Психология профессионального образования. Практикум
.pdf61
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами; В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9.В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10.Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11.В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12.Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13.Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа;
62
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят; Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16.Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17.Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей.
18.Больше всего я ценю: А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку.
19.Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21.По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным; Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22.В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с
63
людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23.Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом.
24.Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25.Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26.Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27.Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Бланк тестируемого__________________
к ориентационной анкете, разработанной Б. Басом
NN |
Больше всего |
Меньше всего |
NN |
Больше всего |
Меньше всего |
1 |
|
|
15 |
|
|
2 |
|
|
16 |
|
|
3 |
|
|
17 |
|
|
4 |
|
|
18 |
|
|
5 |
|
|
19 |
|
|
6 |
|
|
20 |
|
|
7 |
|
|
21 |
|
|
8 |
|
|
22 |
|
|
|
64 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
23 |
|
|
10 |
|
|
24 |
|
|
11 |
|
|
25 |
|
|
12 |
|
|
26 |
|
|
13 |
|
|
27 |
|
|
14 |
|
|
|
|
|
65
Ключ к методике
№ |
Я |
О |
Д |
№ |
Я |
О |
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
А |
В |
Б |
15 |
Б |
В |
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Б |
В |
А |
16 |
А |
В |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
А |
В |
Б |
17 |
А |
В |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
В |
Б |
А |
18 |
А |
Б |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Б |
А |
В |
19 |
А |
Б |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
В |
А |
Б |
20 |
В |
Б |
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
В |
Б |
А |
21 |
Б |
А |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
А |
Б |
В |
22 |
Б |
А |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
В |
А |
Б |
23 |
В |
А |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
А |
В |
Б |
24 |
Б |
В |
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Б |
А |
В |
25 |
А |
В |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Б |
А |
В |
26 |
В |
А |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
В |
А |
Б |
27 |
Б |
А |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
А |
Б |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Библиографический список:
1.Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учеб.пособие. – Спб: Речь, 2004. – 408 с. - ISBN 5- 9268-0293-8.
2.Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 256 с. ISBN 5-89502-350-9Х
(МПСИ), ISBN 5-89395-424-6 (МОДЭК).
3.Носкова, О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 384 с. - ISBN 5-7695-1717-4.
66
Раздел 2. Исследование и развитие профессиональных особенностей личности педагогов учреждений профессионального образования
Цель раздела: Исследование и развитие (саморазвитие) профессиональ-
ных особенностей личности педагогов учреждений профессионального об-
разования.
Лабораторная работа №6
Тема: Модели и стиль педагогического взаимодействия.
Цель: анализ моделей и стиля педагогического взаимодействия, самораз-
витие качеств, способствующих эффективному взаимодействию в системе педагог-учащийся.
Ход работы:
1.Анализ моделей педагогического взаимодействия (заполнение таб-
лицы). Сопоставление их со стилями педагогического взаимодействия.
2.Анализ педагогических ситуаций.
3.Анализ эффективности психолого-педагогических методов воздей-
ствия (на примере отрывка из произведения В. Крапивина «Журавленок и молния»). Формирование навыка использования «Я-высказываний», вме-
сто неэффективных «Ты-высказываний».
4.Диагностика стиля педагогической деятельности.
Задание 1. Анализ моделей педагогического взаимодействия Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с
учениками и определите результат каждой из них в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строку таблицы, сопоставьте их со стиля-
ми педагогического взаимодействия, ориентируясь на тексты в приложе-
нии 4.
67
|
|
|
Таблица |
|
Модели педагогического взаимодействия1 |
||
|
|
|
|
Критерии |
Модели педагогического взаимодействия |
||
анализа |
|
|
|
|
|
|
|
|
Модель невме- |
Учебно-дисципли- |
Личностно- |
|
шательства «руки |
нарная модель |
ориентированная мо- |
|
прочь» |
«твердой руки» |
дель взаимодействия |
|
|
|
«возьмемся за руки» |
Цель |
Хочу, чтобы меня |
Дать знания, сфор- |
Развитие индивиду- |
взаимо- |
оставили в покое |
мировать умения и |
альности ребенка |
действия |
|
навыки |
|
|
|
|
|
Лозунг |
«Сам справится» |
«Думай и делай как |
«Мы вместе» |
взаи- |
|
я» |
|
модейст- |
|
|
|
|
|
|
|
Способы |
Холодное на- |
Требования, угрозы, |
Понимание и при- |
общения |
блюдение, уход, |
наказания, запреты, |
нятие личности ре- |
|
раздражение, не- |
нравоучения |
бенка |
|
принятие |
|
|
|
|
|
|
Тактика |
Мирное сосу- |
Диктат или опека |
Сотрудничество |
|
ществование |
|
|
|
|
|
|
Личност- |
Не брать на себя |
Удовлетворить тре- |
Исходить из инте- |
ная пози- |
ответственность |
бования кон- |
ресов ребенка и пер- |
ция педа- |
|
тролирующей ин- |
спектив его даль- |
гога |
|
станции |
нейшего развития |
|
|
|
|
Результат |
? |
? |
? |
взаимо- |
|
|
|
действия |
|
|
|
|
|
|
|
Задание 2.
В следующих ситуациях выберете наиболее приемлемое для вас ре-
шение. Оцените, какой группе воздействий вы отдаете предпочтение: ре-
прессивным, пассивным или конструктивным. К какому стилю педагоги-
ческого взаимодействия их можно отнести?
1 Таблица и педагогические ситуации (задание 1 и 2) представлены в источнике: Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии. [Текст] / Н.Г. Молодцова. –
СПб.: Питер, 2007. – 208 с. – ISBN 5-91180-048-9. – С. 160, 163-165.
68
Ситуация 1. Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учите-
лю?
Варианты решений:
1.Забрать шпаргалку и исправить оценку.
2.Сделать вид, что не заметил шпаргалки.
3.Пристыдить, но оценку не менять.
4.Похвалить за хорошо подготовленную шпаргалку.
5.Сказать, что эта оценка не будет учитываться при подведении итогов четверти (полугодия, года), что ее нужно подтвердить.
6.Выразить сожаление, что не заметили шпаргалки, но оценки не менять.
7.Выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог самостоятель-
но, без помощи шпаргалки так же хорошо ответить.
Ситуация 2. N замучил учителя вопросами. Он задает каверзные во-
просы, пытаясь поймать учителя па неумении ответить на них, на недос-
татке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу от-
ветить. Как поступить учителю? Варианты решений:
1.Не отвечать на вопросы N.
2.Предложить ответить на вопрос на следующем занятии.
3.Признаться в отсутствии мгновенного ответа на вопрос, обещать по-
думать над ним.
4.Предложить всему классу ответить на данный вопрос и пообещать спросить о решении в следующий раз.
5.Отчитать N за вопрос не по теме, не по существу и не отвечать на него.
6.Шуткой уйти от ответа, по возможности в следующий раз к нему вер-
нуться.
7. Похвалить N за хороший вопрос и пообещать обсудить его при нали-
чии времени.
Ситуация 3. Учитель опрашивает учащихся по пройденному мате-
69
риалу в 7-м классе. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: «Что вы от меня хотите?!
Я не буду отвечать!». Поведение для данной ученицы не характерное. Ка-
кова реакция учителя?
Варианты решений:
1.Выяснить причину такого поведения ученицы.
2.Указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попросить подойти после урока для объяснений.
3. Проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом
к кому-либо другому.
4.Поставить «2».
5.Не акцентировать внимание класса на данной ситуации, после урока попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос.
6.Спокойно пошутить: «Оленька! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а),
что мой невинный вопрос тебя лично заденет».
7. Предложить письменно ответить на данный вопрос.
Ситуация 4. Учитель объявляет тему урока в 10-м классе и собирает-
ся зафиксировать се на доске, но, оказывается, что мел не пишет. При бо-
лее внимательном рассмотрении оказалось, что вместо мела у него в руках покрашенный деревянный брусок. Что предпринять учителю?
Варианты решений:
1.Возмутиться и отказаться записывать на доске тему урока, необходимые пояснения диктовать устно.
2.Начать выяснять, кто это сделал, чтобы наказать виновного.
3.Посмеяться остроумной шутке и предложить кому-нибудь принести нормальный мел.
4.Изменить предусмотренную первоначально форму проведения урока,
исключив объяснение на доске, и предложить через некоторое время
кому-либо из учеников ответить письменно па доске.
70
5.Дать проверочную письменную работу.
6.Не акцентировать внимание на ситуации и предложить принести другой кусок мела.
Задание 3. Анализ эффективности психолого-педагогических мето-
дов воздействия.
Проанализируйте эффективность психолого-педагогических методов воздействия учителя на учащихся, представленных в отрывке из произве-
дения В. Крапивина «Журавленок и молния».
—Сухоруков! Ты прекратишь издеваться надо мной или нет? —
громко произнесла Маргарита Васильевна.
—А че я сделал?
Маргарита Васильевна терпеть не могла Граблю. Он был прогуль-
щик, двоечник и злостный нарушитель дисциплины. Он по всем показате-
лям тянул пятый «А» в отстающие. Маргарита Васильевна не раз откро-
венно заявляла, что место Сухорукова не здесь, а в колонии. Она выражала надежду, что, в конце концов, туда он попадет. Кроме того, она терпеть не могла слов «че я сделал», если даже их произносили вполне благополуч-
ные ученики. А уж если этот Сухоруков... Маргарита Васильевна сразу на-
лилась помидорным соком и закричала:
—«Че» ты сделал? Срываешь урок, вот «че»! Марш из класса!
Грабле было не привыкать. Он стал медленно выбираться из-за парты.
—Шевелись, не тяни время! Нам заниматься надо!.. А ты куда, Теле-
гин?
—Мы же вместе разговаривали, — сказал Димка. — Значит, я тоже...
Он был маленький, вертлявый и прилипчивый, но справедливый. И до-
вольно храбрый.
—Сядь немедленно!
—Но раз мы вместе...