де-
струкции?
7. Какие способы профессиональной реабилитации Вы знаете?
68
Раздел 2. Психологические особенности личности
2.1. Личность и психологический возраст
как социокультурная реальность в психологии
Личность – сложный феномен, который изучают многие науки. В
отечественной психологии, личность рассматривается либо относительно
смежных понятий, например, индивидуальность –универсальность, либо в
рамках понимания относительно различных научных отраслей, например,
общей психологии, психологической антропологии, философии и психологии развития. Представим рассмотрение феномена личности в данной логике.
Обращаясь к понятию личность в рамках общей психологии, важно
очертить его место в структуре психической организации субъекта; для
этого вначале определим такое понятие как психика.
Психика – это свойство высокоорганизованной материи (мозга) субъ-
ективно отражать объективную действительность с целью построения картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности; это особая реальность, возникающая как процесс и результат специфического отражения действительности, что позволяет человеку выстраивать с ней отношения, налаживать с ней взаимодействие.
Психика выполняет функции по отношению к внешнему миру: 1)
творчество как создание новой реальности и 2) адаптация как приспо-
собление к существующей реальности. Психика выполняет следующие
функции по отношению к поведению и деятельности человека: 1) познавательная (когнитивная), 2) регулятивная как регуляция поведения и дея-
тельности, 3) коммуникативная как передача информации от одного человека к другому, 4) координация совместной деятельности, 5) установление
межличностных отношений, 6) восприятие людьми друг друга.
Психическое отражение: субъективно, связано с восприятием, результатом которого является образ окружающей действительности, наших
мыслей, чувств, опыта; не является пассивным копированием мира, т.к.
информация, поступающая из внешнего мира, подвергается специфической обработке.
Сбор и переработка информации осуществляется системой познава-
тельных процессов: ощущениями, восприятием, мышлением, памятью, воображением. Особенность познавательных процессов в том, что они имеют
начало, свою динамику и завершение (некий психический продукт). Система познавательных процессов, преимущественно, формируется в детстве, при необходимости, достаточно легко поддается корректировке (при
отсутствии органических поражений мозга).
Психические процессы надо отличать психических качеств личности,
тех черт, которые определяют ее темперамент, направленность, способ-
69
ности и характер, которые составляют основание самой личности, определяют её психологический облик; это достаточно сложные и устойчивые
феномены, которые формируются в течение всей жизни и сложно поддаются корректировке.
Большое количество публикаций посвящено анализу условий и
определяющих факторов развития и формирования личности; в отече-
ственной общей психологии эти факторы – деятельность и сознание.
Важным условием изменения личности в рамках возрастной психо-
логии и психологии развития, является: развитость мотивационно-
потребностной сферы, которая складывается при реальном взаимодействии в системе «человек – человек» в течение жизни (личная потребность
в изменении, осознание мотивов); развитость операционально-технической
сферы, которая складывается при реальном взаимодействии в системе «человек – предмет» в течение всей жизни. Иными словами, важно не только
захотеть измениться, но еще и смочь это реализовать.
Далее, в логике рассуждений, рассмотрим проблему личности с по-
зиции психологической антропологии; ее представители – ученые Слобод-
чиков Виктор Иванович и Исаев Егор Александрович, отмечают, что долгое
время в психологии преобладала ролевая теория в понимании личности –
выделялись два основных смысла: 1) несовпадение собственных характеристик человека, его лица с содержанием роли, которую он исполняет и 2)
социальная типичность изображаемого персонажа, его открытость другим
людям [14].
Они отмечают, что отечественный ученый Леонтьев А.Н. подверг
ролевую теорию в понимании личности резкой критике, заявив, что для
понимания сущности личности значение имеет не многообразие социальных ролей, где человек лицедействует и играет какую-либо роль, а внут-
ренне отношение, выбор, принятие и исполнение человеком определенных
социальных действий.
Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или
иную социальную роль, осознает возможные последствия своих действий по ее осуществлению и принимает всю полноту ответственности
за их результаты.
В данной логике социальные роли выступают не конечным, а исходным пунктом в понимании сущности личности; человека как личность ха-
рактеризует: принятие или непринятие социальной роли, серьезность ее
исполнения, ответственность за последствия своих действий [14].
Личность, прежде всего, это особый способ существования человека как члена общества, где важным являются общественные связи и от-
ношения (взаимосвязи с другими людьми). Эти связи и отношения с други-
ми людьми составляют особого рода реальность, которую можно понять
лишь через познавательные возможности мышления, которая может быть
объективно недоступна для восприятия.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]